Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Камінська Алла. 428 гр. КРС / Практичне заняття №12,13

.doc
Скачиваний:
37
Добавлен:
24.02.2016
Размер:
312.83 Кб
Скачать

Практичне заняття 12. ТЕХНОЛОГІЯ СОЦІАЛЬНОЇ РЕАБІЛІТАЦІЇ СІМ’Ї З ДІТЬМИ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ.

  1. Цикл соціально- реабілітаційної роботи з сім’ями з дітьми з особливими потребами.

  2. Короткотермінові форми роботи з сім’ями з дітьми з особливими потребами.

  3. Довготривалі форми роботи з сім’ями з дітьми з особливими потребами.

  4. Патронаж як форма соціальної реабілітації з сім’ями з дітьми з особливими потребами.

1. Цикл соціально- реабілітаційної роботи з сім’ями з дітьми з особливими потребами.

Одним з методів соціальної підтримки сім'ї є соціальний патронаж, який припускає спільну діяльність фахівців з соціально-психологічно-педагогічної реабілітації.

Соціальний патронаж - це обстеження сім'ї з метою виявлення соціально-психологічних, демографічних, житлово-комунальних особливостей і розробка індивідуально для кожної сім'ї програми соціально-педагогічної реабілітації. Соціальний патронаж сім'ї з дітьми, що мають особливі потреби має включати в себе декілька аспектів життєдіяльності дітей з обмеженими можливостями, серед яких можна виділити такі, як ставлення членів сім'ї до дитини, становище дитини в сім'ї, рухова активність дитини, що має включати колекційні фізичні вправи, руховий режим під наглядом лікаря, та пізнавальну активність.

Метою реабілітаційної діяльності сім'ї є забезпечення її інтелектуальним, фізичним, соціально-емоційним розвитком дитини-інваліда, попередження вторинних ефектів, пристосування сім'ї до задоволення потреб дитини, відновлення здібностей дитини до побутової, суспільної, майбутньої професійної діяльності.

Основними завданнями з питань реабілітації інвалідів є:

§ створення умов для усунення обмежень життєдіяльності інвалідів, відновлення і компенсації їх порушених або втрачених здатностей до побутової, професійної, суспільної діяльності;

§ визначення основних завдань системи реабілітації інвалідів, видів і форм реабілітаційних заходів;

§ розмежування повноважень між центральними і місцевими органами виконавчої влади, органами місцевого самоврядування;

§ регламентування матеріально-технічного, кадрового, фінансового, наукового забезпечення системи реабілітації інвалідів;

§ структурно-організаційне забезпечення державної соціальної політики по відношенню до інвалідів і дітей-інвалідів;

§ сприяння залученню громадських організацій інвалідів до реалізації державної політики у цій сфері.

Система (етапи) здійснення соціального патронажу сім'ї з дітьми, що мають особливі потреби включає:

1. Збір первинної інформації про сім'ю та дітей, що мають особливі потреби, отриманої від педагогів, вихователів, близьких, спеціалізованих установ;

2. Обговорення отриманих результатів (оцінка статусу сім'ї, постановка цілей та очікуваних результатів, пошук відповідних видів та форм реабілітації);

3. Реалізація поставлених цілей та завдань з застосуванням різних видів реабілітаційних заходів. Тут паралельно має проводитися робота як з дитиною-інвалідом, так із з сім'єю в цілому. Робота з дитиною-інвалідом повинна полягати у вивченні соціального статусу дитини в сім'ї, особливостей стосунків дитини з батьками. Робота з батьками полягає в обстеженні матеріально-побутових умов, вивчення сімейного мікроклімату, визначення стилю виховання;

4. Аналіз результатів проробленої роботи.

Отже, соціальний патронаж є важливим напрямком у роботі соціальних працівників і спеціалізованих установ, що надають допомогу сім'ям з дітьми, що мають особливі потреби.

