Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
istoria_obrazovania_RYaL-2013.doc
Скачиваний:
15
Добавлен:
24.02.2016
Размер:
366.59 Кб
Скачать

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»)

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УТВЕРЖДАЮ:

Председатель УМСУ

Сумина Г.Н.

___________________

«___» ________2013 г.

Рабочая программа

по дисциплине:

ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

Направления подготовки:

050100.62 Педагогическое образование

(профессионально-образовательный профиль Русский язык и литература (Б)

Комсомольск-на-Амуре, 2013 г.

РАЗРАБОТАНО

Старший преподаватель кафедры педагогики

профессионального образования И.А. Рыбалёва

СОГЛАСОВАНО

Учебно-методическое управление

Начальник В.Е. Бутрим

Заведующий кафедрой Е.В. Анкудинова

Рабочая программа утверждена на заседании кафедры педагогики профессионального образования протокол № 1 от «___» __09__ 2013 г.

Рабочая программа дисциплины составлена на основании ФГОС ВПО направления подготовки 050100 Педагогическое образование и учебного плана ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»

  1. Пояснительная записка

Курс «История образования и педагогической мысли» базируется на принципах фундаментализации, культуросообразности, историзма и междисциплинарного взаимодействия различных областей знания, рассматривающих изучаемые явления и факты в контексте конкретно-исторического времени, и соответствует требованиям государственного стандарта. Курс способствует целостному рассмотрению истории педагогики и образования как единого педагогического процесса, составляющего «золотой» фонд всемирного педагогического наследия, основанного на общечеловеческих ценностях.

При изучении курса «История образования и педагогической мысли» широко используются межпредметные связи с отечественной историей, философией, теоретической педагогикой, психологией, этнопедагогикой и др.

Методологическими основами курса являются: принцип исторического подхода; принцип интеграции; принцип цивилизационного подхода; принцип соотношения истории и современности.

Ведущими подходами в освоении учебного материала студентами по данной дисциплине являются: личностно ориентированный; активно деятельностная форма освоения содержания обучения; диалоговый характер обучения.

Курс «История образования и педагогической мысли» имеет большое значение для подготовки будущего педагога, для формирования его аналитического мышления, взглядов и убеждений. Изучая эту учебную дисциплину, студенты овладевают знаниями и умениями необходимыми для их самоопределения в многообразии образовательных теорий и практических наработок, для выбора собственного педагогического пути и использования опыта прошлого в конкретной деятельности в качестве школьного учителя или руководителя.

Цели и задачи изучения дисциплины:

Целью данной дисциплины является освоение студентами мирового историко-педагогического процесса, закономерностей его развития в единстве теории и практики воспитания, образования и обучения у разных народов в конкретных исторических формах от древнейших времен до наших дней; развитие историко-педагогического мышления будущих бакалавров и формирование у них системы знаний для лучшего понимания проблем современного образования и возможных путей их разрешения.Содержание курса направлено на выявление объективных тенденций взаимопроникновения и взаимообогащения национальных культур и опыта воспитания у народов мира.

Задачи дисциплины:

  • сформировать целостное представление о развитии теории и практики образования и воспитания у народов мира в различные исторические эпохи;

  • раскрыть положительные тенденции, непреходящие ценности историко-педагогического процесса, востребованные современностью;

  • повысить социальную и профессиональную активность студентов, развить толерантность с учетом плюрализма педагогических концепций, систем и моделей в их критическом осмыслении;

  • содействовать формированию общепрофессиональной компетенции, способствующей пониманию высокой социальной значимости профессии, развитие мотивации к выполнению профессиональной деятельности, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, используя систематизированные историко-педагогические знания.

Место дисциплины в структуре ООП ВПО:

Дисциплина относится к блоку Б1 гуманитарный, социальный и экономический цикл, в части Дисциплины по выбору: Б3.Б.2.2 «История образования и педагогической мысли». Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 академических часа.

