2908 / Шаповаленко И.В. - Возрастная психология

60 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

На этой стадии родители начинают приучать ребенка пользо­ ваться туалетом, впервые предъявляя ему требование отказаться от инстинктивного удовольствия. Способ приучения к туалету, практи­ куемый родителями, определяет будущие формы самоконтроля и саморегуляции ребенка.

Правильный воспитательный подход опирается на внимание к состоянию ребенка, на поощрение детей к регулярному опорожне­ нию кишечника. Эмоциональная поддержка опрятности как прояв­ ления самоконтроля имеет, по Фрейду, долговременный позитив­ ный эффект в становлении аккуратности, личностного здоровья и даже гибкости мышления.

При неблагоприятном варианте развития родители ведут себя чрезмерно строго и требовательно, добиваются опрятности как можно раньше, ориентируясь в основном на формальные режимные моменты. В ответ на эти неадекватные требования у детей возника­ ют своего рода протестные тенденции в виде «удерживания» (запо­ ров) или, напротив, «выталкивания». Эти фиксированные реакции, распространившись позже на другие виды поведения, приводят к складыванию своеобразного типа личности: анально-удерживаю­ щего (упрямого, скупого, методичного) или анально - выталкива - ющего (беспокойного, импульсивного, склонного к разрушению).

3. Ф а л л и ч е с к а я с т а д и я (3—6 лет) — стадия психосексуаль - ного развития с участием уже собственно генитальной зоны. На фал­ лической стадии психосексуального развития ребенок часто рассмат­ ривает и исследует свои половые органы, проявляет интерес к вопросам, связанным с появлением детей и половыми отношениями.

Именно в этот возрастной период в индивидуальном развитии ка­ ждого человека возрождается некий исторический конфликт — к о м ­ п л е к с Э д и п а . У мальчика обнаруживается желание «обладать» матерью и устранить отца. Вступая в бессознательное соперничество с отцом, мальчик испытывает страх предполагаемого жестокого наказа­ ния с его стороны, страх кастрации, в трактовке Фрейда.

Амбивалентные чувства ребенка (любовь/ненависть к отцу), которые сопровождают Эдипов комплекс, преодолеваются между пятью и семью годами. Мальчик подавляет (вытесняет из сознания)

свои	сексуальные желания в отношении матери. И д е н т и ф и к а ­
ц и я	себя с отцом (подражание интонациям, высказываниям, по­

ступкам, заимствование норм, правил, установок) способствует возникновению Супер-Эго, или совести, последнего компонента структуры личности.

У девочек Фрейд подразумевает аналогичный доминирующий комплекс — к о м п л е к с Э л е к т р ы . Разрешение комплекса Элек-

Глава V. Психическое развитие как развитие личности...

61

тры также происходит путем идентификации себя с родителем сво­ его пола — матерью и подавления тяготения к отцу. Девочка, уве­ личивая сходство с матерью, получает символический «доступ» к своему отцу.

4. Л а т е н т н а я с т а д и я — сексуальное затишье, от 6—7 лет до 12 лет, до начала подросткового возраста. Запас энергии на­ правляется на несексуальные цели и занятия — учебу, спорт, позна­ ние, дружбу со сверстниками, в основном своего пола. Фрейд особо подчеркивал значение этого перерыва в сексуальном становлении человека как условия для развития высшей человеческой культуры.

5. Г е н и т а л ь н а я с т а д и я (12—18 лет) — стадия, обуслов­ ленная биологическим созреванием в пубертатный период и завер­ шающая психосексуальное развитие. Происходит прилив сексуаль­ ных и агрессивных побуждений, комплекс Эдипа возрождается на новом уровне. Аутоэротизм исчезает, ему на смену приходит ин­ терес к другому сексуальному объекту, партнеру противоположного пола. В норме в юности происходит поиск места в обществе, выбор брачного партнера, создание семьи.

Одна из самых значительных задач этой стадии — освобождение от авторитета родителей, от привязанности к ним, что обеспечивает нужную для культурного процесса противоположность старого и нового поколений.

