ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ №1

3. Законспектуйте психодіагностичні схеми самопізнання за книгою ЖариковаЕ., КрушельницкогоЕ. „Для тебя и о тебе".- М.:Просвещение,1991 .-СЛ 5-68.

4. Ознайомтесь з програмою вивчення особистості учня, з пакетом шкільних психодІагностичних методик.

Програма вивчення особистості учня

1. Особистість школяра:

§ Динаміка потреб, мотивів, інтересів протягом усіх років у школі.

§ Переважаюча направленість особистості, її прояв в різних видах діяльності.

§ Ким бажає бути в колективі: ведучим чи веденим.

§ Переважаючі моральні цінності учня, ставлення до норм і правил поведінки в колективі, до одноліток, дорослих, вчителів.

§ Співвідношення цілей учня з цілями колективу.

§ Життєві цілі і плани учня, їх соціальна значимість.

§ Бажання і готовність брати участь у корисній справі, бути відповідальним за їх виконання.

§ Емоції та почуття в різних ситуаціях.

§ Вольові особливості та їх прояв у колективі.

§ Схильність учня до самовиховання.

§ Розвиток пізнавальних здібностей (пам’ять, мислення, сприйняття).

2. Учень в сім’ї:

§ Коротка характеристика сім’ї як колективу (структур, розподіл ролей, обов’язків, взаємовідносин, традицій, участь у вихованні дітей дідусів та бабусь, культурний рівень сім’ї, погляди батьків на виховання, ставлення до школи ).

§ Взаємовідносини учня з членами сім’ї.

§ Наявність чи відсутність обов’язків і відповідальності за доручену справу.

§ Поведінка учня вдома.

§ Позиції в сім’ї (незалежність, слухняність і т. п.).

§ Допомога і контроль дорослих при виконанні домашніх завдань, вимог школи.

§ Моральне виховання і розвиток почуттів у сім’ї.

§ Методи виховання у сім’ї. Недоліки виховання.

3. Учень в класі:

§ Позиція учня в ділових і особистих взаємовідносинах у класі за всі роки навчання.

§ Тенденція до висхідної чи низхідної зміни статусу.

§ Сприймання і оцінка учнем своїх товаришів, оцінка власних якостей та позицій в колективі.

§ Ставлення до громадської думки класу.

§ Авторитетність суджень і поведінки учня для інших школярів.

§ Учень у складі угрупування класу.

§ Позитивні та негативні якості учня, що склались під впливом класного колективу.

§ Рівень активності та ініціативи в учнівському самоуправлінні.

4. Навчальна діяльність школяра:

§ Ставлення школяра до навчання, до різних навчальних предметів. Навчально-пізнавальні інтереси.

§ Мотиви навчання.

§ Характеристика успішності учня в цілому та з окремих предметів. Шляхи здобуття нових знань.

§ Поведінка учня на уроках різних вчителів протягом усіх років перебування в школі.

§ Участь у колективній пізнавальній діяльності, відповідальність, творча ініціатива, готовність прийти на допомогу товаришу, усвідомлення цінності знань однієї людини для потреб колективу та інше.

§ Учень у ролі консультанта.

§ Рівень сформованості у ньому вмінь організовувати спільну навчальну роботу товаришів.

§ Особливості розвитку у навчальній діяльності особистості невстигаючих школярів та учнів, непопулярних у колективі.

5. Учень у суспільно-корисній діяльності:

§ Переважаючі види діяльності і форми занять учня, їх вікова динаміка, розвиток інтересів, нахилів, професійних намірів, спеціальних вмінь та навичок, формування мотивів суспільно – корисної діяльності.

§ Поведінка учня на заняттях гуртка, секції, студії.

§ Особливості спілкування з однолітками і дорослими в період виконання справ.

§ Вміння знайти своє місце в колективній справі.

§ Готовність взяти на себе функції організатора.

§ Вміння розділити успіх або взяти частину вини за невдачу в суспільній діяльності.

§ Самооцінка своєї роботи у справі.

6. Учень поза школою:

§ Позашкільні заклади, які відвідує учень.

§ Характер їх впливу на формування особистості школяра.

§ Вільне спілкування за місцем проживання.

§ Характеристика компаній та угрупувань з точки зору їх згуртованості і впливу на підлітка.

§ Види діяльності і форми занять у вільний час.

