- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
- •Психология музыкальной деятельности
Психология музыкальной деятельности |
|
ОГЛАВЛЕНИЕ |
|
Предисловие |
3 |
Глава 1. Личность |
|
§ 1. Личность, индивидуальность. Художественно-творческая деятельность |
6 |
§ 2. Профессионально-значимые (приоритетные) качества учителя музыки. Критерии |
|
профессиональной компетентности |
10 |
§ 3. Педагогическое общение на уроке музыки. Задачи, функции, современные установки, |
|
методы общения |
16 |
§ 4. Воля как психологическая категория. Анализ и классификация волевых действий |
27 |
§ 5. Детерминанты и стимулы волевых проявлений личности |
33 |
§ 6. Воля в контексте профессиональных требований музыкальной деятельности |
37 |
§ 7. Волевые свойства личности. Воля и упрямство. Воспитание воли у учащихся-музыкантов |
43 |
§ 8. Характер как психологическая категория. О типологии характеров |
50 |
§ 9. Характерологические особенности личности в контексте музыкальной деятельности. |
|
Коррекция индивидуально-характерологического комплекса учащегося-музыканта в процессе |
|
обучения |
54 |
§ 10. От непосредственных эмоций и чувств - к богатому художественно-эстетическому опыту. От |
|
эмоциональной "дремоты" - к многообразию и полноте чувственно-эстетических реакций |
59 |
§ 11. Через обогащение, одухотворение эмоций и чувств - к внутренней, духовной зрелости |
|
человека. Эволюция вкусов и художественно-эстетических запросов в русле возрастных |
|
изменений личности |
65 |
Глава 2. Музыкальное восприятие |
|
§ 1. Музыкальное восприятие как социокультурная и психолого-педагогическая проблема |
68 |
§ 2. Типы музыкального восприятия |
73 |
§ 3. Формирование музыкального восприятия у младших школьников: методический аспект |
76 |
§ 4. Музыканты и немузыканты: различия в уровнях и типах восприятия |
82 |
§ 5. Осмысление звуковых формоструктур и уяснение интерпретаторских идей |
86 |
§ 6. Психофизиологические особенности мозга человека (правое и левое полушария, их функции |
|
в восприятии музыки) |
88 |
§ 7. Восприятие композитора - особый тип музыкального восприятия |
93 |
§ 8. Через сочинение музыки - к активизации музыкального восприятия |
98 |
§ 9. Интонация как смысловая первооснова музыки. Базисные виды и формы музыкальных |
|
высказываний, их эмоционально-психологический подтекст |
102 |
§ 10. Интонационно-мелодический слух и его роль в углублении музыкального восприятия |
110 |
§ 11. Музыкальное восприятие в индивидуально-психологическом и культурно-историческом |
|
контексте. Метафорический скачок как форма бытования ассоциативных связей в музыке |
115 |
§ 12. Ассоциативный метод в преподавании музыки. Роль ассоциаций в интенсификации |
|
процессов восприятия музыки |
123 |
Глава 3. Музыкальные способности |
|
§ 1. Понятие "музыкальные способности". Музыкальность как совокупность музыкальных |
|
способностей, их синтез |
128 |
§ 2. Структура музыкальных способностей. Уровни способностей. Компенсации и замены в |
|
комплексе музыкальных способностей |
135 |
§ 3. Концепция человека в русле проблемы музыкальных способностей |
142 |
§ 4. Чувство музыкального ритма и его формирование на ранних стадиях онтогенеза |
154 |
§ 5. Формирование музыкально-ритмической способности у обучающихся в |
|
музыкально-исполнительских классах профессиональных музыкальных учебных заведений |
158 |
§ 6. Темпоритм, игра "рубато" и другие средства ритмической выразительности в музыке |
162 |
file:///G|/...кая Д.К. и др. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика.- М., 2003.- 368 с/B3281Content.html[26.06.2012 17:27:00]
Психология музыкальной деятельности |
|
§ 7. Музыкальный слух и его формирование у детей дошкольного и младшего школьного |
|
возраста |
168 |
§ 8. Музыкальный слух в профессиональной деятельности музыканта-исполнителя. Из истории |
|
вопроса |
173 |
§ 9. Причины и следствия снижения слуховой активности у учащихся-музыкантов |
178 |
§ 10. "Слушать себя" и "слышать себя" как явления, не совпадающие по своей сути, как разные |
|
качественные уровни в музыкально-исполнительской деятельности |
183 |
§11. Внутренний слух (внутреннеслуховые представления) и его роль в профессии |
|
музыканта-исполнителя |
188 |
§ 12. Истоки формирования и развития музыкальной памяти |
195 |