Изучение курса предполагает изложение преподавателем основных теоретических позиций, характерных для современной педагогической деятельности и восприятия их студентами, а так же последующую самообразовательную работу студентов с научной литературой и представление результатов этой работы в форме выступлений и реферативных докладов на семинарских занятиях.

Спецификой предлагаемой учебной программы является ее ориентированность не только на формирование у студентов спектра базовых понятий в ходе аудиторных занятий, но и на организацию активного их включения в разнообразные виды самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Основное содержание дисциплины:Исторические подходы и современная трактовка истории образования как области педагогической науки. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Основные реформы образовательной политики в России и за рубежом. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Гуманистические идеи педагогики за рубежом и в России. Основные авторские педагогические системы прошлого. Отечественные и зарубежные педагогические теории, системы и технологии в современном мире.

Результаты освоения дисциплины.

В результате освоения дисциплины «История образования и педагогической мысли» выпускник бакалавриата должен обладать следующими компетенциями в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО:

общекультурными компетенциями(ОК):

  • владение культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

профессиональными компетенциями (ПК):

в области педагогической деятельности:

  • способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

в области педагогической деятельности:

  • способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2);

в области научно-исследовательской деятельности:

  • готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);

В результате освоения дисциплины «История образования и педагогической мысли» обучающийся должен:

Знать:

В процессе освоения содержания дисциплины у студентов должны быть сформированы следующие знания и представления:

- о предмете, понятийном аппарате, ведущих историко-педагогических идеях курса истории педагогики и образования как отрасли педагогической науки;

- о тенденциях развития историко-педагогического процесса и особенностях современного этапа развития образования в мире;

- о ценностных основах профессиональной деятельности в сфере образования в историко-педагогическом контексте.

Уметь:

- устанавливать причинно-следственные связи в развитии всех компонентов сферы образования на разных этапах человеческого общества;

- ориентироваться в многообразии ретроспективных моделей образования и воспитания с целью выявления их демократической и гуманистической направленности;

- самостоятельно анализировать и критически оценивать первоисточники философской и педагогической литературы, относящейся к курсу,

- отстаивать личностный подход к усвоению курса, формирующий педагогическую Я-концепцию.

Владеть:

- навыки самостоятельной работы с педагогической литературой;

- историческим методом и уметь его применять в раскрытии положительных тенденций, непреходящих ценностей историко-педагогического процесса, востребованные современностью;

- готов использовать основные положения и методы демократической и гуманистической направленности, представленные в многообразии ретроспективных моделей образования при решении социальных и профессиональных задач;

- способен самостоятельно анализировать и критически оценивать первоисточники философской и педагогической литературы, относящейся к курсу, последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли.

  1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 академических часа.

Вид учебной

работы

Всего часов

Семестр

Очная форма обучения

Заочная форма обучения

Очная форма обучения

Заочная форма обучения

1

2

3

4

1

2

3

4

Общая трудоемкость

дисциплины по учебному плану

72

16

72

*

*

*

*

*

72

*

Аудиторные занятия

36

8

36

*

*

*

*

*

8

*

Лекции

18

4

18

*

*

*

*

*

4

*

Семинары (с)

18

4

18

*

*

*

*

*

4

*

Практические

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Лабораторные

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Контрольные работы

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Самостоятельная работа

36

8

36

*

*

*

*

*

62

*

Курсовая работа (проект)

*

*

*

*

*

*

*

*

Вид итогового контроля

экзамен

экз

*

*

*

*

*

экз

*

3. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по дисциплине

Аудиторные занятия (лекции, лабораторные, практические,семинарские)

Кол-во часов

Форма обучения, вид занятия, раздел, тема и краткое содержание

Очная форма обучения

Лекционные занятия

2

Раздел 1 «Исторические подходы и современная трактовка истории образования как области педагогической науки»

2

Тема 1 «Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры»

Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Теоретико-методологические основы изучения дисциплины. Основные понятия и этапы развития науки. Понимание предмета науки: различные научные подходы и точки зрения. Соотношение истории образования с другими педагогическими дисциплинами и науками о человеке и обществе. Периодизация истории образования и педагогической мысли. Методы исторического анализа педагогических событий и явлений (сравнительно-сопоставительный, сравнительно-генетический, парадигмальный, метабиографический и др.). Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Значение изучения истории развития образования и педагогической мысли.