§ Особливості входження учня в групи.

§ Способи самоутвердження.

§ Зміни у зовнішності , звичках, лексиконі.

§ Лідер групи, характеристика його поведінки, якостей, особистості.

§ Вплив дорослих на поведінку і особистість учня.

7. Взаємовідносини учня і вчителів:

§ Динаміка взаємовідносин учня з вчителями, класним керівником, адміністрацією школи протягом навчання.

§ Висловлювання і форми поведінки в спілкуванні.

§ Сприймання і оцінка учнем педагогів школи.

§ Сприймання вчителями учня.

§ Протиріччя, конфлікти на основі вибору методів впливу на учня. Помилки, що допустили педагоги відносно учня, їх наслідки.

§ Спільні зусилля класного керівника і шкільного учнівського колективу. Врахування вікових та індивідуальних особливостей, потенціальних здібностей, перспектив розвитку особистості школяра.

8. Підсумок:

§ Висновки з метою поліпшення виховної роботи з учнем, класним колективом.

***

(пакет психодиагностических методик )

Сокращенный многофакторный опросник для исследования личности (СМОЛ);

Методика многостороннего исследования личности (ММИЛ);

Стандартный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ), полный вариант;

Стандартный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ), сокращенный вариант;

16-фактоpный личностный опpосник Кеттелла (16PF), фоpма А;

Тест интерперсональной диагностики Т.Лири;

Тест дифференциальной самооценки функционального состояния (САН);

Тест Спилбергера в адаптации Ханина Ю.Л.

3. За програмою складіть психолого-педагогічну характеристику особистості школяра.

Характеристика

Іванова Петра Івановича,

12.03.1986 року народження,

учня ______ класу ЗШ № ___

Іванов Петро навчається у школі з першого класу. Зарекомендував себе як (старанний, дисциплінований, працелюбний, уважний) учень. Має навчальні досягнення (високого, достатнього, середнього, низького) рівня. Навчається (в повну міру своїх сил, не в повну міру, потребує постійного контролю, не виявляє зацікавленості до навчання, навчається погано).Має довільну (зорову, слухову, механічну, змішану) пам’ять, (гарно, добре, швидко, повільно) запам’ятовує учбовий матеріал. Виявляє (логічне, образне, конкретне, творче) мислення. Має здібності до вивчення (вказати предмети). На уроках завжди (уважний, активний, байдужий, виконує домашнє завдання, допомагає товаришам). Має добрий загальний розвиток. Багато читає.

До виконання громадських доручень ставиться (сумлінно, дбайливо, недбало). Був обраний (вказати громадянську посаду). Брав активну участь (у громадському житті школи та класу, у роботі учнівського самоврядування, у культмасових заходах, у спортивному житті школи). Був учасником (шкільної, міської, обласної) олімпіади, конкурсу, турніру, нагороджений (дипломом, почесною грамотою, медаллю). (Скромний, веселий, товариський, стриманий, врівноважений, розсудливий, дисциплінований, самостійний, піддається чужому впливу чи ні). Правила поведінки (завжди свідомо виконує, не завжди, виконує на вимогу вчителя, ігнорує, має порушення дисципліни, схильний до протиправної поведінки). Користується повагою серед викладачів. Має авторитет серед товаришів. Має багато друзів, підтримує дружні стосунки з багатьма учнями.

Батьки приділяють належну увагу вихованню сина (не приділяють уваги, нехтують вихованням, погано впливають та інше). Характеристика видана для подання

Директор школи (підпис)

Класний керівник (підпис)

***

Шмельова Віктора Петровича, учня 11 класу Прилуцької середньої шкоди Чернігівської області, 1973 року народження, українця.

Віктор Шмельов протягом навчання в середній школі зарекомендував себе здібним учнем.

До навчання ставиться сумлінно, має глибокі і міцні знання з усіх предметів, усебічно розвинений. Багато читає художньої літератури. Особливий інтерес виявляє до театрального мистецтва, очолює шкільний драматичний гурток і дуже цим захоплюється.

Як член учнівської лекторської групи, Віктор виступав перед учнями з доповіддю "Сучасна музика".

Протягом навчання в школі виявляв активність у громадській та суспільна корисній роботі. Під час літніх канікул В. Шмельов керував ланкою учнівської виробничої бригади, особисто показував приклад сумлінного ставлення до праці.

