- •Рабочая программа
- •050100.62 Педагогическое образование
- •7. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля
- •8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •9. Методические рекомендации студентам по освоению данной дисциплины
- •Семинарское занятие 1
- •«Школьное дело и зарождение педагогической мысли
- •На ранних этапах развития человечества»
- •Семинарское занятие 2 «Воспитание и школа в античном мире» План
- •Семинарское занятие 3 «Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения» План
- •Семинарское занятие 4
- •«Образование и педагогическая мысль Западной Европы и сша в хiх в.
- •(До 80-х годов). Основные авторские педагогические системы прошлого»
- •Семинарское занятие 5 «Школа и педагогика в России в конце XIX в. И в начале XX в. (до 1917 г.)» План
- •Семинарское занятие 6 «Зарубежная педагогика и школа в конце XIX в.» План
- •Семинарское занятие 7
- •«Зарубежная школа и педагогика
- •В период между первой и второй мировыми воинами»
- •Семинарское занятие 8 «Развитие школы и педагогики в Советский период» План
- •Семинарское занятие 9 «Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса» План
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»)
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УТВЕРЖДАЮ:
Председатель УМСУ
Сумина Г.Н.
___________________
«___» ________2013 г.
Рабочая программа
по дисциплине:
ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
Направления подготовки:
050100.62 Педагогическое образование
(профессионально-образовательный профиль Русский язык и литература (Б)
Комсомольск-на-Амуре, 2013 г.
РАЗРАБОТАНО
Старший преподаватель кафедры педагогики
профессионального образования И.А. Рыбалёва
СОГЛАСОВАНО
Учебно-методическое управление
Начальник В.Е. Бутрим
Заведующий кафедрой Е.В. Анкудинова
Рабочая программа утверждена на заседании кафедры педагогики профессионального образования протокол № 1 от «___» __09__ 2013 г.
Рабочая программа дисциплины составлена на основании ФГОС ВПО направления подготовки 050100 Педагогическое образование и учебного плана ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»
Пояснительная записка
Курс «История образования и педагогической мысли» базируется на принципах фундаментализации, культуросообразности, историзма и междисциплинарного взаимодействия различных областей знания, рассматривающих изучаемые явления и факты в контексте конкретно-исторического времени, и соответствует требованиям государственного стандарта. Курс способствует целостному рассмотрению истории педагогики и образования как единого педагогического процесса, составляющего «золотой» фонд всемирного педагогического наследия, основанного на общечеловеческих ценностях.
При изучении курса «История образования и педагогической мысли» широко используются межпредметные связи с отечественной историей, философией, теоретической педагогикой, психологией, этнопедагогикой и др.
Методологическими основами курса являются: принцип исторического подхода; принцип интеграции; принцип цивилизационного подхода; принцип соотношения истории и современности.
Ведущими подходами в освоении учебного материала студентами по данной дисциплине являются: личностно ориентированный; активно деятельностная форма освоения содержания обучения; диалоговый характер обучения.
Курс «История образования и педагогической мысли» имеет большое значение для подготовки будущего педагога, для формирования его аналитического мышления, взглядов и убеждений. Изучая эту учебную дисциплину, студенты овладевают знаниями и умениями необходимыми для их самоопределения в многообразии образовательных теорий и практических наработок, для выбора собственного педагогического пути и использования опыта прошлого в конкретной деятельности в качестве школьного учителя или руководителя.
Цели и задачи изучения дисциплины:
Целью данной дисциплины является освоение студентами мирового историко-педагогического процесса, закономерностей его развития в единстве теории и практики воспитания, образования и обучения у разных народов в конкретных исторических формах от древнейших времен до наших дней; развитие историко-педагогического мышления будущих бакалавров и формирование у них системы знаний для лучшего понимания проблем современного образования и возможных путей их разрешения.Содержание курса направлено на выявление объективных тенденций взаимопроникновения и взаимообогащения национальных культур и опыта воспитания у народов мира.