II. Реабілітація сімей з дітьми, що мають особливі потреби

Реабілітація сімей з дітьми-інвалідами може включати такі види заходів: медичні - які передбачають медикаментозне лікування, відновлювальну терапію, реконструктивну хірургію, ендопротезування, забезпечення виробами медичного призначення, протезуванням, ортезуванням; фізичні - передбачають відновлення, покращення, стабілізацію, координацію рухових дій, уміння користуватися протезами, ортезами та іншими технічними засобами реабілітації, що поліпшать самообслуговування, адаптацію інваліда, дитини-інваліда в суспільному житті; професійні - передбачають сприяння у професійному навчанні і професійній адаптації; трудові - передбачають раціональне працевлаштування і психологічну підтримку в процесі професійної адаптації до виробничих умов; соціальні - передбачають соціально-побутову адаптацію і соціально-середовищну орієнтацію, соціальне обслуговування, забезпечення технічними та іншими засобами реабілітації, виробами медичного призначення; фізкультурно-спортивні - передбачають фізкультурно-спортивну підготовку та адаптацію, організацію і проведення фізкультурно-оздоровчих і спортивних занять. Слід зазначити, що всі реабілітаційні заходи мають здійснюватися на основі принципу добровільності прийняття допомоги, повноти інформації, поваги до сімьї незалежно від віку чи соціального статусу, опори на позитивний соціальний досвід сімьї.

Успішне вирішення соціально-педагогічних завдань реабілітації можливе лише при сприятливому психологічному кліматі в сім'ї. Як показує практика, ситуація не завжди складається позитивно. За даними статистики, близько половини дітей з обмеженими можливостями виховується одним з батьків, як правило, матір'ю. Не всі сім'ї витримують перевірку на міцність і це приводить до частих розлучень.

Подібна ситуація в інших сім'ях, навпаки, може згуртувати батьків в боротьбі за свою дитину. Для догляду за такою дитиною одному з батьків доводиться жертвувати своєю кар'єрою, інтересами і весь вільний час присвятити йому. Якщо в даній ситуації дитини здають до школи-інтернат, то доля його опиняється в руках співробітників цієї освітньої установи. Дитина позбавляється батьківської любові, ласки, відчуття сімейного тепла, що негативно позначається на його розвитку і вихованні.

Допомогти зняти напругу, налагодити взаємини може психолог, соціальний педагог і соціальний працівник вже на перших етапах роботи з сім'єю. Щоб зняти психологічну напругу, використовуються наступні заходи:

§ роз'яснення серед батьків причини виникнення патології, що дозволяє зняти особисту провину з батьків за те, що трапилися;

§ показати перспективи подолання патології дитини і можливості досягнення позитивного результату; використовуючи приклади, дані науки, що перспектива залежить від всієї системи медико-соціально-педагогічної роботи з дитиною, що має особливі потреби;

§ показ необхідності створення і збереження тісного емоційного контакту батька з дитиною в повсякденному житті і соціально-педагогічній роботі з ним.

§ інформування про права і обов'язки батьків, що мають дитину з ДЦП, що підсилює упевненість батьків в тому, що вони не залишаться наодинці з дитиною і держава готова допомагати впродовж всього життя. Соціально-педагогічна робота в цьому напрямі направлена на підтримку матеріально-побутового рівня сім'ї, допомога батькам в оформленні документів на отримання грошової допомоги, страхових виплат, отримання житла або його поліпшення, телефону, в поліпшенні транспортного обслуговування і тому подібне.

Розробка сумісної з батьками програми соціально-педагогічної діяльності припускає навчання батьків методиці роботи з дитиною в наступних напрямах:

1) розробка розпорядку дня дитини;

2) навчання самообслуговуванню;

3) особливості догляду за дитиною;

4) спостереження за проявом дитини і уміння враховувати позитивні явища в соціально-педагогічній роботі з ним;

5) каприз дитини, його природа, можливості попередження і подолання;

6) заохочення і примушення в соціально-педагогічній роботі з дитиною;

7) використання середовища (домашньою і вуличною) в розвитку дитини;

8) взаємодія з медичними працівниками;

Спеціальне вивчення навиків самообслуговування і побутової праці дітей в наший країні виявило їх вельми занижений характер. Значно страждає комунікативна діяльність дітей з обмеженими можливостями: практика їх спілкування з однолітками, дорослими надзвичайно бідна і замикається на близьких родичах.

