1. Мнім як наука. Зв’язок з іншими науками.

Питання метод. підготовки вчителя має ледь не вирішальне значення у навч. пр-сі та проводиться для забезпечення держстандарту підготовки фахівця. В пед. плані слово "методика" найчастіше вживається у трьох значеннях: 1) як теоретичний курс, навчальна дисципліна; 2) як сукупність форм, методів й прийомів роботи вчителя; 3) як педагогічна наука, що має, з одного боку, характеристики, притаманні, будь-якої науці (теор. фундамент, експериментальну базу, робоче поле для перевірки науково обгрунтованних гіпотез),а з другого – спец. об'єкти дослідження. Мет-ка. тісно пов’язана з концепцією навч. пр-су, його осн. компонентами: навчаюча діяльність вчителя; навчальна діяльність учнів; організація навч.. Навч. - це акт взаємодії того, хто навчає, з тім, кого навчають, з метою передачі одним і засвоєння іншим соціального досвіду. Вчитель здійснює навчаючі дії, а саме: мотивує навч. діяльність учнів, спонукає їх до навч.; організує максимально ефективне навч.; дає учням матеріал для засвоєння та орієнтири для їх навч. діяльності; здійснює контроль за ефективністю засвоєння. МНІМ - це наука, яка вивчає цілі, зміст, методи і засоби навч-я, а також засоби виховання на матеріалі іноземної мови. Вона має всі ознаки самостійної науки: теор. фундамент, стр-ру та сис-му понять, методи дослідження. В МІМ розрізняють загальну та спеціальну мет-ки. Загальна займається вивченням закономірностей та особливостей процесу навч. будь-якої іноземної мови. Спеціальна досліджує навч. тих мовних і мовленнєвих явищ, які є специфічними для конкретної іноземної мови. МВІМ тісно пов’язана з інш. науками і використовує виявлені ними факти та закономірності. МВІМ спирається на принципи дидактики (теорії навчання всіх предметів разом у єдиній сис-мі): наочності, посильності, міцності, свідомості , науковості, активності, виховуючого навч., індивідуалізації. Оскільки процес оволодіння ІМ має свою психологічну специфіку, МВІМ користується основними поняттями психології. Знання - сис-ма орієнтирів, які дозволяють нам успішно реалізовувати діяльність. Навички - найпростіші компоненти діяльності, які мають бути повністю автоматизовані і які носять, як правило, несвідомий характер. Вміння - повністю сформована дія. Псих-я навч. ІМ досліджує найефективніші шляхи засвоєння мовних знань, формування мовленнєвих навичок І мовленнєвих умінь. Психолінгвістика - вивчає процеси породження і сприймання мовлення. Псих-я спілкування вивчає проблеми людини у спілкуванні. Також важливим є зв’язок з лінгвістикою – наукою про сутність мови й різноманітні форми її існування та розвитку.

2.3 Цілі навчання ім

Цілі навч. ІМ у СНЗ представлені в держпрограмі з предмету “ІМ” і визначають очікувані рез-ти навч. досягнень учнів в оволодінні ІМ за період навч., кількісні та якісні показники. Висуваються чотири цілі: практична, освітня, виховна і розвиваюча. Практична мета є провідною і передбачає практичне опанування ІМ для здійснення іншомовного спілкування в осн. видах мовленнєвої діяльності: аудіюв., говор., читання та письмо. Освітня мета передбачає збагачення духовного світу особистості, отримання та розширення знань про культуру країни, мова якої вивчається, а також рідної країни – історію, літ-ру, живопис, музику, традиції тощо; реалізується через навч. мат-л. Виховна мета полягає в тому, щоб засобами ІМ виховувати ос-сть високого морального рівня, сформувати позитивні риси хар-ру учня. Вона реалізується підбором навч. мат-лу; застосуванням проблемних завдань, завдань, що потребують самоорг-ї, дисц-ни, творчості, культури, взірцевою пед. поведінкою вчителя. Розвиваюча мета реалізується у процесі кавчання ІМ у двох напрямках. 1) Розвиток індивідуально-психологічних характеристик особливості учня, які впливають на успішність оволодіння іншомовною МД (фонемат. та інтонац. слух, гнучкість артикуляц. апарату та вербального мислення, обсяг різних видів пам’яті). 2) Розвиток спец. навч. умінь (працювати самост. з різними засобами навч, логічно викладати думки). Усі чотири мети мають реалізовуватися одночасно, у комплексі.