14

Раздел 2 «Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Ведущие педагогические идеи

в истории человечества на разных этапах его развития. Гуманистические педагогические Основные авторские педагогические системы прошлого»

2

Тема 2 «Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества»

Происхождение воспитание, его характер и развитие в условиях первобытного общества. Источники изучения. Зарождение организованных форм обучения и воспитания. Обряды инициаций. Первые прообразы школ. Возникновение и дифференциация воспитания в условиях разложения первобытнообщинного строя. Влияние письменности на процесс обучения и воспитания. Зарождение организованных форм воспитания в условиях формирования и развития древнейших цивилизаций. Особенности развития школы, воспитания и педагогических представлений в Древнем Междуречье, Египте, Израильско-Иудейском царстве, Индии, Китае.

2

Тема 3 «Воспитание и школа в античном мире»

Общие тенденции педагогической мысли в эпоху Античности.

Образовательная система Спарты. Афинская образовательная система. Дидактические теории эпохи Античности. «Пифагорейский союз» и его педагогические функции. Философы Древней Греции о воспитании. Пифагор /VIвек до н.э./ и его вклад в развитие педагогической мысли. Гераклит /520- 460 гг. до н.э./, Демокрит /460- 370 гг. до н.э./ и их педагогические идеи - об обучаемости и освоении нравственности как свойстве человека и сообразования воспитания с природой ребенка, соответственно. Воспитательная и дидактическая концепция Сократа /470/469 - 399 гг. до н.э./, его идея о пробуждении душевных сил ученика посредством бесед как главной задаче наставника. Платон /427-347 гг. до н.э./,впервые сформулировавший идею общественного воспитания как функции государства, и его школа. Философия Аристотеля /384-322 гг. до н.э./, автора идеи гармоничного развития,каллокагатии. Воспитание и образование в эпоху Эллинизма. Академия, Ликей, Киносарг, Сад, Портик — наиболее известные гимназии в Афинах.

Система образования Древнего Рима. Программа семи свободных искусств -тривиума /грамматика, риторика, диалектика/ и квадривиума I арифметика, геометрия, астрономия, музыка/. Низшая ступень обучения итривиальные школы. Грамматические школы. Риторические школы. Марк Тулий Цицерон /106-43 гг. до н.э./. Плутарх /45-127 гг./, Луиций Сенека /4 г. до н.э. -65г./ - видные представители философско-педагогической мысли. Марк Фабий Квинтилиан, его главный труд «Ораторское образование».

2

Тема 4 «Воспитание и образование в эпоху Средневековья»

Историко-педагогическая характеристика эпохи раннего Средневековья. Типы учебных заведений раннего Средневековья. Приходская, монастырская, соборная, кафедральная школы. Содержание образования эпохи раннего Средневековья. Основные тенденции ихарактерные особенности педагогического процесса в этот период. Влияние Реформации на воспитание и образование молодого поколения (И. Штурм, М. Лютер, Т. Мюнцер). Контрреформация и ее влияние на практику школы. Школа и педагогика иезуитов. Педагогическая мысль Византии. Воспитание и школа на Ближнем и Среднем Востоке. Университеты и их деятельная интеллектуальная жизнь, тесная связь с творчеством мыслителей.

2

Тема 5 «Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве до ХVIII в.»