Як показує практика, поведінка батьків по відношенню до своїх дітей може бути різною:

1. Батько активний із самого початку - він робить не тільки те, що його просять, але і придумує щось своє, ділиться з фахівцями домашніми спостереженнями;

2. Активність батька з'являється після перших позитивних результатів у його дитини;

3. Стрибкоподібна активність - по настрою або по яких-небудь іншим причинам;

4. Активність заради активності - спостерігається у окремих батьків, або у осіб, які їх замінюють. Вони прагнуть виконувати всі процедури, які їм призначають, але не вникають в зміст і особистої участі в роботі з дитиною практично не приймають. Щоб залучити їх в соціально-педагогічну роботу, потрібна делікатність, аргументованість і наполегливість;

5. Імітація активності. Такий батько може показати свою глибоку заклопотаність, але він вдає, що виконує основні рекомендації. З такими батьками працювати особливо складно;

6. Млява активність або її відсутність - батьки усвідомлюють, що дитині потрібна допомога, але вже нічого не хочуть для цього робити, акцентуючи увагу тільки на його обслуговуванні; і віддають дитину до відповідної установи частіше для «очищення совісті». Найчастіше цей тип поведінки характерний для батьків або осіб, замінюючих батьків. При нагоді вони здають свою дитину в інтернат, а якщо їм це недоступно, то дитині загрожує доля - все життя пролежати в ліжку або просидіти в інвалідній колясці.

У багатьох сім'ях можна спостерігати такі явища, як гіперопіка, гіперпротекція або навпаки, ігнорування потреб дітей.

Можна зустріти випадки невідповідності вимог батьків можливостям дитини. Іншими словами, спостерігається переоцінка батьками його можливостей, що веде до конфлікту. Негативні прояви у відносинах стають предметом коректного аналізу з батьками в процесі соціального патронажу з метою їх подолання.

Отже, на сьогодні необхідно укосконалювати роботу з сімьями з дітьми, що мають особливі потреби, шукати нові прийоми активізації таких дітей і робити все, щоб такі сімьї і діти почували себе потрібними суспільству.

Окрім того, психолог повинен допомогти батькам в коректній і тактовній формі позбавитися від ілюзій в плані майбутнього дитини. Разом з тим психолог повинен посилити віру батьків у можливість і перспективи розвитку дитини, в те, що правильно організований корекційний вплив дозволить оптимізувати подальший інтелектуальний і особистісний розвиток дитини. За необхідності психолог здійснює корекцію психічного стану батьків. Завдання психолога полягає в профілактиці невротизації або психопатизації батьків (особливо мам та бабусь) шляхом організації системи надання індивідуальних консультативних послуг.

В рамках консультативно-корекційної допомоги батькам у розв’язанні проблем психолог може використовувати різні форми роботи, до яких належить:

1. Система тренінгових вправ, спрямованих на формування та розвиток почуття батьківської любові.

2. Психокорекційна робота з матерями, які виховують дітей з відхиленнями в розвитку.

3. Групові психокорекційні заняття «Гармонізація внутрісімейних відносин».

4. Письмові форми викладання проблеми – батьківські твори: «Моя проблема», «Мій життєвий шлях», «Історія життя моєї дитини».

Психолого-педагогічна підтримка батьків є життєво необхідною, тому, що саме від батьків та їх внеску в процес виховання та навчання залежить повноцінний розвиток дітей з обмеженими можливостями.

Основою психолого-педагогічного супроводу навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами є:

архітектурна безбар'єрність освітнього середовища;

доступність усіх форм навчання та освітніх послуг;

індивідуалізація та адаптація навчальних програм з урахуванням потреб і можливостей дитини;

створення сприятливих умов для соціалізації, самовизначення та самореалізації дитини;

професійна орієнтація, підготовка до вибору майбутньої професії.

