Нагибина Н. (ред) - Психология и искусствознание. Исследование творчества и творческой личности - материалы конференции 2012

роль родителей в воспитании творчески одаренных детей

Дауэнхауэр и.

International Institute of Diferential Psychology

Berlin, Germany

Бесценным подарком , полученным человеком от природы, является способность мыслить, творить, создавать что-либо новое. Дух и материя вступают в теснейшую связь. Как сделать, чтобы это взаимодействие воплотилось в реальную мысль, в осуществимую идею, в творение? Откуда берётся энергия и что вдохновляет одарённого на творчество? А что, собственно, и есть сама творческая одарённость?

Не бывает бездарных детей, кто одарен больше , кто меньше, но в каждом ребёнке заложен творческий потенциал. «Гении падают с неба», - сказал Дидро. И на первый взгляд, раз все одарены, то и проблемы, собственно, не существует. «Но чтобы попасть в ворота дворца», а не упасть мимоодарённость должна иметь возможность образовываться и развиваться. Так что на самом деле - это сложная и актуальная проблема, требующая внимательного изучения. Творческие личности - это движущая сила человечества. Выявление таких личностей является насущной задачей психологии. При желании можно вовремя распознать творческую одарённость и создать условия для её раскрытия в

181

будущем . Важную роль в такой помощи , естественно, играют родители.

Быть «белой вороной в стае» всегда трудно и не только ребёнку. Нормальные дети неосознанно боятся и избегают их. Поэтому одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. По формам проявления одарённость может быть потенциальной и актуальной.

Потенциальная одаренность не проявляется явно вследствие наличия психологических барьеров на её пути – ребенок может иметь к чему-либо талант, но бояться проявить его, испугавшись быть непонятым или непринятым окружающими. В процессе исследований между детьми и подростками нам встретились различные проявления этой проблемы. В одном случае ребёнок стеснялся своего музыкального таланта и даже друзьям об этом не рассказывал, т. к. это отличало его от сверстников и делало «не похожим». В другом случае подросток боялся реализовывать свои способности композитора, т.к.ему было предъявленно обвинение в « слишком классической музыке» или в другом случае « никому не интересно, что ты хочешь, такое уже всё было». Но ведь, чтобы отступать от правил, нужно их сначала изучить и только потом выработать и развить свой стиль.Способности динамичны по природе. И в таких случаях они могут просто деградировать. Казалось бы, при наличии одарённости нет причин для угасания склонностей и потребностей в творческой деятельности. Но без стимулирующих условий из «одарённого» ребёнок превращается в «бесперспективного».Поэтому на преподователях и родителях лежит ответственность за создание благоприятных условий для развития творческого потенциала.

Одаренных детей вообще отличает склонность к самокритике, депрессиям и низкой самооценке. Если такой ребенок сделает ошибку, на которую ему ещё и укажут авторитеты, в нем может развиться комплекс неполноценности. Хотя что такое ошибка в творчестве – клише, которое преграждает путь новому, развивающемуся. Как результат, одаренность может остаться незамечен-

182

ной и не реализованной. Чтобы этого не случилось, родителям следует чаще уделять внимание тому, чем ребенок занимается, ведь если он может скрыть свое увлечение от родителей, то уж никак не скроет его от самого себя. Важно также, что если потенциал одарённого ребёнка так и останется не раскрытым, то больше потеряет от этого не столько сам ребёнок, сколько общество. «Мало счастья иметь талант. Надо ещё, чтобы талант имел счастье»(Гектор Берлиоз.)

Актуальная одаренность проявляется очевидно и не вызывает сомнений ни у родителей, ни у педагогов, оценивающих её уровень. Это самый благоприятный с точки зрения перспектив развития вид одаренности, так как специалистам, оценивающим степень одаренности ребенка, можно с наиболее вероятной точностью определить ближайшие перспективы совершенствования навыков ребенка с целью сохранения одаренности и быстро с благодатного поля получить столь ожидаемый урожай.