Уміє триматися в колективі, підкоряється його вимогам. Критично ставиться до власних вчинків, до поведінки товаришів і відверто про це говорить.

За відмінне навчання, зразкову поведінку та активну участь у громадській роботі педрада просить облвно нагородити Віктора Шмельова золотою медаллю.

Директор школи (підпис) І.П. Алексеев

Класний керівник (підпис) К. П. Гур'їн

***

Психолого-педагогическая характеристика на ученика 9 класса КГСОУ

"__________ специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат VIII вида"

___________________ Виктора, 22. 11. 1992 г. р.

Витя поступил в школу в возрасте 9 лет, в 2001 году. Ранее обучался в ____________начальной школе. Живут с отчимом, который нигде не работает, семья малообеспеченная, многодетная, все взрослые члены семьи курят, в том числе и в доме, при малолетних детях.

Физическое развитие подростка среднее, страдает язвой желудка, обостряющейся осенью и весной, часто болеет простудными заболеваниями. У Вити низкий уровень развития моторики, движения недостаточно скоординированы.

Подросток не ориентирован на познавательную активность, по предметам успевает слабо. Уровень обученности низкий. Отмечаются нарушения внимания, низкий уровень концентрации, распределения. На уроках отвлекается на внешние раздражители. Нарушения чтения и письма у Вити обусловлены системными нарушениями речи. При выполнении учебных заданий не способен переключаться с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, исправить ошибку, если на неё указано. Требуется время на врабатываемость. Читает Виктор монотонно, по слогам и замедленно, пропускает буквы и слоги, читает неправильно окончания. Стихи не учит. Прочитанный текст из-за ошибок понимает до конца не всегда, пересказывает самостоятельно. Логическое мышление развито слабо, не может сделать элементарные выводы, решить примеры логической направленности. Словарный запас незначительный.

Записи в тетрадях делает неаккуратно, небрежно, пишет с множеством ошибок. Слабо владеет навыками работы с инструментами. По математике вычислительные операции выполняет медленно, с большим количеством ошибок, не всегда понимает смысла задачи. В учебной деятельности подросток нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении на всех этапах урока.

Ранее трудовое обучение по состоянию здоровья проходил по профилю "обслуживающий труд", сейчас обучается по профилю "штукатурно - -малярное дело", отношение к данному профилю нейтральное. При усвоении технико - технологических знаний нуждается в помощи учителя. В заданиях самостоятельно не ориентируется, нуждается в дополнительных пояснениях учителя, анализом ошибок и самоконтролем не владеет, разметку не выполняет, отчёт о проделанной работе делает под руководством учителя. Навыками работы с инструментами Витя не владеет. При выполнении трудовых операций быстро утомляется, не способен к волевому усилию. Ранее усвоенные знания подросток в работе не применяет. Трудности преодолевает только с помощью учителя.

Витя эмоционально неуравновешен. В сложных ситуациях возможны импульсивность, агрессивность, которые носят защитный характер. Активен в общении со сверстниками, но взаимоотношения поверхностны. Предпочитает игровую деятельность, эмоционально незрел. К конфликтам не склонен, добродушен, готов помочь товарищу. Самооценка адекватная, старается соблюдать принятые правила и нормы. Способен контролировать свои эмоции. У Вити не сформированы санитарно - гигиенические навыки, подросток грязный, неопрятный, за собой не следит и к своему внешнему виду равнодушен. Нужен постоянный контроль за внешним видом, чистотой одежды, рук, прической.

Характеристика на ученика / ученицу выдана для предъявления в ___________

15.09. 2008 год.

Директор школы ______________________

Классный руководитель _________________

***

Програма вивчення учня і складання характеристики

1. Загальні (демографічні) відомості: прізвище, ім'я та по батькові, школа, клас, вік, національність; день, місяць, рік народження; прізвище, ім'я та по батькові матері і батька. Їхня освіта, професія, місце роботи, займана посада, домашня адреса, телефон.

2. Умови розвитку та виховання в сім'ї: склад сім'ї, матеріально-побутові умови, вплив батьків на виховання дитини, їх психолого-педагогічна культура, ставлення до школи.

3. Рівень фізичного розвитку: стан здоров'я, володіння санітарно-гігієнічними навичками, спортивні інтереси, потреби.