Зарождение общеславянской традиции обучения. Роль в его развитии братьев Кирилла и Мефодия. Воспитание и обучение в Киевской Руси X-XIIIв. «Изборник Святослава», «Поучение Владимира Мономаха детям» - образцы воспитательных идеалов Киевской Руси. Воспитание и обучение в Русском государстве ХVI- ХVIIв.в. «Пчела», «Домострой», «Послание Геннадия» - письменные памятники педагогической мысли Руси ХIV- ХVIв.в. Основные подходы к воспитанию в ХVIIв. (латинофильский, византийско-русский, славяно-греко-латинский, старообрядческий-начетнический).

4

Тема 6, 7 «Школа и педагогика в России в конце XIX в. и в начале XX в. (до 1917 г.)»

Просветительская политика Петра I, Елизаветы Петровны и Екатерины П. Педагогические идеи и просветительская деятельность М.В.Ломоносова. Распространение в России идей европейского Просвещения. Педагогические воззрения И.Н.Бецкого, А.Н.Радищева. Гуманистический идеал воспитания полезных граждан и счастливых людей Н.И.Новикова.

«Золотой век» русской педагогики. Развитие образования в первой и второй четверти XIXвека. Тенденции реформирования отечественного образования. «Западники» и «славянофилы» о перспективах российского образования. Образовательная политика государства и общественно-педагогическое движение. Н.И. Пирогов о воспитании человека.

Реформы 60-х и контрреформы 70-80-х гг. Педагогические взгляды и деятельность Л.Н.Толстого, яснополянская школа и теория свободного воспитания. Соотношение воспитания и образования в педагогике Л.Толстого, пересмотр Л.Толстым своих педагогических воззрений в последние десятилетия жизни: ориентация на религиозно-нравственное воспитание.

Общественно-педагогическая мысль России второй половины XIXвека. (Н.Ф.Бунаков, В.И.Водовозов, Н.А.Корф, В.Я. Стоюнин).

Школа и педагогика в России до 90-х гг. Х1Х века. Развитие школьного дела в первой четверти XIXв. Предварительные правила народного просвещения / 1803г./ и Устав учебных заведений, подведомственных университетам. Царскосельский Лицей. Школьная политика второй четвертиXIXв. Устав о начальных и средних школах /1828г./. Реорганизация гимназий в 1849 - 1852 г.г. Педагогическая мысль в первой половинеXIXв. Западники и славянофилы об образовании и воспитании. Педагогические взгляды А.И. Герцена, Н.П.Огарева, В.Г.Белинского. Школа и педагогикаXIXв. Школьные реформы 1860 г. Период реакции школьной политики. Педагогическая мысль второй половиныXIXв. Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов. К.Д.Ушинский и его основополагающие идеи. «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Эволюция образования в России в условиях нарастания революционного движения. Разработка П.Ф.Каптеревым теории педагогического процесса. Педагогическая антропология П. Ф. Каптерева. Эволюционная педагогика В.П.Вахтерова. Педагогические идеи философии В.В.Розанова. «Сумерки просвещения» В.В.Розанова. Русская религиозная философия концаXIX- начала ХХ в. и ее влияние на образовательные ценя ости. Идеолог свободного воспитания К.Вентцель. Разработка Вентцелем идеи космического воспитания. Теория и практика российского образования в контекстемирового историко-педагогического процесса концаХ1Х-нач. XX в.

Педагогическая мысль русского Зарубежья. Педагогика как прикладная философия С.Гессена. Принуждение и свобода в образовании; дисциплина, свобода, личность; структура образовательного процесса.

Школа и педагогика в России в конце XIXи началеXXвв. (до 1917 г.) Школьные реформы. Основные педагогические направления и идеи. В.П.Вахтеров, Н.А.Бердяев, В.В.Розанов, П.Ф.Каптерев.