Задачи дисциплины:
сформировать целостное представление о развитии теории и практики образования и воспитания у народов мира в различные исторические эпохи;
раскрыть положительные тенденции, непреходящие ценности историко-педагогического процесса, востребованные современностью;
повысить социальную и профессиональную активность студентов, развить толерантность с учетом плюрализма педагогических концепций, систем и моделей в их критическом осмыслении;
содействовать формированию общепрофессиональной компетенции, способствующей пониманию высокой социальной значимости профессии, развитие мотивации к выполнению профессиональной деятельности, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, используя систематизированные историко-педагогические знания.
Место дисциплины в структуре ООП ВПО:
Дисциплина относится к блоку Б1 гуманитарный, социальный и экономический цикл, в части Дисциплины по выбору: Б3.Б.2.2 «История образования и педагогической мысли». Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 академических часа.
Изучение курса предполагает изложение преподавателем основных теоретических позиций, характерных для современной педагогической деятельности и восприятия их студентами, а так же последующую самообразовательную работу студентов с научной литературой и представление результатов этой работы в форме выступлений и реферативных докладов на семинарских занятиях.
Спецификой предлагаемой учебной программы является ее ориентированность не только на формирование у студентов спектра базовых понятий в ходе аудиторных занятий, но и на организацию активного их включения в разнообразные виды самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
Основное содержание дисциплины:Исторические подходы и современная трактовка истории образования как области педагогической науки. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Основные реформы образовательной политики в России и за рубежом. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Гуманистические идеи педагогики за рубежом и в России. Основные авторские педагогические системы прошлого. Отечественные и зарубежные педагогические теории, системы и технологии в современном мире.
Результаты освоения дисциплины.
В результате освоения дисциплины «История образования и педагогической мысли» выпускник бакалавриата должен обладать следующими компетенциями в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО:
общекультурными компетенциями(ОК):
владение культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
профессиональными компетенциями (ПК):
в области педагогической деятельности:
способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
в области педагогической деятельности:
способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2);
в области научно-исследовательской деятельности:
готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);
В результате освоения дисциплины «История образования и педагогической мысли» обучающийся должен:
Знать:
В процессе освоения содержания дисциплины у студентов должны быть сформированы следующие знания и представления:
- о предмете, понятийном аппарате, ведущих историко-педагогических идеях курса истории педагогики и образования как отрасли педагогической науки;
- о тенденциях развития историко-педагогического процесса и особенностях современного этапа развития образования в мире;
- о ценностных основах профессиональной деятельности в сфере образования в историко-педагогическом контексте.
Уметь:
- устанавливать причинно-следственные связи в развитии всех компонентов сферы образования на разных этапах человеческого общества;
- ориентироваться в многообразии ретроспективных моделей образования и воспитания с целью выявления их демократической и гуманистической направленности;
- самостоятельно анализировать и критически оценивать первоисточники философской и педагогической литературы, относящейся к курсу,
- отстаивать личностный подход к усвоению курса, формирующий педагогическую Я-концепцию.
Владеть:
- навыки самостоятельной работы с педагогической литературой;
- историческим методом и уметь его применять в раскрытии положительных тенденций, непреходящих ценностей историко-педагогического процесса, востребованные современностью;
- готов использовать основные положения и методы демократической и гуманистической направленности, представленные в многообразии ретроспективных моделей образования при решении социальных и профессиональных задач;
- способен самостоятельно анализировать и критически оценивать первоисточники философской и педагогической литературы, относящейся к курсу, последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 академических часа.