Не стоит, однако, от одарённого ребенка ждать сверхспособностей одинаково и в других областях знаний. Если родители будут навязывать ему мнение о том, что талантливость должна проявляться во всем, ребенок может замкнуться и разочароваться в себе. Но родителям нельзя и акцентировать свое внимание лишь на одной способности ребенка. Иначе он будет думать, что кроме музицирования, например, больше ни на что не способен. Эмпирические исследования показали, что между одаренностью ребёнка и успешностью в учебе нет жесткой и однозначной положительной зависимости. Большой разброс и одинаковое распределение

душевных и физических сил на многие сферы деятельности тормозит, приглушает, процесс развития одарённости в какомлибо одном профилирующем направлении.

Конечно, педагоги, в основном, уделяют внимание учащимся с признаками актуальной одарённости. Ведь в таком случае есть стопроцентная уверенность в успешности, результативности вкладываемых усилий. Казалось бы, если у тебя неординарные

183

творческие способности , то они никуда не денутся , не исчезнут. Талант всегда найдёт себе дорогу, это же дар божий. Как часто на детских конкурсах мы восторгаемся, сколько музыкальных гениев у нас сушествует! Какие сложные произведения они исполняют

втаком раннем возрасте! А позже, основная масса сравнивается и становится никому уже не интересной. Одаренность существует лишь в постоянном движении, в постоянном развитии. Нельзя органичиться одним шаблонным пакетом знаний , приобретённым в начале творческого пути. Как бы ты не был хорош, всегда существует «но», которое можно усовершенствовать.Одаренность требует постоянного развития приобретённых навыков, вплоть до “пожизненного обучения”.Это прежде всего способность прилагать усилия. Одарённость обеспечивает не успех

вкакой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Как помочь такой творчески одарённой личности выработать в себе качества и черты характера, без которых никакая природная талантливость реализоваться и состояться не сможет. Воспитание одаренности в детях есть одновременно воспитание их цельной личности, главное – правильно направить неиссякаемый поток творческой энергии в позитивное русло .И важную роль в этом играет родительское воспитание и родительская поддержка. По характеру требований существует три основных родительских стиля, выделенных американским психологом Дианой Баумринд :

•авторитарный стиль не позволяет родителям хорошо узнать своего ребенка, понять его внутренний мир и способствовать развитию творческой личности. Высокая требовательность, строгая дисциплина, насильственное принуждение ребенка к выполнению родительских предписаний и слабое внимание к собственным потребностям ребенка, который мыслится преимущественно как объект педагогического воздействия.

•авторитетный стиль базируется на партнерском, хотя и неравноценном взаимодействии ребенка и родителей. Акцентирует к собственному сознанию ребенка, дает простор раз-

184

витию его индивидуальных способностей при сохранении родительского контроля, формы которого меняются по мере взросления ребенка. Родители следят за новыми педагогическими и психологическими литературными источниками, хорошо представляют себе, как должен развиваться ребенок

и какие этапы должно проходить становление его личности.

•пермиссивный или снисходительный стиль базируется на избегании контроля, детей не порицают. Родители предоставляют ребенку максимум свободы и самостоятельности, причем отсутствие контроля нередко оборачивается невниманием к ребенку.

Часто бывает, что родители не умеют правильно оценивать результаты труда своих детей. При возникновении трудностей они не замечают прогресса в действиях ребенка. При быстром и лёгком успехе захваливают его до такой степени, что ребенок считает себя всезнающим, пренебрегает другими детьми ( вспомним Алёшу - персонаж из «Чёрной курицы» А.Погорельского).Ошибки воспитания могут состоять, и в том, что требования к детям неоправданно занижаются или завышаются, это может привести к переживаниям детей, стрессам, апатии.

Стратегия поощрения одаренного ребенка должна быть достаточно сдержанной — нельзя постоянно его хвалить. Необходимо приучать его к мысли о возможности появления неудач. Причем наличие постоянных и лёгких успехов сам ребенок должен воспринимать как свидетельство заниженных трудностей. Поощрение родителями и педагогами за различные попытки, а не только за успех, похвала за старание ведет к тому, что ребенок не будет бояться пробовать себя, экспериментировать, а не стремиться избегать неудач. Воспитание одаренности в детях есть одновременно воспитание их цельной личности.