2

Тема 8 «Развитие школы и педагогики в Советский период»

Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.) Школа и школьная политика в этот период. «Положение о единой трудовой школе» и «Декларация о единой трудовой школе». Основные идеи и педагогическая деятельность С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Н.К.Крупской. В.В.Зеньковский, П.П.Блонский.

Отечественная школа и педагогика советского периода: принципы школьной политики, развитие педагогической науки. Педология в истории образования. Социальная педагогика С.Т.Шацкого. Разработка теории коллективного воспитания (А.С.Макаренко). Принципы построения и функционирования коллектива. Коллектив и личности в педагогике А.С.Макаренко.

Образование и педагогическая мысль в России после второй мировой войны. Педагогическая наука в этот период. Отечественные ученые и разработка ими проблем методологии, содержания образования, теории обучения, политехнического образования, трудового воспитания, системно-структурного подхода к педагогическим явлениям, взаимодействия педагогики с другими науками и т.д.

2

Раздел 3 «Отечественные и зарубежные педагогические теории, системы и технологии в современном мире»

2

Тема 9 «Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса»

Характеристика современного пространства как формирующегося единого организма, наличие в каждой образовательной системе глобальных тенденций и сохранение разнообразия. Тенденции мировой системы образования: стремление к демократизации, обеспечение образования всем; увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, разрастание рынка образовательных услуг, изменение социального состава студентов, постоянное обновление и корректировка школьных и вузовских образовательных программ, поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии.

Глобализация образования. Формы, свойства, направления развития образовательного процесса в России и других странах. Гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность - основные свойства современного образования.

Практические занятия /семинары

16

Раздел 2 «Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Гуманистические педагогические. Основные авторские педагогические системы прошлого»

2

Тема 1 «Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества»

Особенности развития школы, воспитания и педагогических представлений в Древнем Междуречье, Египте, Израильско-Иудейском царстве, Индии, Китае.

2

Тема 2 «Воспитание и школа в античном мире»

Общие тенденции педагогической мысли в эпоху Античности.

Образовательная система Спарты. Афинская образовательная система. Дидактические теории эпохи Античности. «Пифагорейский союз» и его педагогические функции. Философы Древней Греции о воспитании. Система образования Древнего Рима. Программа семи свободных искусств. Тривиальные школы. Грамматические школы. Риторические школы.

2

Тема 3 «Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения»

Педагогическая культура в эпоху позднего Средневековья. Основная тенденция времени переосмысление места человека на Земле. Расширение содержания образования в эпоху Возрождения и влияние этого процесса на последующие периоды развития педагогики. Четкая система образования, ее иерархия как характерная черта педагогики в этот период. Итальянские и французские гуманисты эпохи Возрождения. Величайшие гуманисты: Томмазо Кампанелла, Франсуа Рабле, Мишель Монтень - и их педагогические идеи. Педагогическое движение гуманистов в других странах мира. Выдвижение Реформацией своего понимания природы и воспитания человека. Развитие Западно-европейской школы в ХV— ХVIIв. Основные типы учебных заведений этого времени /элементарного образования, повышенного общего и высшего образования/. Становление высшего образования: первые университеты, их структура и особенности. Развитие школы как социального института. Школы нового типа: «Дом радости»Витторино да Фельтре, французские коллежи, «паблик скулз».

2

Тема 4 «Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в ХIХ в. (до 80-х годов). Основные авторские педагогические системы прошлого»

Педагогика и школа Западной Европы в эпоху Просвещения. Становление педагогической «идеологии» «века Просвещения». Просвещение как прогрессивное течение и его роль в истории педагогики. Сенсуалистическая концепция Д.Локка, идеи воспитания «истинного джентльмена». Роль опыта в теории Д.Локка. Программа физического, нравственного и умственного воспитания. Теория естественного и свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо и ее социально-педагогическая значимость. Возрастная периодизация Руссо. Образование «естественного» человека посредством хорошо направленной свободы. Французские просветители о проблеме места и роли воспитания и обучения в становлении человека. К.А.Гельвеций о ведущей роли воспитания в становлении личности. Д.Дидро о гармоничном соотношении природного и общественного начал в человеке.