Компоненти психолого-педагогічного супроводу:

систематичне дослідження психолого-педагогічного статусу дитини (тобто, з одного боку — вимог дорослих до дитини, а з іншого — особливостей її розвитку) та динаміки психічного розвитку у процесі навчання;

створення соціально-психологічних умов для розвитку особистості дитини та її успішного навчання;

створення спеціальних соціально-психологічних умов для надання допомоги дітям з особливими освітніми потребами.

Головна мета психолого -педагогічного супроводу є

формування позитивної думки дітей з особливими освітніми потребами, сприяння розвитку їх індивідуальних рис, самопізнанню, самореалізації та інтеграції в суспільство, нормалізація порушень фізичного і психічного розвитку.

Завдання психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими потребами:

Недопущення появи у дитини психопатичних рис особистості під впливом особливих умов її розвитку.

Недопущення затримки в набутті знань і розвитку особистості.

Проведення просвітницької роботи щодо особливостей дітей з особливими освітніми потребами.

Оптимізація спілкування з однолітками, батьками, педагогами.

Допомога дітям в усвідомленні особистісного вибору, у конструктивному розв’язанні конфліктів.

Заохочення до виявлення особистих пізнавальних інтересів дитини, її самостійності.

Допомога у самостійному опануванні системою відносин з сім‘єю і самим собою.

Інтеграція дітей з особливими потребами:

комбінована інтеграція (виховання у класах одного-двох дітей з наближеним до вікової норми рівнем психофізичного і мовного розвитку, здатних до самообслуговування та психологічно готових до спільного зі здоровими ровесниками навчання).

часткова інтеграція (діти не можуть разом зі здоровими ровесниками оволодіти передбаченою програмою навчальним і виховним матеріалом, перебувають в класі частково).

тимчасова інтеграція (дітей із проблемами розвитку об’єднують зі здоровими дітьми один-два рази на місяць для загальних форм виховної роботи).

Головний напрямок психолого-педагогічного супроводу є корекційна робота:

Для проведення психокорекційних заходів потрібно вивчити наступні показники:

Особистісні риси дитини, її зв’язок з соціумом.

Вікові і соціальні показники якості життя.

Виявлення і розв'язання проблем, що виникають у процесі інтеграції дитини в освітній простір;

Проведення діагностичних мінімумів на різних етапах навчання дитини у загальноосвітньому навчальному закладі з метою вивчення динаміки її розвитку та розв'язання можливих проблем під час кризових періодів.

Корекційна робота з дітьми з особливими освітніми потребами сприяє:

успішній адаптації в соціумі;

позитивному прогнозу щодо отримання якісної освіти та інтеграції в суспільство, а також формуванню інтересу до навчання, адекватної самооцінки, особистісних установок.

Соціально-педагогічний патронаж здійснюється за такими напрямками:

діагностика – ознайомлення з умовами життя, вивчення можливих факторів ризику, дослідження проблем у взаємостосунках;

реабілітаційна допомога – освітня, психологічна, посередницька;

контроль – оцінка стану сім’ї дитини, аналіз реабілітаційних заходів, виконання батьками рекомендацій психолога, соціального педагога, дефектолога.

мотивація звернення батьків до психологів:

ділова, що існує у двох формах:

адекватна, коли батьки дійсно зацікавлені у вирішенні своєї проблеми й повністю довіряють педагогу;

неадекватна, яка відрізняється від попередньої тим, що батьки перебільшують можливості педагога.

споживацька (батьки всі свої проблеми перекладають на консультанта й орієнтовані на швидке їх подолання.

ігрова (батьки звернулися за допомогою не з метою вирішення своїх проблем, а для встановлення з педагогом певних стосунків, щоб з'ясувати рівень його компетентності). Така орієнтація характерна для батьків, які в галузі дитячої психології й педагогіки вважають себе спеціалістами.