Излишнее вмешательство и чрезмерная опека родителей, которые с детства окружают детей повышенным вниманием и контролем, и привязывают их к своим чувствам и настроению,

185

могут также оказать негативное влияние на ход обучения одаренных детей. Чрезмерно опекаюшие родители навязывают ребёнку наиболее безопасный для себя способ решения проблемных ситуаций. При этом ребенок избавлен от необходимости принятия решений, поскольку решения предлагаются ему без его участия. Что естественно тормозит развитие процессов саморегуляции, приводит к потере самостоятельности и мотивации к освоению нового.

О творческой одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу» «Талант – способность воплотить то, что ты сознаёшь» (Ф. Ф Скотт Кей). Одарённость связана с психологическими свойствами личности, системой ценностей, интересов и установок. Дети с творческой направленностью обладают рядом поведенческих характеристик, которые не всегда адекватно воспринимаются окружающими людьми. Одаренный ребенок нуждается во взрослых наставниках не меньше других детей, однако он предъявляет особые требования, как к уровню знаний такого наставника, так и к способу взаимодействия с ним.

Рассмотрение вопросов о том , какой необходим подход к каждому ребёнку индивидуально, как влияют на это типы личности учеников и самих преподователей связано с проблемой обеспечения диференцированного подхода в процессе образования. Эмпирические исследования в этой области дали возможность ближе подойти к решению этого вопроса (табл).

Использование методики ТАС для дифференцированного подхода в соответствии с типом личности одарённого ребёнка, открывает преподователям возможности облегчить процесс обучения. Родители же получат рекомендации эффективной поддержки ребёнка в этом нелёгком процессе.

Общими мотивационными признаками одаренных детей являются прежде всего чрезвычайно высокая увлеченность предметом, интенсивная погруженность в свой предмет,одержимость и стремление делать все наилучшим образом. То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует, быстро и легко

186

находит новые стратегии решения, не останавливаясь, доводит задачу до максимально высокого уровня исполнения. В результате конечная цель его творчества часто значительно превышает первоначальный замысел.

Способность к глубокому анализу , отличная память и повышенная концентрация внимания неотемлемо относятся к характерным чертам одарённого ребёнка. Даже наличие помех не влияет на восприятие информации, на успешный творческий процесс. В пример можно привести наблюдаемого нами подростка, сочинаюшего музыку на пикнике в присутствие большой и шумной компаниии.

Особо одаренные дети занимаются деятельностью, которая им наиболее интересна и легко даётся, составляющая суть их одаренности. Любую другую деятельность, которая не входит в сферу их склонностей, большинство одаренных детей избегают. Например, у музыкально одарённых детей, часто встречаются проблемы с физическим воспитанием. Они неохотно посещают уроки физкультуры. Часто этому капризу потворствуют и сами родители, из страха получить физическую травму.

Необходимо подчеркнуть у одарённых детей высокую требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству. Одаренный ребенок получает удовольствие от самого процесса познания «Цель творчества – самоотдача, а не шумиха, не успех» (Б. Пастернак). Тогда как обычного ребёнка значительно больше волнует результат. Одаренный ребенок довольно легко признается в своем незнании или недопонимании вопроса. Для обычного ребенка это всегда стрессовая ситуация, ситуация неудачи. Отсюда и различное отношение к отметкам: одаренный отдает приоритет содержанию деятельности, для обычного важен результат и его оценка.

Повышенная впечатлительность или сверхчувствительность связанны у одарённого прежде всего со сферой его предметного интереса. События, не слишком значительные для обычных

187

детей, становятся для повышенно уязвимых детей, источником ярких переживаний, могут привести к отчаянию. Особая уязвимость одарённых детей приводит к тому, что случайные слова, жесты, мимика окружающих часто воспринимаются как проявление неприятия к себе. Их реакции на разного рода раздражители и стимулы часто преувеличены. Например, уже повзрослевший пианист надолго запомнил как глубокую обиду вскользь брошенное на уроке по фортепиано шутливое замечание отца в его адрес, что вызвало тогда незамедлительные слезы. В других случаях их повышенная эмоциональная чувствительность носит скрытый характер, и проявляется в излишней застенчивости. Но именно эта сверхчувствительность ведёт к способности удивляться и видеть проблемы и противоречия там, где другим всё представляется понятным, рождает более глубокое и тонкое понимание явлений.