Вклад в развитие педагогической мысли ученых Нового времени: Ф. Бэкона, В.Ратке, Р.Декарта.

Я.А. Коменский- философ-гуманист, общественный деятель, «отец современной педагогики». Жизненный путь ученого, взгляды, основные труды. Педагогическая мысль эпохи Просвещения. Педагогические идеи и школьные проекты Французской революции. Тенденции развития школьного образования и новые типы учебных заведений. Педагогические идеи в философии ХVIII- XIXв.в.

Классики немецкой философии и их педагогические идеи. Классики педагогики XIXв.И.Песталоцци, И.Гербарт, Ф. Фребель, Ф. Дистервег. Педагогическая система швейцарского педагога И.Г. Песталоцци. Проблема факторов и целей воспитания ребенка в педагогической теории И.Г.Песталоцци. Основные положения теории элементарного развивающего обучения И.Г.Песталоцци. Проект образования народных масс. Научно-психологическое направление в педагогике (И.Ф. Гербарт). Новый взгляд на природу личности и цели воспитания. Концепция воспитывающего обучения Гербарта. Общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды А. Дистервега. Принцип природосообразности и культуросообразности в педагогике А. Дистервега.

2

Тема 5 «Школа и педагогика в России в конце XIX в. и в начале XX в. (до 1917 г.)»

Школа и педагогика в России до 90-х гг. Х1Х века. Развитие школьного дела в первой четверти XIXв. Предварительные правила народного просвещения / 1803г./ и Устав учебных заведений, подведомственных университетам. Царскосельский Лицей. Школьная политика второй четвертиXIXв. Устав о начальных и средних школах /1828г./. Реорганизация гимназий в 1849 - 1852 г.г. Педагогическая мысль в первой половинеXIXв. Западники и славянофилы об образовании и воспитании. Педагогические взгляды А.И. Герцена, Н.П.Огарева, В.Г.Белинского. Школа и педагогикаXIXв. Школьные реформы 1860 г. Период реакции школьной политики. Педагогическая мысль второй половиныXIXв. Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов. К.Д.Ушинский и его основополагающие идеи. «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Эволюция образования в России в условиях нарастания революционного движения. Разработка П.Ф.Каптеревым теории педагогического процесса. Педагогическая антропология П. Ф. Каптерева. Эволюционная педагогика В.П.Вахтерова. Педагогические идеи философии В.В.Розанова. «Сумерки просвещения» В.В.Розанова. Русская религиозная философия концаXIX- начала ХХ в. и ее влияние на образовательные ценя ости. Идеолог свободного воспитания К.Вентцель. Разработка Вентцелем идеи космического воспитания. Теория и практика российского образования в контекстемирового историко-педагогического процесса концаХ1Х-нач. XX в.

Педагогическая мысль русского Зарубежья. Педагогика как прикладная философия С.Гессена. Принуждение и свобода в образовании; дисциплина, свобода, личность; структура образовательного процесса.

Школа и педагогика в России в конце XIXи началеXXвв. (до 1917 г.) Школьные реформы. Основные педагогические направления и идеи. В.П.Вахтеров, Н.А.Бердяев, В.В.Розанов, П.Ф.Каптерев.

2

Тема 6 «Зарубежная педагогика и школа в конце XIX в.»

Существенные сдвиги в мировой школе и педагогике в первой половине XXстолетия. Рост педагогических центров. Усиление контактов педагогов в национальном и международном масштабах. Учреждение международных педагогических организаций. Лига нового воспитания. Международное Бюро Просвещения. Прогрессивная ассоциация народного образования /США/. Основные педагогические течения. Парадигма педагогического традиционализма. Идея нового воспитания или реформаторская педагогика. Попытки модернизации общеобразовательной школы. Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами.