Вид учебной работы |
Всего часов |
Семестр | ||||||||
Очная форма обучения |
Заочная форма обучения | |||||||||
Очная форма обучения |
Заочная форма обучения |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 | |
Общая трудоемкость дисциплины по учебному плану |
72 |
16 |
72 |
* |
* |
* |
* |
* |
72 |
* |
Аудиторные занятия |
36 |
8 |
36 |
* |
* |
* |
* |
* |
8 |
* |
Лекции |
18 |
4 |
18 |
* |
* |
* |
* |
* |
4 |
* |
Семинары (с) |
18 |
4 |
18 |
* |
* |
* |
* |
* |
4 |
* |
Практические |
|
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
Лабораторные |
|
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
Контрольные работы |
|
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
Самостоятельная работа |
36 |
8 |
36 |
* |
* |
* |
* |
* |
62 |
* |
Курсовая работа (проект) |
|
* |
|
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
Вид итогового контроля |
экзамен |
экз |
* |
* |
* |
* |
* |
экз |
* |
3. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по дисциплине
Аудиторные занятия (лекции, лабораторные, практические,семинарские)
Кол-во часов |
Форма обучения, вид занятия, раздел, тема и краткое содержание |
Очная форма обучения | |
Лекционные занятия | |
2 |
Раздел 1 «Исторические подходы и современная трактовка истории образования как области педагогической науки»
|
2 |
Тема 1 «Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры» Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Теоретико-методологические основы изучения дисциплины. Основные понятия и этапы развития науки. Понимание предмета науки: различные научные подходы и точки зрения. Соотношение истории образования с другими педагогическими дисциплинами и науками о человеке и обществе. Периодизация истории образования и педагогической мысли. Методы исторического анализа педагогических событий и явлений (сравнительно-сопоставительный, сравнительно-генетический, парадигмальный, метабиографический и др.). Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Значение изучения истории развития образования и педагогической мысли. |
14 |
Раздел 2 «Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Гуманистические педагогические Основные авторские педагогические системы прошлого» |
2 |
Тема 2 «Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества» Происхождение воспитание, его характер и развитие в условиях первобытного общества. Источники изучения. Зарождение организованных форм обучения и воспитания. Обряды инициаций. Первые прообразы школ. Возникновение и дифференциация воспитания в условиях разложения первобытнообщинного строя. Влияние письменности на процесс обучения и воспитания. Зарождение организованных форм воспитания в условиях формирования и развития древнейших цивилизаций. Особенности развития школы, воспитания и педагогических представлений в Древнем Междуречье, Египте, Израильско-Иудейском царстве, Индии, Китае. |
2 |
Тема 3 «Воспитание и школа в античном мире» Общие тенденции педагогической мысли в эпоху Античности. Образовательная система Спарты. Афинская образовательная система. Дидактические теории эпохи Античности. «Пифагорейский союз» и его педагогические функции. Философы Древней Греции о воспитании. Пифагор /VIвек до н.э./ и его вклад в развитие педагогической мысли. Гераклит /520- 460 гг. до н.э./, Демокрит /460- 370 гг. до н.э./ и их педагогические идеи - об обучаемости и освоении нравственности как свойстве человека и сообразования воспитания с природой ребенка, соответственно. Воспитательная и дидактическая концепция Сократа /470/469 - 399 гг. до н.э./, его идея о пробуждении душевных сил ученика посредством бесед как главной задаче наставника. Платон /427-347 гг. до н.э./,впервые сформулировавший идею общественного воспитания как функции государства, и его школа. Философия Аристотеля /384-322 гг. до н.э./, автора идеи гармоничного развития,каллокагатии. Воспитание и образование в эпоху Эллинизма. Академия, Ликей, Киносарг, Сад, Портик — наиболее известные гимназии в Афинах. Система образования Древнего Рима. Программа семи свободных искусств -тривиума /грамматика, риторика, диалектика/ и квадривиума I арифметика, геометрия, астрономия, музыка/. Низшая ступень обучения итривиальные школы. Грамматические школы. Риторические школы. Марк Тулий Цицерон /106-43 гг. до н.э./. Плутарх /45-127 гг./, Луиций Сенека /4 г. до н.э. -65г./ - видные представители философско-педагогической мысли. Марк Фабий Квинтилиан, его главный труд «Ораторское образование». |