§ 13. Проблема памяти в работе с учащимися-музыкантами |
196 |
§ 14. Через понимание к запоминанию. Пути и способы оптимизации мнемических процессов в |
|
исполнительской деятельности учащихся-музыкантов |
202 |
§ 15. О художественно-творческом потенциале ребенка. "Явное" и "тайное" в детской |
|
одаренности |
206 |
§ 16. Художественно-творческие способности: создаются ли они в деятельности или выявляются |
|
в ней? |
210 |
Глава 4. Мышление |
|
§ 1. Зарождение музыкального мышления в онтогенезе. Первые реакции ребенка на музыку |
217 |
§ 2. Импровизация как форма первичной музыкально-творческой деятельности. Освоение |
|
начальных элементов музыкального языка |
220 |
§ 3. Из прошлого проблемы музыкального мышления (XVIII - XX вв.). Взгляды, суждения, мнения |
225 |
§ 4. Отечественное музыкознание о мышлении и языке музыки |
230 |
§ 5. К вопросу об основных параметрах музыкального мышления |
235 |
§ 6. Мышление - знания в действии |
239 |
§7. Интонация, формоструктура, образ |
241 |
§ 8. Понятийный компонент в структуре музыкального мышления. Формирование |
|
профессиональных понятий в ходе занятий музыкально-исполнительской деятельностью |
246 |
§ 9. Пути интеллектуализации учебно-образовательного процесса. Словесный и |
|
наглядно-иллюстративный методы как основные "рычаги" в практической деятельности |
|
педагога-музыканта |
251 |
Глава 5. Музыкальное сознание общества и личности |
|
§ 1. Общеэстетическое и музыкально-эстетическое воспитание в России: история и |
|
современность |
260 |
§ 2. Типы и виды художественно-эстетического образования. Разность интенций и |
|
аксиологических ориентации |
263 |
§ 3. Истоки общественного музыкального сознания в России XVIII - XIX вв. |
267 |
§ 4. Индивидуально-личностное музыкальное сознание как психолого-педагогическая категория: |
|
отличительные особенности, свойства, черты |
268 |
§ 5. Образ как структурная единица музыкального сознания. Стимулирование музыкальной |
|
образности на занятиях с учащимися |
270 |
§ 6. Синтез искусств как методологический принцип формирования и развития музыкального |
|
сознания. Понятийно-логическое в структуре музыкального сознания |
273 |
§ 7. Сознательное и подсознательное в структуре индивидуального музыкального сознания |
277 |
§ 8. Музыка в контексте взаимосвязей и отношений человека с окружающим миром. |
|
Познавательно-аксиологическая функция музыки |
279 |
§ 9. Музыкальное сознание - составная часть художественно-эстетического сознания общества |
282 |
§ 10. Современные теоретические подходы к художественно-эстетическому сознанию человека |
284 |
§ 11. Сознание "человека творящего" и его деятельность: виды и уровни взаимосвязей. |
|
file:///G|/...кая Д.К. и др. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика.- М., 2003.- 368 с/B3281Content.html[26.06.2012 17:27:00]
Психология музыкальной деятельности |
|
"Художническое" и "художественное" как различные ипостаси единого целого |
287 |
§ 12. Художественное произведение: приоритеты этические или эстетические? Л.С. Выготский и |
|
его теория амбивалентности воздействия произведения искусства на человека |
289 |
§ 13. Музыкальное сознание в основных его аспектах: композиторском, исполнительском, |
|
слушательском |
294 |
Глава 6. Обучение музыке: психолого-педагогические аспекты |
|
§ 1. Из истории музыкального образования в России. Этапы и стадии национального музыкально- |
|
образовательного и музыкально-воспитательного процесса |
296 |
§ 2. Народная музыка в России: прошлое и настоящее |
303 |
§ 3. Методические ориентиры в работе учащихся с образцами этномузыкального искусства |
306 |
§ 4. Музыка в фольклорных клубах. Начальные этапы приобщения к народно-музыкальному |
|
искусству |
311 |
§ 5. Психологическая "составляющая" в целостной профессиональной подготовке |
|
педагога-музыканта. "Образование" и "образовывайте" будущего специалиста |
317 |
§ 6. Обучение музыке как совместная деятельность учителя и ученика. О знаниях |
|
незавершенных, открытых, "разомкнутых" |
321 |
§ 7. Специалиста в процессе обучения музыке невозможно "сделать" - им можно только |
|
"сделаться" |
325 |
§ 8. Человек в современном социуме: психологическое обеспечение процессов жизненной и |
|
профессиональной адаптации |
327 |
§ 9. Уровень культуры как индикатор общей и профессиональной развитости личности. |