Основные факторы существенных сдвигов в мировой школе и педагогике XXвека.

Основные педагогические течения. Э.Дюркгейм, В.Дильтей, П.Наторп и др. и их ведущие идеи. Мистико-антропологическая концепция Р.Штайнера. Ж.П.Сартр как лидер экзистенциалистской педагогики. Ален как крупный теоретик воспитания.

Прагматическая педагогика Д.Дьюи. Социальная педагогика Г.Кершенштейнера. Педагогика "действия" А.Лая. Реформаторская педагогика. Экспериментальная педагогика. Итоги школьных реформ к середине ХХ в. Зарубежная гуманистическая педагогика: основные направления. Разработка основ "гуманистической педагогики" К.Роджерсом и А.Маслоу.

2

Тема 7 «Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми воинами»

Основные тенденции развития образования. Роль школы в современном постиндустриальном обществе. "Жизненные роли" будущих членов общества. Дидактические теории и концепции. Инновационные образовательные системы. Современное образовательное пространство, его полиструктурность.

Объединение национальных образовательных систем разного типа и уровня в единое мировое образовательное пространство - факт наших дней.

2

Тема 8 «Развитие школы и педагогики в Советский период»

Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.) Школа и школьная политика в этот период. «Положение о единой трудовой школе» и «Декларация о единой трудовой школе». Основные идеи и педагогическая деятельность С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Н.К.Крупской. В.В.Зеньковский, П.П.Блонский.

Отечественная школа и педагогика советского периода: принципы школьной политики, развитие педагогической науки. Педология в истории образования. Социальная педагогика С.Т.Шацкого. Разработка теории коллективного воспитания (А.С.Макаренко). Принципы построения и функционирования коллектива. Коллектив и личности в педагогике А.С.Макаренко.

Образование и педагогическая мысль в России после второй мировой войны. Педагогическая наука в этот период. Отечественные ученые и разработка ими проблем методологии, содержания образования, теории обучения, политехнического образования, трудового воспитания, системно-структурного подхода к педагогическим явлениям, взаимодействия педагогики с другими науками и т.д.

2

Раздел 3 «Отечественные и зарубежные педагогические теории, системы и технологии в современном мире»

2

Тема 9 «Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса»

Глобализация образования. Формы, свойства, направления развития образовательного процесса в России и других странах. Гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность - основные свойства современного образования. Современные экспериментальные и альтернативные школы.

Лабораторные занятия

Лабораторные занятия учебным планом не предусмотрены

Заочная форма обучения

Лекционные занятия

4

Раздел 1 «Исторические подходы и современная трактовка истории образования как области педагогической науки. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития»

2

Тема 1 Исторические подходы и современная трактовка истории образования как области педагогической науки. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом.

2

Тема 2 Основные реформы образовательной политики в России и за рубежом. Основные авторские педагогические системы прошлого.

Практические занятия /семинары

4

Раздел 1 «Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Гуманистические педагогические. Основные авторские педагогические системы прошлого»

2

Тема 1Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в ХIХ в. (до 80-х годов). Основные авторские педагогические системы прошлого.

2

Тема 2Школа и педагогика в России в концеXIXв. и началеXXв. (до 1917 г.), а также в Советский период.

Лабораторные занятия

Лабораторные занятия учебным планом не предусмотрены

  1. Самостоятельная работа

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов включает следующие виды деятельности:

  • конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;

  • проработку учебного материала (по конспектам, учебной и научной литературе);

  • изучение учебного материала, перенесенного с аудиторных занятий на самостоятельную проработку;

  • написание рефератов;

  • подготовку к экзамену.

Кол-во час

Разделы, темы, вынесенные на самостоятельную подготовку, вопросы к практическим и лабораторным занятиям; тематика реферативной работы, контрольных работ, рекомендации по использованию литературы и ЭВМ и др.