4. Моральні якості: загальний рівень морального розвитку; знання морально-етичних норм і правил; рівень сформованості вмінь і навичок у моральній поведінці, співвідношення їх із загальнолюдськими і національними морально-духовними цінностями; соціально-моральний статус у колективі; рівень і особливості спілкування з молодшими, ровесниками і старшими; рівень сформованості почуттів патріотизму та інтернаціоналізму, національної гідності; рівень правової й екологічної культури, здатності до самооцінки; особливості прояву дисциплінованості, відповідальності, совісті, соціальної зрілості й активності, милосердя, гуманізму. Почуття впевненості у своїх силах, власної гідності, скромність, самокритичність, правдивість, сміливість, рішучість, уміння володіти собою, самоконтроль та інші риси характеру учня, рівні розвитку самосвідомості. Участь у громадському житті школи. Соціально цінна діяльність поза школою (відношення до людей похилого віку, дітей; ставлення до природи, тварин).

5. Розумовий розвиток. Ставлення учня до навчання.

Показники успішності учня з окремих предметів. Якісна характеристика його досягнень і конкретних труднощів (якщо вони мають місце) у засвоєнні навчального матеріалу з окремих дисциплін (засвоєння понять, вироблення умінь і навичок). Як навчався учень у попередніх класах. Заходи, що вживались для поліпшення його успішності, їх результати.

Усвідомлення учнем своїх обов’язків, почуття відповідальності за її виконання. Ставлення до свого класу і школи. Відвідування занять, випадки невідвідування, запізнення та їх причини. Особливості навчальних інтересів учня. Якими предметами або якими видами навчальної роботи учень цікавиться. Його позашкільні інтереси. Уважність учня на уроках з різних предметів. Систематичність виконання домашніх завдань, випадки невиконання та їх причини. Ставлення учня до оцінки його роботи вчителем, до своїх успіхів і невдач у навчанні. Заходи, які вживалися щодо виховання свідомого ставлення до навчання, результати цих заходів.

Загальний розумовий розвиток, рівень інтелекту, потенційні розумові можливості, інтереси, схильності, ставлення до навчальної діяльності; сформованість мотивів навчання; рівень володіння методами і прийомами самостійної пізнавальної діяльності; успішність, її адекватність розумовим можливостям.

Начитаність учня, його обізнаність з явищами навколишньої природи та явищами навколишнього життя. Особливості сприймання, розуміння та запам’ятовування учнем навчального матеріалу (основні способи, швидкість, точність, міцність). Основні способи уяви учня, спосіб його мислення (критичність, самостійність, швидкість). Вміння аналізувати факти, порівнювати, абстрагувати, узагальнювати. Загальні та спеціальні здібності учня, його схильності, пізнавальні, технічні, художні інтереси. Інтерес до техніки, художні інтереси. Інтерес до техніки, мистецтва, спорту. Читацькі інтереси. Професійна орієнтація.

6. Психічний розвиток: потреби і рівень сформованості уваги, культури мовлення (словникове багатство, уміння ним володіти, граматична правильність, логічність та інші якості мовного процесу), відчуттів, сприймання, пам'яті, мислення, уваги, почуттів, волі; особливості прояву характеру; здібності. Емоційна вразливість дитини, збудливість, урівноваженість, швидкість і характер перебігу психічних процесів (темперамент).

7. Трудове виховання: сформованість ставлення до праці, її різних видів, мотивів трудової діяльності; рівень володіння уміннями і навичками в різних видах праці; соціальні інтереси до праці; загальна культура різних видів праці (фізичної, обслуговуючої, розумової), інтереси і схильності до певних видів професійної діяльності, рівень і стійкість професійної орієнтації.

8. Естетична вихованість: сформованість естетичних почуттів та вмінь, інтереси і схильності до різних видів мистецтва; здатність творити прекрасне в повсякденній діяльності.

9. Особливості впливу біологічного і соціального факторів на розвиток особистості учня. Особливі випадки впливу на вихованця, його наслідки.

10. Загальні психолого-педагогічні висновки: позитивні якості сформованості особистості з погляду всебічного гармонійного розвитку особистості; недоліки і складності у соціально-психологічному становленні вихованця, їх причини, шляхи і засоби подолання; рекомендації індивідуального підходу і виховних заходів впливу.