Гениталъный характер — это идеальный тип личности с пси­ хоаналитической позиции, уровень зрелости личности. Необходимое качество генитального характера — способность к гетеросексуальной любви без чувства вины или конфликтных переживаний. Зрелая личность характеризуется Фрейдом гораздо более широко: она мно­ гогранна, и ей присущи активность в решении жизненных проблем и способность прикладывать усилия, умение трудиться, умение откла­ дывать удовлетворение, ответственность в социальных и сексуаль­ ных отношениях и забота о других людях.

Таким образом, детство интересовало 3. Фрейда как период, который преформирует взрослую личность. Фрейд был убежден, что все самое существенное в развитии личности происходит до пятилетнего возраста, а позже человек уже только «функциони­ рует», пытается изжить ранние конфликты, поэтому каких-либо особых стадий взрослости он не выделял. При этом само детство отдельного индивида преформировано событиями из истории раз­ вития человеческого рода (эта линия представлена возрождением Эдипова комплекса, аналогией оральной стадии в развитии лич­ ности и каннибальской стадии в истории человеческого сообщест­ ва и т.п.).

62 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

Самые значимые факторы становления личности в классическом психоанализе — это биологическое созревание и способы общения с родителями. Неудачи приспособления к требованиям среды в ран­ нем детстве, травматические переживания в детские годы и фикса­ ция либидо предопределяют глубокие конфликты и болезни в буду­ щем.

		Таблица 7
		Психоанализ 3. Фрейда
Основной	предмет	Развитие личности
исследования
Методы		Анализ клинических случаев, метод свободных ассоциа­
исследования		ций, анализ сновидений, оговорок и т.д.
Основные	понятия	Уровни психики (сознание, предсознание, бессознатель­
		ное), структура личности (Ид, Эго, Супер-Эго), пси­
		хологическая защита, сексуальная энергия (либидо),
		сексуальный инстинкт, инстинкт жизни, инстинкт смер­
		ти, стадии психосексуального развития, эрогенные зоны,
		принцип удовольствия, принцип реальности, Эдипов
		комплекс, комплекс Электры, идентификация, кон­
		фликт, остаточное поведение, фиксация, генитальный
		характер
Основные	идеи	Изначальный антагонизм ребенка и внешнего мира,
		развитие личности как адаптация индивида к социаль­
		ному миру. Развитие личности = психосексуальное раз­
		витие. Развитие личности наиболее интенсивно в первые
		5 лет жизни, завершается с окончанием полового созре­
		вания. Стадии развития личности в неизменной, задан­
		ной биологическим созреванием последовательности:
		оральная, анальная, фаллическая, латентная, гени-
		тальная
Факторы	развития	Внутренний (биологическое созревание, преобразования
		количества и направленности сексуальной энергии) и
		внешний (социальный, влияние общения с родителями)
Ценное		Динамическая концепция развития, показано единство
		душевной жизни человека, значимость детства, важ­
		ность и долговременность родительского влияния. Идея
		чуткого внимания по отношению к внутреннему миру
		ребенка
Направления		— Мифологичность
критики		— Отсутствие строгих формализованных методов иссле­
		дования, статистических данных
		— Трудность проверки
		— Пессимистический взгляд на возможности развития
		за пределами подросткового возраста

Глава V. Психическое развитие как развитие личности...	63
Ц е н н о с т ь п с и х о а н а л и т и ч е с к о й к о н ц е п ц и и	в том,

что это динамическая концепция развития, в ней показана сложная гамма переживаний, единство душевной жизни человека, ее несводимость к отдельным функциям и элементам. Хотя эти представле­ ния в большой степени мифологичны, тем не менее они обнаружи­ вают значимость детства, важность и долговременность родительскою влияния. Общение с родителями в ранние годы, их влияние на способы решения типичных возрастных противоречий, конфликты и срывы адаптации сказываются впоследствии, проявля­ ются характерными проблемами уже у взрослого человека. Психо­ аналитики настаивали на том, что негативный детский опыт приво­ дит к инфантилизму, эгоцентричности, повышенной агрессивности личности и такой взрослый будет испытывать значительные трудно­ сти с собственным ребенком, в реализации родительской роли.