Очная форма обучения

(36)

Заочная форма обучения

(62)

18

18

Подготовка к семинарским занятиям.

6

6

Составление схем и таблиц по самостоятельному изучению материала при подготовке к семинарским занятиям.

4

6

Подготовка эссе, мини-сообщения, доклада, ответа на контрольный вопрос к семинарскому занятию.

6

12

Написание реферата по теме дисциплины.

2

2

Составление библиографического списка по проблематике учебной дисциплины (минимум 15 источников)

-

18

Самостоятельное изучение тем курса.

Примерная тематика рефератов:

  1. Воспитание детей в первобытном обществе.

  2. Воспитание, школа и философско-педагогическая мысль в странах Древнего Востока (на примере одной из стран).

  3. Педагогические идеалы и практика воспитания в античном мире.

  4. Педагогические взгляды античных мыслителей (одного или нескольких).

  5. Школа и педагогическая мысль в Византии.

  6. Воспитательные идеалы в народной педагогике древних славян.

  7. Роль Великого Новгорода в истории отечественного образования.

  8. Школьное и домашнее образование в Киевской Руси.

  9. Литературно-педагогические памятники Древней Руси.

  10. Учебная литература Древней Руси.

  11. Религиозно-педагогическая мысль и практика образования в средневековой Западной Европе.

  12. Зарождение и развитие университетского образования в Западной Европе.

  13. Воспитание средневековых рыцарей.

  14. Развитие гуманистических идеалов образования педагогами и мыслителями эпохи Воз­рождения.

  15. Развитие идеи трудового воспитания в истории педагогики (на примере нескольких пе­дагогов).

  16. Гуманистические педагогические взгляды русских еретиков Х1У-ХУ1 вв.

  17. Классно-урочная система в учениях Я.А.Коменского и Й.Гербарта.

  18. Идеи воспитывающего и развивающего обучения в истории педагогики (на примере нескольких педагогов).

  19. Теория воспитания джентльмена Дж. Локка.

  20. Теория «естественного воспитания» Ж.-Ж.Руссо.

  21. Просветительские реформы Петра 1.

  22. Просветительская деятельность М.В.Ломоносова.

  23. История военного образования в России.

  24. Воспитание русского дворянина.

  25. Педагогические взгляды и деятельность И.И.Бецкого.

  26. Создание гос. системы образования в России (Уставы 1786, 1804 и 1864 гг.).

  27. История женского образования в России.

  28. История лицейского образования в России.

  29. Педагогические взгляды и просветительская деятельность декабристов.

  30. Идея народности в отечественной педагогике.

  31. Проблема нравственно-религиозного воспитания в трудах К.Д.Ушинского и Л.Н.Толстого.

  32. Развитие идеи свободного воспитания в отечественной педагогике.

  33. Основные течения в реформаторской педагогике Западной Европы конца XIX- нач.XXвв.

  34. Педагогические взгляды и деятельность одного из зарубежных педагогов-реформаторов (по выбору студента).

  35. Педагогические взгляды и деятельность одного из русских педагогов конца XIX- нач.XXвв. (по выбору студента).

  36. Педология и ее влияние на отечественное образование.

  37. Психоаналитическая педагогика в России и за рубежом.

  38. История детских общественных организаций России.

  39. Современный взгляд на педагогическое наследие А.С.Макаренко.

  40. Нравственно-эстетическое воспитание в педагогической системе В.А.Сухомлинского.

  1. Курсовой проект (курсовая работа)

Не предусмотрено учебным планом.

  1. Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного предполагает использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Семестр

Вид занятия

Используемые образовательные технологии

1

Л

Интерактивные: лекции с элементами дискуссий, с использование средств мультимедиа.

ПР

Интерактивные технологии: дискуссии, дебаты.

Проектные технологии: разработка учебных проектов.

Игровые технологии: имитация реальных ситуаций.

ЛР

Не предусмотрено учебным планом.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]