|
Акмеологический подход |
330 |
§ 10. Личностно-профессиональное развитие как психологическая категория и как процесс |
333 |
§ 11. Самоопределение и самоутверждение личности в профессиональной деятельности |
336 |
§ 12. Типовые недочеты и "узкие места" в массовой практике преподавания музыки |
338 |
§ 13. Принципы развивающего обучения музыке |
343 |
§ 14. Развивающий потенциал чтения музыки с листа и эскизного разучивания музыкальных |
|
произведений |
349 |
§ 15. Формирование активного, самостоятельного творческого мышления учащегося-музыканта |
355 |
Рекомендуемая литература |
362 |
file:///G|/...кая Д.К. и др. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика.- М., 2003.- 368 с/B3281Content.html[26.06.2012 17:27:00]
Психология музыкальной деятельности
3 :: 4 :: 5 :: Содержание Можно с уверенностью утверждать, что все, о чем говорится на страницах настоящего учебного
пособия, может быть использовано в последующей профессиональной деятельности музыкантов - как педагогов, так и исполнителей.
В.Ф.Жданов
Книга... представляет ценность как для курсов музыкальной и общей психологии, читаемых в музыкальных учебных заведениях, так и для музыкантов-практиков и всех интересующихся вопросами музыкальной деятельности.
Е.В. Назайкинский
Материалы книги дают основание говорить, что ее авторы открывают пути к внедрению новых, современных психолого-педагогических подходов к обучению музыке.
Н.С. Лейтес
ПРЕДИСЛОВИЕ
Психологическая подготовка играет важную роль в процессе профессионального становления музыканта, кем бы он ни был по своей "узкой" специальности - педагогом, исполнителем, музыковедом-исследователем и т.д. В целостной структуре музыкального образования психологическая составляющая оказывает воздействие на цели и задачи учебно-образовательного процесса: формирование общих и специальных способностей, развитие художественно-образного мышления, выработку технических умений и навыков и т.д.
Всем этим (и многим другим) вопросам и посвящена книга.
Курс психологии читается практически во всех российских музыкальных учебных заведениях высшего и среднего звена. Бесспорно, знание так называемой общей психологии необходимо для специалистов не только с высшим образованием, но и со средним. Хотя можно было бы заметить в данной связи, что, когда курс общей психологии становится уж слишком "общим", когда он преподносится учащимся-музыкантам абстрактно, вне видимой связи и реального соотнесения с их профессией, это не вызывает по-настоящему заинтересованного отношения к предмету. Молодые люди естественным образом тянутся к тому, что сопрягается, прямо или косвенно, с их жизнедеятельностью, будущей практикой.
3
Напрямую с практической деятельностью учащихся-музыкантов связан курс музыкальной
психологии1. В нем все или почти все имеет отношение к тому, с чем придется столкнуться в дальнейшем выпускнику музыкального учебного заведения.
Врусле названного курса, его содержания, тематики, общей направленности и создавалось настоящее учебное пособие. Оно призвано помочь студентам войти в мир сложных и многообразных музыкально-психологических проблем и научить самостоятельно ориентироваться в нем. Ориентироваться самостоятельно - такая постановка вопроса имеет в данном случае первостепенное значение. Авторы пособия надеются на то, что оно будет использоваться не только в системе образования, но и за ее пределами - в рамках самообразования.
Вкниге обобщаются взгляды и научные позиции многих видных представителей общей и специальной психологии. Сегодня доминирует точка зрения, согласно которой музыкальная
психология ведет свое начало от Г. Гельмгольца2, его "Учения о слуховых ощущениях как физиологической основе теории музыки" (1863). Большой вклад в эту область - если иметь в виду зарубежных специалистов - был внесен Г. Риманом, Э. Куртом, А. Веллеком, Г. Ревешем, К. Сишором,
file:///G|/...ская Д.К. и др. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика.- М., 2003.- 368 с/B3281Part1-3.html[26.06.2012 17:27:05]
Психология музыкальной деятельности
К. Мартинсеном, Л. Маккиннон, Т. Маттеем, В.Бардасом и др. Обратим внимание: среди
перечисленных имен встречаются как имена психологов, интересовавшихся музыкой, так и музыкантов, интересовавшихся психологией, - и те и другие шли как бы навстречу друг другу.