Важнейшей стороной психоаналитического подхода можно счи­ тать идею чуткого внимания к ребенку, стремление разглядеть за внешне обычными его словами и поступками вопросы, понастоящему беспокоящие или смущающие его. Так, К.Г. Юнг, ана­ лизируя «конфликты детской души», критически замечает: «Ведь обычно к детям совсем не прислушиваются, обычно их (в любом возрасте) опекают, точно невменяемых, чуть только дело коснется чего-нибудь существенного, все же остальное сводится к дрессиров­ ке, ведущей к автоматоподобному совершенству» (выделено нами. — И.Ш.). Такой подход, по мнению Юнга, неприемлем: «Надо брать детей такими, каковы они в действительности, надо перестать видеть в них только то, что мы хотели бы в них видеть, а воспитывая их, надо сообразоваться не с мертвыми правилами, а с естественным направлением развития»1.

Дальнейшее развитие психоаналитического направления в пси­ хологии связано с именами К. Юнга, А. Адлера, К. Хорни, А. Фрейд, М. Кляйн, Э. Эриксона, Б. Беттельгейма, М. Малер и др.

§ 2. Психоанализ детства

Попытки организовать аналитическую работу с детьми с позиций традиционного психоанализа натолкнулись на реальные трудности: у детей не выражен интерес к исследованию своего прошлого, отсут­ ствует инициатива обращения к психоаналитику, а уровень вербаль­ ного развития недостаточен для оформления своих переживаний в

1 Ют К. Конфликты детской души. М., 1995. С. 161.

64 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

словах. На первых порах психоаналитики в основном использовали как материал для интерпретации наблюдения и сообщения роди­ телей.

Позже были разработаны методы психоанализа, направленные именно на детей1. Последователи Фрейда в области детского психо­ анализа А. Фрейд и М. Кляйн создали собственные, различающиеся варианты детской психотерапии.

А.Фрейд (1895—1982) придерживалась традиционной для психоанализа позиции о конфликте ребенка с полным противоречий социальным миром. Ее труды «Введение в детский психоанализ» (1927), «Норма и патология в детстве» (1966) и др. заложили ос­ новы детского психоанализа. Она подчеркивала, что для понимания причин трудностей в поведении психологу необходимо стремиться проникнуть не только в бессознательные слои психики ребенка, но и получить максимально развернутое знание обо всех трех составляю - щих личности (Я, Оно, Сверх-Я), об их отношениях с внешним ми­

ром, о механизмах психологической защиты и их роли в развитии личности2.

А.Фрейд считала, что в психоанализе детей, во-первых, можно

и нужно использовать общие со взрослыми аналитические мето­ ды на речевом материале: гипноз, свободные ассоциации, толкова­ ние сновидений, символов, парапраксий (обмолвок, забывания), анализ сопротивлений и перенос. Во-вторых, она указывала и на

своеобразие техники анализа детей. Трудности применения ме­ тода свободных ассоциаций, особенно у маленьких детей, частично могут быть преодолены путем анализа сновидений, снов наяву, мечтаний, игр и рисунков, что позволит выявить тенденции бессоз­ нательного в открытой и доступной форме. А. Фрейд предложила новые технические методы, помогающие в исследовании Я. Один из них — анализ трансформаций, претерпеваемых аффектами ребенка. По ее мнению, несоответствие ожидаемой (по прошлому опыту) и продемонстрированной (вместо огорчения — веселое настроение, вместо ревности — чрезмерная нежность) эмоциональной реакции ребенка указывает на то, что работают защитные механизмы, и та­ ким образом появляется возможность проникнуть в Я ребенка. Бо­ гатый материал о становлении защитных механизмов на конкретных фазах детского развития представляет анализ фобий животных, осо - бенностей школьного и внутрисемейного поведения детей. Так,

А.Фрейд придавала важное значение детской игре, полагая, что,

1См.: Психоанализ детской сексуальности ( 3 . Фрейд, К. Абрахам. К.Г. Юнг, Э. Джонс, Ш. Ференци) / Под ред. В.Л. Лукова. СПб., 1997.

2См.: Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

Глава V. Психическое развитие как развитие личности...