Соціальний педагог надає допомогу сім’ї з основних питань, до яких професійно повинен бути підготовлений:

усунення конфліктної ситуації між батьками й дітьми;

виховання правильного відношення в батьків й інших дітей до дитини з особливими потребами як до рівноцінного члена сім'ї;

допомога в створенні громадських організацій сімей, що мають дітей з особливими потребами, активна участь у їхній діяльності.

стадії емоційних переживань, через які проходять батьки, коли дізнаються про проблеми власної дитини

І стадія шоку

Це стадія сильних почуттів, викликаних раптовістю і неочікуваністю поставленого діагнозу. Стадія шоку, зазвичай, супроводжується плачем, криком, або, навпаки, емоційним заціпенінням. На цій стадії сім'я потребує особливої уваги та підтримки соціального оточення і фахівців. Говорити з батьками у такому випадку дуже важко, оскільки вони не сприймають інформацію. Насамперед необхідно дати їм час для того, щоб пережити ці перші і дуже складні відчуття.

ІІ стадія заперечення

Відмова батьків від прийняття болючої реальності. За запереченням ховаються почуття болю та відчаю, до яких батьки не готові, і заперечення дає їм необхідний час, щоб підготуватися до цієї зустрічі. Під час роботи з батьками на стадії заперечення необхідно бути дуже терплячими і тактовними, а головне — ненав'язливими, скерувати свої зусилля на підтримку та зміцнення взаємостосунків з ними.

ІV пошук допомоги та стадія активної діяльності Позитивні підґрунтя для налагодження партнерських стосунків педагогів із батьками. На місце втрачених надій та очікувань приходить нова філософія, відбувається переоцінка цінностей, що стимулює до активності та наснаги.

ІІІ стадія страху і тривоги

У батьків формується об'єктивне сприйняття реальності проблеми дитини і у зв'язку з цим виникає тривога щодо її майбутнього:як дитина зможе розвиватися далі, де і яким чином зможе навчатися. На цьому етапі важливо дати батькам повну, а головне — доступну інформацію про проблему, адже брак інформації, нерозуміння термінології може стати додатковим стресом для них.

Психолого-педагогічний супровід розглядається як цілісна діяльність, командна взаємодія педагогів, батьків,практичного психолога, соціального педагога і спрямований на три головні складові процесу соціалізації: - Розвиток особистості дитини; - Підготовка до самостійного життя; - Професійна підготовка та можливість працевлаштування . налагоджена співпраця між батьками та педагогами є не лише запорукою успішного навчання дитини у навчальному закладі, а й її подальшої адаптації у соціумі.

Стратегії роботи учителів з дітьми з особливими освітніми потребами

Пропонуйте дітям безпечне місце, звідки вони могли б спостерігати за діяльністю інших.

Дотримуйтесь усталеного розпорядку дня, постійного плану дій.

Сприяйте залученню дітей до груп.

Використовуйте позитивне підкріплення.

Звертайте увагу на зусилля, а не на результат.

Для дітей з особливими потребами важливою є сформованість самовизначення і самоповаги.

Учіть дітей демонструвати позитивне ставлення до себе та інших.

Сприяйте розвитку в дітей упевненості в собі.

Учіть дітей незалежності.

Навчайте дітей поважати свої права та права інших.

Навчайте дітей додержуватися правил і встановленого порядку дій.

Учіть дітей висловлювати свої емоції у прийнятний спосіб.

…не дитину підганяти, коригуючи під ту чи іншу освітню систему, а саму цю освітню систем коригувати в тому напрямку, щоб вона забезпечила достатньо високий рівень розвитку, навчання та виховання дітей. І.В. Дубровіна

Зміст і організація роботи з батьками.

         Дошкільна освітня установа - це відкрита система, що розвивається , яка успішно взаємодіє з соціумом і є потужним засобом соціалізації особистості дитини. Найважливішою первинної сферою життєдіяльності та соціалізації дитини є сім'я , тому в дитячому садку особлива увага приділяється її функціонуванню .