Больших успехов в музыкальной психологии достигли российские ученые, чьи исследования датированы XX столетием. Труды Б.М. Теплова, Л.С. Выготского, Л.А. Мазеля, Г.М. Когана, Е.В. Назайкинского, В.В. Медушевского, М.Г. Арановского получили широкое и заслуженное признание среди специалистов. Отдельные аспекты музыкально-психологической проблематики успешно разрабатывались В.Ю. Григорьевым, О.Ф. Шульпяковым, Л.Е. Гаккелем, В.Г. Ражниковым, А. В. Малинковской и др. Находили своего читателя и труды Л.Л. Бочкарева, А.Л. Готсдинера, Г.В. Иванченко, Г.С. Тарасова, М.Е. Фейгина, Т.А. Колышевой, А.В. Тороповой, А.И. Щербаковой и др. Что касается авторов, чьи материалы представлены в настоящем учебном пособии, то имена большинства из них говорят сами за себя. Работы этих авторов хорошо известны и в нашей стране, и за ее пределами.
4
Бесспорно, можно сказать, что психологию художественно-творческой деятельности, основные ее постулаты и закономерности музыкант-профессионал знать должен. Род его деятельности в данном случае значения не имеет. Нельзя, например, быть хорошим преподавателем, не обладая достаточно высокой психолого-педагогической компетентностью. Исполнителю психологические "рычаги" могут помочь обрести оптимальное творческое самочувствие в процессе занятий и публичных выступлений,
вчастности облегчить решение проблем, связанных со сценическим стрессом. Впрочем, приобщение
кмузыкально-психологическим проблемам не только нужно для дела, но и интересно. Если музыкант - неважно, занимается он композиторской или исполнительской деятельностью, разрабатывает вопросы теории или преподает - не интересуется психологическими аспектами своей деятельности, он скорее всего занимается не своим делом.
Современная наука утверждает, что человек в процессе деятельности, включая и творческую практику, использует около четверти, в лучшем случае - треть своих способностей, интеллектуального потенциала, креативных возможностей. Будучи осведомленным, хотя бы в общих чертах, об "устройстве" и принципах работы "психологических механизмов", управляющих творческой деятельностью, владея соответствующими регулятивами, можно повысить продуктивность этой деятельности. Игнорировать это обстоятельство было бы ошибкой.
Разумеется, никакие самые обширные познания в области психологии сами по себе таланта не создадут, но они помогут эффективно использовать его потенциальные ресурсы. Надо ли напоминать, что нет ничего более практичного, нежели хорошая теория?
Знакомясь с настоящим учебным пособием, внимательный читатель обнаружит, что его авторы иной раз расходятся в мнениях по тем или иным вопросам. В этом нет ничего предосудительного: в науке несовпадения во взглядах, оценках, позициях совершенно закономерны. Молодой специалист должен научиться выбирать. Курс психологии музыкальной деятельности предоставляет для этого отличные возможности.
И еще одно заметит внимательный читатель. У большинства авторов книги своя манера мышления, свой литературный "почерк". Редактор не посчитал возможным затушевывать, нейтрализовать эти особенности, приводя тем самым все материалы к некоему "общему знаменателю". В конце концов "стиль - это человек".
5
1 Строго говоря, само название курса - "Музыкальная психология" - не вполне корректно. Правильнее было бы говорить: "Психология музыкальной деятельности". Однако широкое, можно сказать, традиционное использование этого словосочетания в массовом обиходе (выходят даже учебники с
file:///G|/...ская Д.К. и др. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика.- М., 2003.- 368 с/B3281Part1-3.html[26.06.2012 17:27:05]
Психология музыкальной деятельности
таким названием) в известной мере оправдывает его употребление.
2См.: Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М., 1972. - С. 13.
3:: 4 :: 5 :: Содержание
file:///G|/...ская Д.К. и др. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика.- М., 2003.- 368 с/B3281Part1-3.html[26.06.2012 17:27:05]