65

увлекшись игрой, ребенок заинтересуется и интерпретациями, пред­ ложенными ему аналитиком относительно защитных механизмов и бессознательных эмоций, скрывающихся за ними.

Психоаналитик, по мнению А. Фрейд, для успеха в детской те­ рапии обязательно должен иметь авторитет у ребенка, поскольку детское Супер -Эго относительно слабо и неспособно справиться с освобожденными в результате психотерапии побуждениями без по­ сторонней помощи. Особое значение имеет характер общения ре­ бенка со взрослым: «Чтобы мы ни начинали делать с ребенком, обучаем ли мы его арифметике или географии, воспитываем ли мы его или подвергаем анализу, мы должны прежде всего установить определенные эмоциональные взаимоотношения между собой и ре­ бенком. Чем труднее работа, которая предстоит нам, тем прочнее должна быть эта связь», — подчеркивала А. Фрейд1. При организа­ ции исследовательской и коррекционной работы с трудными детьми (агрессивными, тревожными) основные усилия должны быть на­ правлены на формирование привязанности, развитие либидо, а

не на прямое преодоление негативных реакций. Влияние взрослых, которое дает ребенку, с одной стороны, надежду на любовь, а с дру­ гой стороны, заставляет опасаться наказания, позволяет в течение нескольких лет развить у него собственную способность контроли­ ровать внутреннюю инстинктивную жизнь. При этом часть дости­ жений принадлежит силам Я ребенка, а остальная — давлению внешних сил; соотношение влияний определить невозможно.

При психоанализе ребенка, подчеркивает А. Фрейд, внешний мир оказывает гораздо более сильное влияние на механизм невроза, чем у взрослого. Детский психоаналитик с необходимостью должен работать над преобразованием среды. Внешний мир, его воспита­ тельные воздействия — могущественный союзник слабого Я ребенка в борьбе против инстинктивных тенденций.

Английский психоаналитик М. Кляйн (1882—1960) разработа­ ла свой подход к организации психоанализа в раннем возрасте2. Основное внимание уделялось спонтанной игровой активности ребенка. М. Кляйн, в отличие от А. Фрейд, настаивала на возмож­ ности прямого доступа к содержанию детского бессознательного. Она считала, что действие более свойственно ребенку, чем речь, и свободная игра выступает эквивалентом потока ассоциаций взрос­ лого; этапы игры — это аналоги ассоциативной продукции взрос­ лого.

1 Фрейд А. Введение в детский психоанализ. М., 1991. С. 36.

2 См.: Развитие в психоанализе / М. Кляйн, С. Айзеке, Дж. Райвери, П. Хайманн. М., 2001.

S-6209

66 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

Психоанализ с детьми, по Кляйн, строился преимущественно на спонтанной детской игре, проявиться которой помогали специально созданные условия1. Терапевт предоставляет ребенку массу мелких игрушек, «целый мир в миниатюре» и дает ему возможность сво­ бодно действовать в течение часа.

Наиболее подходящими для психоаналитической игровой техни - ки являются простые немеханические игрушки: деревянные муж­ ские и женские фигурки разных размеров, животные, дома, изгоро­ ди, деревья, различные транспортные средства, кубики, мячи и наборы шариков, пластилин, бумага, ножницы, неострый нож, ка­ рандаши, мелки, краски, клей и веревка. Разнообразие, количество, миниатюрные размеры игрушек позволяют ребенку широко выра­ жать свои фантазии и использовать имеющийся опыт конфликтных ситуаций. Простота игрушек и человеческих фигурок обеспечивает их легкое включение в сюжетные ходы, вымышленные или подска­ занные реальным опытом ребенка.

Игровая комната также должна быть оборудована весьма про­ сто, но предоставлять максимальную свободу действий. В ней для игровой терапии необходимы стол, несколько стульев, маленький диван, несколько подушек, моющийся пол, проточная вода и комод с выдвижными ящиками. Игровые материалы каждого ребенка хра­ нятся отдельно, заперты в конкретном ящике. Такое условие при­ звано убедить ребенка в том, что его игрушки и игра с ними будут известны только ему самому и психоаналитику.