Одаренные дети ведут себя не предсказуемо,что делает их неудобными для окружающих и часто приводит к конфликтам. Учителя любят тех, кого есть чему поучить, а эти «сами с усами» Неприятие стандартных заданий и готовых ответов, независимость суждений и действий от мнения большинства - характерная черта одарённости.. Внутренняя уверенность в том, что такое поведение возможно и правильно как раз и помогает им в творческой деятельности. Одаренные дети практически неспособны понять, как то, что просто и понятно им, не могут постичь окружающие. Такое характерное качество одарённого ребёнка, как готовность по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований, бескомпромиссное отстаивание своего мнения, жесткая позиция своей точки зрения и вызывает нетерпимость со стороны сверстников, педагогов, родителей. Такими детьми не надо руководить, им надо создавать условия для развития и творчества.

Самооценка характеризует представление ребёнка о своих силах и возможностях. У одаренного ребенка она может колебаться от очень высокой до предельно низкой. Ребёнок может

188

ставить задачи, намного превышающие реальные возможности Повышенная требовательность может превращаться в мучительную неудовлетворенность собой, привести к длительному переживанию своих неудач, к проблемам в эмоциональном развитии. Но именно эта противоречивость самооценки и есть условие поступательного развития его личности и способностей.

Для одаренного ребенка характерны воображение, интуиция, яркий темперамент, повышенная познавательная потребность в «умственных впечатлениях». Высокий уровень одаренности достигается тогда, когда способность к творчеству сопровождается увлеченностью, твердым стремлением к цели в сочетании с внутренней нравственной красотой и дисциплинированным трудом.

Любого ребёнка нужно готовить к бесконечному, порою непосильному изнурительному труду. Проявление способным ребенком безволия, лени, поверхностного отношения к предмету, свидетельствует о дремотном состоянии одарённости и недостаточной зрелости. Труд, особенно труд одарённого, талантливого всегда должен носить элементы творческого вдохновения, в результате которого восполняется затраченная энергия и испытывается наслаждение. Но если труд превращается в насилие, в обязанность, то наступает момент, когда кончается творчество и ребёнок проявляет инстинктивный протест. Ребёнок выполняет задания только для того, «чтобы не ругали за плохие отметки , или чтобы не потерять имидж «талантливого», или не потерять уважение родителей...». Деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает требуемых критериев. Родители должны помочь такому ребёнку взять себя в руки, и научится вырабатывать в себе качества и черты характера, без которых никакая природная одарённость реализоваться и состояться не может.

Конечно, тяжело требовать от ребёнка отказа от многих соблазнов:отказа от бездумного, беззаботного детства. И ешё труднее одарённому принять это. Но счастливое детство - это совсем не обязательно ничего неделание и полная свобода

189

делать, что хочешь. Прожитые дни должны нести с собой полезное и разуму и душе . Счастлив тот ребенок , к мнению которого прислушиваются, а желания принимаются во внимание. Родители должны понимать, что без разумного принуждения обойтись невозможно. Но предельно важно чувствовать « золотую середину». Когда принуждение не переходит допустимые границы и не вызывает на всю жизнь отвращение к предмету деятельности. Исследования английского психолога профессора Майкла Хоуи показали, что достижения одарённых детей на 50 % зависят от благоприятной окружающей среды, в которой они воспитываются.

Дефицит талантов объясняется не оскудением человеческой природы, а отсутствием сильных натур, способных проявить мужество, упорство, настойчивость, жесткую дисциплину в самообразовании и самовоспитании. Майкл Хоуи утверждает, что каждый человек может добиться выдающихся результатов в той или иной области, если будет трудолюбив и настойчив. Умение критически переосмысливать общепризнанные каноны и стереотипы, «незыблемые истины», иметь мужество отстаивать новое – это и есть талант. «У каждого человека есть талант. Редко встречается только мужество следовать за своим талантом в ту темноту, куда он порою ведет»(Эрика Йонк)

История человечества накопила достаточно фактов, из которых следует, что одарённость, талант – большая ценность для общества. Очень важно для цивилизации, чтобы гениальность состоялась, а из одарённого ребёнка вырос не закомлексованный, неконтактный, с тяжёлым характером неудачник, а плодовитый, яркий, открывающий людям новые перспективы гражданин.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М., 2002

2.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.,1968

3.Ерёмкин А. И. Школа одарённости. Тайна рождения гениев. М., 2003.

