1. Історія виникнення письма. Письмо з’явилося не випадково, а лише на певному етапі розвитку людства, і має тисячолітню історію, тому походження писемності є проблемою не лише і не стільки лінгвістичною, скільки історико-культурною.Письмо як "засіб передачі інформації на площи. Найпершим і найдавнішим письмом вважається малюнкове, що дістало назву піктографіяні вчасі" є продуктом свідомої творчої діяльності людей. У ході розвитку суспільства виникло більш досконале письмо – ідеографічне, властивість цього письма передавати абстрактні поняття, що реалізуються в словах. Потреба в прискоренні письма та передачі складніших текстів сприяла більшій схематизації малюнків, перетворенню їх на умовні позначення – ієрогліфи. Єгипетські ієрогліфи раннього періоду іноді називають монументальним письмом. скорописна форма єгипетського письма – демотичне письмо,в якому графічні знаки набули форми літер. ідеографічне письмо поступово переходило у складове. Поступово утворилося звукове письмо, де кожний алфавітний знак (графема), передавав певну фонему або звук, потім буквенно-звукове. У 403 р. до н.е. було запроваджено грецьке класичне письмо. Воно нараховувало 24 літери. З середини ХІV ст. поширювалося півуставне письмо. Письмо – одне з найістотніших знарядь культури, яке в просторі і часі розширює функціонування мови. людина і тепер, маючи буквене письмо, не відмовляється від піктографічних, ідеографічних зображень, і навіть предметного засобу передачі думки.

2. Методи навчання письма. Навчання каліграфічного письма в початковій школі проводиться за такими методами: лінійним, тактовим, аналітико-синтетичним або генетичним, копіювальним.

3. Лінійний метод навчання каліграфічного письма.

Лінійний – цей метод вперше з’явився на початку 19 ст. з часу друкування розлінованих зошитів. Він полягає в навчанні дітей каліграфічного письма по лініях зошитів графічної сітки надрукованої в зошитах. Розліновка має декілька особливостей:

1. Полегшує засвоєння правильного написання букв

2. Потрібного нахилу

3. Встановлення розмірів написання малих та великих літер.

4. Правильне з’єднання елементів, дотримуватись проміжків.

Розліновка має декілька переваг: за її допомогою вчитель може пояснити, як правильно писати букву чи слово, сприяє розвитку окоміру дитини і плавності письма.

4.Тактоквий метод (ритмічний)

Цей метод використовують на уроках письма з метою поступового переходу від повільного до більш прискореного письма. Виробляє однакову швидкість письма.

Переваги:

1. Зосереджує увагу учнів.

2. Поясню роботу і зрівнює теми письма.

3. Допомагає встановити постійний ритм пальців

4. Запобігає рвучким та поспішним рухам руки,які є причиною неохайного,брудного письма.

5. Виробляє однакову швидкість письма.

Цей метод запроваджується залежно від структури уроку письма протягом 10-12хв.. з перервами. К-сть написаних букв за хвилину є показником швидкості письма. Лічба дається з орієнтуванням на тих учнів які пишуть в середньому темпі.

5.Аналітико-синтетичний метод. Цей метод будується на основ аналізу та синтезу елементів букв. Цей метод застосовується при навчанні грамоти за букварем.

Методика: Перед написанням букви спочатку розглядають, аналізують окремі елементи,лише потім пишуть у зошитах з друкованою основою. Навчання за букварем закінчується наприкінці навчального року, а далі відбувається за генетичним методом.

6. Генетичний метод. Цей метод вважається головним. Навчання письма починається тоді, коли учні закінчують читати і писати за букварем. Вільно розпізнають як друковану так і рукописну букву. Він побудований на виконанні вправ у порядку наростання труднощів написання букв, складів, речень. Метод має декілька правил:

• Він сприяє закріпленню навичок написання елементів букв

• дає можливості відшліфовувати написання елементів;

• дає можливість раціонально використовувати набуті знання

Цей період має особливості:

• Написання букв передує попереднє вивчення форм елементів

• Написання проходить не за алфавітом а за спільністю елементів

• Навчання базується на основі генезису (утворення нової букви шляхом засвоєння основного генезису)

Методика написання:

1. Вчитель пише на дошці букву,пояснює як висловлюється звук позначений цією буквою,ознайомлює дітей з назвою кожного елемента, після цього діти повторюють вимову під час читання.

2. Вчитель пише на дошці літеру, потім для глибокого засвоєння діти пишуть літеру у повітрі,а потім виводять ручкою у зошитах з друкованою основою

3. Вчитель щераз пише на дошці літеру,а потім діти пишуть її у зошит

4. Після того як діти напишуть 1-2рядки букви у зошиті він перевіряє правильність написання

5. Пише на дошці склади і словосполучення,пояснює як букви поєднуються між собою. А потім дає завдання учням записати у зошиті

6. Після аналізу слів вони записують їх у зошит

7. Перевіривши написані слова вчитель пише на дошці речення з вивченою буквою,а діти виконують різні вправи у зошиті.

7. Копіювальний метод. За цим методом навчання каліграфії майже не проводиться.

Його особливості:

1. вчитель писав власноруч у зошитах олівцем букви,а діти виводили акуратно чорнилом

2. письмо не було свідомим,забирало багато часу

3. діти повільно засвоювали написання букв і слів та не могли одержати сталих навичок письма.

8.Умови навчання каліграфічного письма. Організаційні умови: підібрати відповідну класну кімнату, парти, приладдя, наочні посібники Літературу. Це сприяє раціональному навчанню каліграфічного письма.

Умови:

1. Класне приміщення повинно бути добре освітлене.

2. Шкільні меблі мають відповідати зросту учнів.

3. Правильне сидіння учня за партою.

Найпоширенішою умовою психолого-педагогічного характеру, необхідно для навчання каліграфії, є висока методична майстерність учителя. Для виконання цієї умови слід дотримувати таких вимог:

1. Особистий приклад того, хто навчає.

2. Вимоги чіткого, правильного і каліграфічного письма повинні повсякденно ставитися до всіх видів класних і позакласних письмових робіт учнів. Вимоги, що до чіткого каліграфічного письма слід поєднувати з вимогою охайного ставлення до зошитів.

3. Про це навчання письма в 1-3, 1-4 класах мусить бути організований як доступний простий, темп повинен бути спочатку повільний з поступовим його наростанням.

4. Навчання дітей письма, повинно бути послідовний і систематичний.

5. Збереження встановленого накреслення букв і норм письма.

6. Послідовний контроль за учнівськими роботами з боку вчителя.