Наблюдение за различными реакциями ребенка, за «потоком детской игры» (и особенно за проявлениями агрессивности или сострадания) становится основным методом изучения структуры переживаний ребенка. Ненарушаемый ход игры соответствует свободному потоку ассоциаций; прерывания и торможения в иг­ рах приравниваются к перерывам в свободных ассоциациях. Пе­ рерыв в игре рассматривается как защитное действие со стороны Я, сопоставимое с сопротивлением в свободных ассоциациях. В игре могут проявиться разнообразные эмоциональные состоя­ ния: чувство фрустрации и отверженности, ревность к членам се­ мьи и сопутствующая агрессивность, чувство любви или ненависти к новорожденному, удовольствие играть с приятелем, противо­ стояние родителям, чувство тревоги, вины и стремление испра­ вить положение.

Предварительное знание истории развития ребенка и имеющих­ ся у него симптомов и нарушений помогает терапевту в интерпрета-

1 См.: Лебедева Н .Н. Принципы и методы игровой терапии. М., 1997. С. 8 —13.

Глава V. Психическое развитие как развитие личности...

67

ции значения детской игры. Как правило, психоаналитик пытается объяснить ребенку бессознательные корни его игры, для чего ему приходится проявлять большую изобретательность, чтобы помочь ребенку осознать, кого из реальных членов его семьи представляют фигурки, использованные в игре. При этом психоаналитик не на­ стаивает на том, что интерпретация точно отражает переживаемую психическую реальность, это скорее метафорическое объяснение или интерпретативное предложение, выдвигаемое для пробы.

Ребенок начинает понимать, что в его собственной голове есть нечто неизвестное («бессознательное») и что аналитик тоже участ­ вует в его игре. М. Кляйн приводит подробное описание деталей психоаналитической игровой техники на конкретных примерах.

Так, по обращению родителей М. Кляйн проводила психотерапевтическое лече­ ние семилетней девочки с нормальным интеллектом, но с негативным отношением к школе и неуспешностью в учебе, с некоторыми невротическими нарушениями и пло­ хим контактом с матерью. Девочка не хотела рисовать и активно общаться в кабинете терапевта. Однако, когда ей был предоставлен набор игрушек, она начала проигры­ вать волновавшие ее отношения с одноклассником. Именно они и стали предметом интерпретации психоаналитика. Услышав истолкование своей игры со стороны тера­ певта, девочка стала больше доверять ему. Постепенно, в ходе дальнейшего лечения, улучшились ее отношения с матерью и школьная ситуация.

Иногда ребенок отказывается принять истолкование психотера­ певта и может даже прекратить игру и отбросить игрушки, услышав, что его агрессия направлена на отца или брата. Подобные реакции, в свою очередь, также становятся предметом интерпретации психо­ аналитика.

Изменения характера игры ребенка может прямо подтверждать правильность предложенного толкования игры. Например, ребенок находит в ящике с игрушками испачканную фигурку, символизиро­ вавшую в предыдущей игре его младшего брата, и отмывает ее в тазу от следов своих прежних агрессивных намерений.

Итак, проникновение в глубины бессознательного, по мнению М. Кляйн, возможно с использованием игровой техники, через ана­ лиз тревожности и защитных механизмов ребенка. Регулярное вы­ сказывание ребенку-пациенту интерпретаций его поведения помо­ гает ему справиться с возникающими трудностями и конфликтами.

Некоторые психологи считают, что игра целебна сама по себе. Так, А-В- Винникот подчеркивает созидательную силу именно сво­ бодной игры (play) в сравнении с игрой по правилам (game)1.

1 См.: Винникот А-В- Разговор с родителями. М., 1995. С. 44.

68 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

§ 3. Современные психоаналитики о развитии

ивоспитании Ъетей

Познание детской психики с помощью психоанализа и игровой тех­ ники расширило представления об эмоциональной жизни маленьких детей, углубило понимание самых ранних стадий развития и их дол­ говременного вклада в нормальное или патологическое развитие психики во взрослые периоды жизни.