190

4.Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. Питер, 2000

5.Нагибина Н.Л. Психологические типы личности: влияние на музыкальную деятельность и обучение музыке. М., 2002

6.Нагибина Н.Л. Легко ли быть вундеркиндом? IIDP., Москва 2007

7.Нагибина Н.Л. Популярная психология типов. IIDP., М., 2009

8.Позняк Т.Н. Проблема творческой одарённости статья 2009

9.Шатковский Г.И. Развитие музыкального слуха М., 1996

10.Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества

11.Л. 1981 научный центр психического здоровья Рамн www. Psychiatry.ru

креативность и самореализация личности: постановка проблемы.

артемцева н.г., колесниченко в.о.

институт психологии российской академии наук Москва, россия

Со времени официального существования психологии как науки понимание, что такое креативность и креативная личность занимала и продолжает занимать умы многих исследователей (Варламова, Степанов,1998; Дружинин, 2000; Маслоу, 1967; Пономарев,1990; Savitz, Anthony,1984; Vernon,1988 и др.). Каждый из них предлагает свое определение, но ни одно из них не исчерпывает полного понимания явления. Мы предлагаем объединить точки зрения всех его авторов: креативность – это универсальная человеческая характеристика, творческие поведение и направленность личности, ее способность к творчеству; включает прошлые, сопутствующие и (или) последующие характеристики процесса, в результате которого создается не существовавшее прежде. Это совокупность особенностей психики, обеспечивающих продуктивные преобразования в деятельности, тип интеллектуальных способностей, одна из ведущих потребностей

192

личности в преобразовании. Это «творческость», творческая способность, как психологическое свойство, состоящее в интеллектуальной активности и чувствительности (сензитивности) к побочным продуктам деятельности. С ней связаны такие личностные качества: 1) поисковая мотивация; 2) чувствительность к побочным образованиям мыслительного процесса. Она подразумевает творческие: 1) процесс; 2) продукт; 3) личность; 4) ситуацию.

Креатив или креативная личность – это носитель потенциальной творческой активности. А творческая личность – это личность, занимающаяся творчеством, активный креатив. Важно, чтобы личность была потенциально творческой, была креативом, имела определенные творческие способности, и проявляла творческое поведение, т.е. была актуально творческой.

Особенности творческой личности могут влиять на ее творческое поведение, соответственно на ее творческую самореализацию. Проблема выявления творческих личностей породила множество их характеристик. Это когнитивная одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных ситуациях (Пономарев, 1998). По Кеттеллу к ним относятся сдержанность, сенситивность, воображение, открытость новому опыту и др. Стайн выделяет автономность, интегративность, использование психических потенций; Баррон, Тейлор (1964) - независимость суждений; Тейлор, Холланд (1964) - профессиональную веру в себя; самоконтроль, эмоциональную сензитивность (соответствует эмотивной акцентуации); условное рассмотрение авторитета, отделение источника от информации (Роке, 1965); силу Эго и эмоциональную стабильность (Кэттелл, 1966), которая может нарушаться акцентуациями характера; рассчитанный риск (Мак-Клелланд, 1964). К релевантным личностным особенностям по Баррону и Харрингтону (1981) относятся предпочтение сложности, эстетическая ориентация. Наиболее типичны эклектизм, способность удивляться и восхищаться (Годфруа, 1996).

193

К личностным особенностям креативов (здесь творческих личностей) также относят смелость, свободу, спонтанность, самопринятие и др. качества, позволяющие наиболее полно реализовать свой потенциал (Маслоу, 1968). У креативов существует тенденция к самоактуализации как обладание сильной мотивацией (Сафонцева С.В., 1999).