         Основними завданнями в роботі з батьками є :

- Створення основ розвиваючої взаємодії (партнерство і співробітництво) з метою розвитку кожного учасника освітнього процесу;

- Активне залучення сім'ї в роботу спеціального дошкільного закладу ;

- Консультування батьків з проблем розвитку їхніх дітей;

- Навчання батьків доступним їм методам і прийомам надання корекційної допомоги дітям в умовах сім'ї ;

- Організація зворотного зв'язку батьків з дитячим закладом .

         Враховуючи труднощі в організації взаємодії з батьками вихованців у корекційній роботі важливо зробити батьків не тільки своїми союзниками , але й грамотними помічниками.

         Робота з батьками здійснюється за такими напрямами :

Надання соціально - правової підтримки сім'ям вихованців дитячого саду.

Морально - роз'яснювальна робота з батьками до початку відвідування дитиною дитячого садка .

Надання психолого -педагогічної підтримки сім'ям дітей, які відвідують дитячий садок:

- Психолого- педагогічне консультування за заявками батьків;

- Психолого- педагогічна допомога у проблемних ситуаціях ;

- Пропаганда психолого- педагогічних і спеціальних знань ;

- Навчання методам і прийомам надання корекційно -педагогічної допомоги дітям .

Профілактично -оздоровча робота і контроль над ефективністю лікувальних і оздоровчих заходів, що проводяться в сім'ї.

         Для того щоб об'єднати сімейні можливості з професійними знаннями та вміннями педагогів у справі профілактики і корекції порушень розвитку дитини , в установі використовуються різноманітні форми роботи з батьками :

 

  Батьківські збори (загальні та групові )

 

Мета: Інформування батьків про завдання і зміст корекційно- освітньої роботи , обговорення змісту та форм роботи з дітьми. Повідомлення про форми і зміст роботи з дітьми в сім'ї. Вирішення організаційних поточних питань.

 Дні відкритих дверей

Мета: Знайомство з установою , напрямами і умовами роботи.

 Тематичні заняття в сімейному клубі вихідного дня «Разом весело крокувати ».

Робота клубу планується на підставі запитів та анкетування батьків. Заняття проводяться фахівцями один раз на два місяці.

 Проведення спільних свят та дозвілля .

Мета: Підтримка сприятливого психологічного мікроклімату в групах , включення в цей процес родини.

 Інформаційні стенди та тематичні виставки.

Мета: Інформування батьків про організацію та зміст корекційно- освітньої роботи в установі. Пропаганда психолого- педагогічних знань .

 Відкриті заняття , спільні заходи.

Мета: Створення умов для об'єктивної оцінки батьками успіхів своїх дітей. Навчання батьків елементам корекційно -розвивальної роботи з дітьми в домашніх умовах.

 Анкетування та опитування .

Мета: Збір необхідної інформації про дитину та його родині . Визначення запитів батьків. Визначення оцінки батьками ефективності роботи фахівців і вихователів.

 Бесіди і консультації фахівців .

Мета : Надання індивідуальної допомоги батькам з питань корекції , освіти і виховання. Надання індивідуальної методичної допомоги у формі « домашніх завдань » і пояснень до них .

«Батьківський годину»

ü Проводиться учителем - логопедом , педагогом- психологом

ü один раз на тиждень у другій половині дня з 17.00 до 18.00 год

Мета: Інформування батьків про хід освітньої роботи з дитиною , роз'яснення « домашніх завдань »

  

    Крім традиційних форм роботи з батьками педагоги використовують інноваційні форми : груповий тренінг , інформаційні бюлетені , медіа- презентації , створення інтернет -сайту дитячого садка , огляд- конкурс сімейних та групових газет , батьківські твору « Моя дитина », організація роботи « Сімейної ігротеки » і інші .