Детский психоаналитик Дж. Боудби рассматривал прежде всего эмоциональное развитие детей1. Его теория привязанности осно­ вана на синтезе современных биологических (этологических) и пси­ хологических данных и традиционных психоаналитических пред­ ставлений о развитии.

Ключевая идея теории Боулби состоит в том, что мать важна не только потому, что она удовлетворяет первичные органические по­ требности ребенка, в частности утоляет голод, но главное — она создает ребенку первое чувство привязанности2. В первые месяцы жизни крики и улыбки ребенка гарантируют ему материнскую забо­ ту, внешнюю безопасность и защищенность. Эмоционально защи­ щенный ребенок более эффективен в своем исследовательском пове - дении, ему открыты пути здорового психического развития. Разнообразные нарушения первичной эмоциональной связи между матерью и ребенком, «расстройства привязанности» создают риск возникновения личностных проблем и психических заболеваний (например, депрессивных состояний).

"Идеи Боулби сразу нашли применение и начиная с 1950-х гг. привели к практической реорганизации системы больничного ре­ жима для маленьких детей, позволившей не отрывать ребенка от матери.

Р. Шпиц подчеркивает, что взаимоотношения между ребенком и матерью в самом раннем возрасте оказывают влияние на форми­ рование его личности в последующем3. Очень показательными для психоаналитического подхода к исследованию и коррекции развития в детском возрасте являются такие понятия, как «привязанность», «безопасность», установление близких взаимоотношений детей и взрослых, создание условий для налаживания взаимодействия детей и родителей в первые часы после рождения.

1 См.: Боулби Дж. Детям	— любовь и заботу // Психология развития: Хрестома­
тия. СПб., 2001 . С. 1 2 7 - 1 4	0 .	' ч

2См.: Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. С. 46—51.

3См.: Шпиц Р. Поведение депривированных детей // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. М., 1991. С. 166 — 167.

Глава V. Психическое развитие как развитие личности...

69

Широкую известность получила позиция Э. Фромма по вопросу о роли матери и отца в воспитании детей, об особенностях материн­ ской и отцовской любви1.

Материнская любовь безусловна: ребенок любим просто за то, что он есть. Сама мать должна иметь веру в жизнь, не быть тревож­ ной, только тогда она сможет передать ребенку ощущение безопас­ ности. «В идеальном случае материнская любовь не пытается поме­ шать ребенку взрослеть, не пытается назначить награду за беспомощность»2. Отцовская любовь. — по большей части это обу­ словленная любовь, ее нужно и, что важно, можно заслужить — достижениями, выполнением обязанностей, порядком в делах, со­ ответствием ожиданиям, дисциплиной. Зрелый человек строит об­ разы родителей внутри себя: «В этом развитии от материнскицентрированной к отцовски-центрированной привязанности и их окончательном синтезе состоит основа духовного здоровья и зрело­ сти» '.

Представитель психоаналитической педагогики К. Бютнер обращает внимание на то, что традиционная для психоанализа сфера семейного воспитания дополняется и даже вступает в кон­ курентные, противоречивые отношения с системой институцио­ нального, внесемейного воспитания. Влияние видеофильмов, мультфильмов, игр, индустрии игрушек на внутренний мир де­ тей постоянно растет, и часто оно может быть оценено резко негативно4.

Представительница Парижской школы фрейдизма Ф. Дольто рассматривает прохождение детьми символических этапов станов­ ления личности5. В своих книгах «На стороне ребенка», «На сторо­ не подростка» она анализирует с психоаналитической точки зрения многочисленные проблемы: характер воспоминаний детства, само­ чувствие ребенка в детском саду и школе, отношение к деньгам и наказаниям, воспитание в неполной семье, норма и патология родительско-детских отношений, зачатие в пробирке.

Детский психоанализ оказал немалое влияние на организацию работы с детьми в образовательной и социальной сферах, на работу с родителями. На его основе созданы многочисленные программы раннего вмешательства, варианты терапии взаимоотношений «ро­ дители — ребенок», «отец — мать — ребенок» для родителей и де-

1См.: Фромм Э. Искусство любви. Минск, 1991.

2Там же. С. 28.

3Там же.

4См.: Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

5См.: Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб., 1997.