Прежде чем креативность станет актуальной, она, видимо, должна сформироваться как потенциальная. Поэтому мы пока рассматриваем особенности поведения креатива, как потенциального субьекта творческой деятельности и факторы, влияющие на творческое поведение креатива. Человек - саморегулирующаяся система, и когда неподходящие психические регуляторы поведения сформировались, можно и нужно их изменить. Психические регуляторы бывают внутренние (знания, планы, чувства и др.) и внешние (обстоятельства, «сопротивление» людей). Регулирование поведения - уменьшение несоответствия между складывающимся и необходимым (ожидаемым) его ходом или результатом. Креатив способен уменьшать это несоответствие. Изменения вносятся бессознательно при повторении обстановки, сознательно при ее сложности и изменчивости. Творчество

– поведение в «изменчивой» обстановке, поэтому его необходимо изменять сознательно, что требует больших психологических затрат.

Саморегуляция - это инициатива, самостоятельность, иногда пассивность. Регулируется и саморегулируется поведение нервной системой. Регуляторами активности креатива могут быть: 1) знания об объектах; 2) знания о своих особенностях и возможностях; 3) эмоциональные состояния; мало выражены и осознаны (бодрость активизирует, тоска может парализовать активность); 4) потребности - природные (в новизне, активности) и социогенные (в познании, в одобрении, в семье); 5) идеалы - образцы людей, жизни; 6) убеждения - твердые, обоснованные взгляды. С каждой из перечисленных групп регуляторов связаны индивидуальные качества, влияющие на поведение. Связывает

194

индивидуальные свойства индивидуальный стиль деятельности - устойчивые действия, преодолевающие отрицательное влияние на деятельность какой-либо особенности субъекта (компенсаторная функция) или рассогласование его свойств (системообразующая функция). Только при учете индивидуальных особенностей возможны наивысшие достижения в профессиональной деятельности. Одной из таких особенностей является индивидуальный стиль ведущей активности. Для творческой личности ведущей, мы думаем, должна быть творческая активность.

Для осуществления творческой деятельности креатив должен быть потенциально готов к творческому поведению. Потенциальная готовность к творческим видам деятельности включает: 1) творческую направленность - потребность в творчестве, продуктивные и адекватные его цели и мотивы (личностный смысл); 2) эмоционально-волевые качества – самостоятельность целей, настойчивость в трудных целях, эмоциональную комфортность при решении задач (умение сохранять психологический комфорт или создание его психологическим окружением); 3) когнитивные процессы - оригинальность восприятия объектов, запоминание, сохранение и воспроизведение информации (хорошая память или компенсирование ее недостатков), воображение; 4) психодинамический блок - психомоторную реактивность, пластичность, психический темп; 5) психологическую готовность - мотивационную, эмоциональную, интеллектуальную; психодинамические свойства нервной системы.

Определенные личностные черты, как факторы, влияющие на поведение креатива, выделены условно. Это сделано с целью рассмотрения некоторых возможных личностных составляющих его творческого поведения, которое мы считаем основой его самореализации. Важно выявить факторы, способствующие творческому поведению, так как необходимо знать, как потенциальную креативность перевести в актуальную и постараться помочь креативу творчески действовать, а значит, «реализовываться».

195

Стадии творчества, как психического процесса: 1) осознание проблемы; 2) выработка гипотезы; 3) проверка решения. Оно включает взаимозависимые личностно-мотивационный и опе- рационально-исполнительский блоки, тогда изменение мотивации личности будет влиять на исполнение решения проблемы. Творческий акт включает: 1) постановку проблемы (активно сознание); 2) решение (активно бессознательное); 3) его отбор и проверку правильности. Нахождение решения удовлетворяет потребность; этот этап эмоционален и сопровождается чувством уверенности (Пономарев, 1976), что подтверждает взаимосвязь между самореализацией (удовлетворением творческой потребности) и ростом уверенности, которая низка при дистимности, тревожно-боязливости и высока при гипертимности. При проверке решения оценка продукта интуиции субъективна, определяется потребностью, мотивом и эмоциональна. Объективно ценное может не соответствовать установке личности и быть отброшено. Когнитивный конфликт, недостаточная дифференциация результатов «зацикливает» личность на неуспехах, и может увести креатива от мыслительной деятельности на последнем этапе. Неадекватность старых схем переживается как неудача. Личностная рефлексия разделяет операциональные неуспехи и личностные провалы (Зарецкий, 1983), поэтому она должна «работать» и при необходимости корректироваться. Вообще, креатив может испытывать затруднения и прекратить творческую деятельность на любом ее этапе, поэтому важно знать закономерности творческого процесса и возможные пути преодоления проблем.