Зміст напрямків роботи з сім'єю за освітніми областям:

освітня область

Зміст роботи з батьками

здоров'я

Пояснювати батькам, як спосіб життя сім'ї впливає на здоров'я дитини. Інформувати батьків про фактори , що впливають на фізичне здоров'я дитини ( спокійне спілкування , харчування, загартовування , руху ) . Розповідати про дію негативних факторів (переохолодження , перегрівання , перегодовування та ін), що завдають непоправної шкоди здоров'ю малюка. Допомагати батькам зберігати і зміцнювати фізичне і психічне здоров'я дитини. Орієнтувати батьків на спільне з дитиною читання літератури , присвяченій збереженню та зміцненню здоров'я , перегляд відповідних художніх та мультиплікаційних фільмів. Знайомити батьків з оздоровчими заходами, проведеними в дитячому саду. Роз'яснювати важливість відвідування дітьми секцій , студій , орієнтованих на оздоровлення дошкільнят . Спільно з батьками та за участю медико -психологічної служби дитячого садка створювати індивідуальні програми оздоровлення дітей і підтримувати сім'ю в їх реалізації.

фізична культура

Роз'яснювати батькам ( через оформлення відповідного розділу в « куточку для батьків» , на батьківських зборах , в особистих бесідах , рекомендуючи відповідну літературу ) необхідність створення в сім'ї передумов для повноцінного фізичного розвитку дитини. Орієнтувати батьків на формування у дитини позитивного ставлення до фізкультури і спорту ; звички виконувати щодня ранкову гімнастику ( це найкраще робити на особистому прикладі або через спільну ранкову зарядку ) ; стимулювання рухової активності дитини спільними спортивними заняттями (лижі , ковзани , фітнес ) , спільними рухливими іграми , тривалими прогулянками в парк або ліс ; створення будинку спортивного куточка ; покупка дитині спортивного інвентарю (м'ячик , скакалка , лижі , ковзани , велосипед , самокат і т.д.); спільне читання літератури, присвяченої спорту ; перегляд відповідних художніх та мультиплікаційних фільмів. Інформувати батьків про актуальні завдання фізичного виховання дітей на різних вікових етапах їх розвитку , а також про можливості дитячого саду у вирішенні даних завдань. Знайомити з кращим досвідом фізичного виховання дошкільнят в сім'ї та дитячому садку , що демонструє засоби, форми і методи розвитку важливих фізичних якостей , виховання потреби в рухової діяльності. Створювати в дитячому садку умови для спільних з батьками занять фізичною культурою і спортом , відкриваючи різноманітні секції та клуби ( любителів туризму , плавання та ін.) Залучати батьків до участі у спільних з дітьми фізкультурних святах та інших заходах, організованих в дитячому садку (а також районі , місті).

Безпека

Показувати батькам значення розвитку екологічної свідомості як умови загальної виживаності природи , сім'ї , готельного людини , всього людства.

Знайомити батьків з небезпечними для здоров'я дитини ситуаціями, що виникають вдома, на дачі , на дорозі , в лісі , біля водойми , і способами поведінки в них. Направляти увагу батьків на розвиток у дітей здатності бачити , усвідомлювати і уникати небезпеки , Інформувати батьків про необхідність створення сприятливих і безпечних умов перебування дітей на вулиці ( дотримуватися техніки безпеки під час ігор і розваг на каруселях , на гойдалках , на гірці , в пісочниці , під час катання на велосипеді , під час відпочинку біля водойми і т.д.). Розповідати про необхідність створення безпечних умов перебування дітей вдома ( не тримати в доступних для них місцях ліки , предмети побутової хімії , електричні прилади ; утримувати в порядку електричні розетки ; не залишати дітей без нагляду в кімнаті , де відкриті вікна та балкони і т.д. ) . Інформувати батьків про те , що повинні робити діти у разі непередбаченої ситуації ( кликати на допомогу дорослих ; називати свої прізвище та ім'я ; при необхідності - прізвище , ім'я та по батькові батьків , адресу і телефон ; при необхідності телефонувати за телефонами екстреної допомоги - «01» , « 02 » і « 03 » і т. д.). Залучати батьків до активного відпочинку з дітьми , розширюються межі життя дошкільнят та формує навички безпечної поведінки під час відпочинку. Допомагати батькам планувати вихідні дні з дітьми , обдумуючи проблемні ситуації, які стимулюють формування моделей позитивної поведінки в різних життєвих ситуаціях.