Процесс творчества - континуум поведенческих актов, поэтому модель поведения по Анохину можно применить и к творчеству. Тогда творческое поведение включает: 1) афферентный синтез (сбор информации), 2) программирование (принятие решения), 3) исполнение, 4) обратную связь. Пусковой стимул в поведении - потребность, мотивации; информация собирается, синтезируется, выделяется план удовлетворения потребности.

	196	197
	Так как среда гибка, планов должно быть больше одного. Затем	ность. Самоактуализации способствуют или не способствуют
	исполняется программа и происходит сравнение с целью. Если	факторы окружения: общество, обстановка в семье - дети в усло-
	потребность не удовлетворена, процесс происходит снова.	виях дружелюбия и безопасности имеют больше шансов для нее
	Механизм творческой деятельности по Пономареву - взаи-	(Гриншпун, 1994). Хотя Ломброзо предлагает противоположные
		результаты.
	мосвязь внешнего (предметного) и внутреннего (модельного)
	планов действий. Внутренний – способность действовать “в уме”	Сочетание внешних и внутренних условий сохраняет ин-
	– особенность интеллекта, как аппарата ориентировки во време-	дивидуальность в личностных проявлениях и в мыслительной
	ни и пространстве. Этот механизм связан с интуицией, бессоз-	деятельности. Креативность - интегративное свойство психики
	нателен. Работа мысли сопряжена с тратой либо со сбережением	(Варламова, Степанов; 1998). Личностные образования, инте-
	умственной силы; сберегают ее мысли бессознательного, где осу-	грирующие влияние внешних и внутренних факторов, играют
	ществляется научная, художественная и пр. интуиция, выраба-	ведущую роль в актуализации творческого потенциала. По По-
	тываются идеи. Работа эта самопроизвольна, симптом и мерило	номареву (1990) не существует особых, сформировавшихся в
	траты сил – внимание, акт сознания.	развитии, “креативогенных” черт индивидуальности. Говоря о
	При анализе креативности рассматривается взаимозави-	самореализации творческих индивидуальностей, подчеркивает-
		ся важность “креативогенных” черт характера, способствующих
	симость индивида и окружения на протяжении всего процесса
		творческой активности.
	творческой деятельности (Сафонцева, 1999). Так как креативы
	плохо приспособляемы к среде, важна поддерживающая сре-	Проблема детерминации креативности – также вопрос
	да для их развития и творческой самореализации. По Маслоу и	о преобладании внешней и внутренней детерминации творче-
	Роджерсу к факторам самореализации относятся: позитивное	ской активности (Ермолаева-Томина, 1990). Креативность не
	отношение окружающих, доверие, безопасность, уверенность в	преобладающе детерминирована изнутри субъекта творчества.
	будущем, благоприятная социальная ситуация (обстоятельства	Ее детерминирование изнутри объекта приводит, , к предопре-
	жизни, положение ребенка в семье, воспитание), удовлетворе-	деленности итогов творческой активности, что не согласуется с
	ние потребностей в привязанностях, любви и дружбе, в причаст-	творчеством. Рубинштейн, интерпретируя креативность как де-
	ности к группе, в социальном статусе. Это внешние факторы.	терминированной извне по отношению к субъекту, подчеркива-
	Факторами самореализации также являются: самоуважение, са-	ет рецептивность мышления. Согласно Гнатко (1993) мышление
	мопознание, открытость переживаниям, внутренний локус кон-	субъекта и функционирование психики в целом не рецептивно,
	троля, самоопределение, нахождение смысла жизни, стремление	поэтому внутренне или внешне креативность детерминирована
	к удовлетворению когнитивных и эстетических потребностей,	не в целом, а в некоторых аспектах. В его схеме креативогенеза
	знать и понимать; достижения в деятельности, ее выбор, само-	подражательная стадия активности креативов в избранной дея-
	организация, саморегуляция (Горячева, 1995). Саморегуляция –	тельности предшествует творческой и является ее предпосылкой.
	умение управлять деятельностью, отслеживать слабые и сильные	Креативность формируется на основе психофизиологических
	стороны в работе своего «психофизиологического аппарата» и	предпосылок проработкой содержания проблемных ситуаций.
	целенаправленно самоизменяться (Дикая Л.Г., Семкин В.В., Ще-	Восприимчивость к проблеме, ее осознание и формулировка ме-
	дров В.И., 1994). Эти факторы больше характеризуют саму лич-	няются в зависимости от личностного и когнитивного развития.

	198	199
	Существующие и выявленные проблемы способствуют разви-	Мы полагаем (используя модель Гнатко), присутствие у
	тию личности.	креатива потенциальной креативности означает наличие у него
	Таким образом, креативная продуктивность зависит: 1) от	особенностей, связанных с действием природных, социальных и
		личностных факторов, в т.ч. описанных нами выше.
	стратегий или когнитивных навыков обработки информации и
	использования знаний; 2) обширной и подвижной базы знаний,	Креативность составляют способности, интеллект и индиви-
	совершенного владения навыками, необходимыми в конкрет-	дуальность, которые необходимо проявить в творческом пове-
	ной деятельности; 3) набора установок, склонностей, мотиваций	дении, зависящем от взаимосвязанных психофизиологических и
	и т.д., полученных от родителей, наставников, сверстников и	психологических особенностей, определенных личностных черт
	из личного опыта, предрасполагающих и направляющих на по-	(темперамента, характера, мотивации, направленности, воли, са-
	иск альтернатив, новых конфигураций и уникальных решений	мооценки, саморегуляции и др.), являющихся факторами само-
	(Сафонцева, 1999). На креативность благоприятно действуют и	реализации. Креатив, как потенциальный субъект творческой
	такие факторы, как: радость, страстность, прилив стенических	деятельности, зависит от воздействия среды (в том числе креати-
	эмоций; снятие чувства страха, фрустрации; стремление к риску,	вогенной) и наследственности (в том числе особенностей ЦНС),
	независимости и т.д. (Климов В.А, 1969; Варламова, Степанов,	являющихся также факторами его самореализации. Личность
	1998; Китаев-Смык, 2007; Гурин В.В., 2009).	имеет жизненное поле и жизненную стратегию, в которых твор-
	Модель креативности Гнатко (1993) включает “потенци-	чество должно занимать одно из главных мест, систему регулято-
		ров поведения и индивидуальный стиль деятельности, которые
	альную” и “актуальную” креативность. Потенциальная – додея-
		должны удовлетворять творческой деятельности.
	тельностная, предрасполагает к актуальной, но не обеспечивает
	ее. Это возможность достигнуть творческих проявлений при	Таким образом, мы подошли к выводу, что креатив нуж-
	определенных условиях - необходимое субъектное условие твор-	дается в творческой самореализации, следовательно ему важно
	чества. Актуальная – продукт взаимодействия характеристик	знать, что положительно, а что отрицательно влияет на его твор-
	креатива и деятельности - готовность к творческой активности,	ческую деятельность. Творческой личности важно знание и осоз-
	достаточное субъектное условие творчества. Чтобы потенци-	нание психологических механизмов, способствующих и препят-
	альная креативность стала актуальной, первая преобразуется	ствующих успешной самореализации. Для этого и необходимо
	освоением деятельности. Актуальная – воплощение в деятель-	изучение психологической природы самореализации креатив-
	ности потенциальной, между ними “пролегает” процесс освое-	ной личности.
	ния креативом социально значимого вида деятельности. Обре-
	тение актуальной креативности – освоение деятельности через
	идентификацию с образцом. Фазы ее развития: 1) подражание
	общепринятым формам и способам; 2) приемущественное под-
	ражание - идентификация избранному образцу; 3) творческие
	проявления. Потенциальная креативность детерминирована
	внутренне субъектом творчества; актуальная - взаимодействием
	характеристик деятельности с особенностями креатива.