2 |
Тема 4 «Воспитание и образование в эпоху Средневековья» Историко-педагогическая характеристика эпохи раннего Средневековья. Типы учебных заведений раннего Средневековья. Приходская, монастырская, соборная, кафедральная школы. Содержание образования эпохи раннего Средневековья. Основные тенденции ихарактерные особенности педагогического процесса в этот период. Влияние Реформации на воспитание и образование молодого поколения (И. Штурм, М. Лютер, Т. Мюнцер). Контрреформация и ее влияние на практику школы. Школа и педагогика иезуитов. Педагогическая мысль Византии. Воспитание и школа на Ближнем и Среднем Востоке. Университеты и их деятельная интеллектуальная жизнь, тесная связь с творчеством мыслителей. |
2 |
Тема 5 «Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве до ХVIII в.» Зарождение общеславянской традиции обучения. Роль в его развитии братьев Кирилла и Мефодия. Воспитание и обучение в Киевской Руси X-XIIIв. «Изборник Святослава», «Поучение Владимира Мономаха детям» - образцы воспитательных идеалов Киевской Руси. Воспитание и обучение в Русском государстве ХVI- ХVIIв.в. «Пчела», «Домострой», «Послание Геннадия» - письменные памятники педагогической мысли Руси ХIV- ХVIв.в. Основные подходы к воспитанию в ХVIIв. (латинофильский, византийско-русский, славяно-греко-латинский, старообрядческий-начетнический). |
4 |
Тема 6, 7 «Школа и педагогика в России в конце XIX в. и в начале XX в. (до 1917 г.)» Просветительская политика Петра I, Елизаветы Петровны и Екатерины П. Педагогические идеи и просветительская деятельность М.В.Ломоносова. Распространение в России идей европейского Просвещения. Педагогические воззрения И.Н.Бецкого, А.Н.Радищева. Гуманистический идеал воспитания полезных граждан и счастливых людей Н.И.Новикова. «Золотой век» русской педагогики. Развитие образования в первой и второй четверти XIXвека. Тенденции реформирования отечественного образования. «Западники» и «славянофилы» о перспективах российского образования. Образовательная политика государства и общественно-педагогическое движение. Н.И. Пирогов о воспитании человека. Реформы 60-х и контрреформы 70-80-х гг. Педагогические взгляды и деятельность Л.Н.Толстого, яснополянская школа и теория свободного воспитания. Соотношение воспитания и образования в педагогике Л.Толстого, пересмотр Л.Толстым своих педагогических воззрений в последние десятилетия жизни: ориентация на религиозно-нравственное воспитание. Общественно-педагогическая мысль России второй половины XIXвека. (Н.Ф.Бунаков, В.И.Водовозов, Н.А.Корф, В.Я. Стоюнин). Школа и педагогика в России до 90-х гг. Х1Х века. Развитие школьного дела в первой четверти XIXв. Предварительные правила народного просвещения / 1803г./ и Устав учебных заведений, подведомственных университетам. Царскосельский Лицей. Школьная политика второй четвертиXIXв. Устав о начальных и средних школах /1828г./. Реорганизация гимназий в 1849 - 1852 г.г. Педагогическая мысль в первой половинеXIXв. Западники и славянофилы об образовании и воспитании. Педагогические взгляды А.И. Герцена, Н.П.Огарева, В.Г.Белинского. Школа и педагогикаXIXв. Школьные реформы 1860 г. Период реакции школьной политики. Педагогическая мысль второй половиныXIXв. Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов. К.Д.Ушинский и его основополагающие идеи. «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Эволюция образования в России в условиях нарастания революционного движения. Разработка П.Ф.Каптеревым теории педагогического процесса. Педагогическая антропология П. Ф. Каптерева. Эволюционная педагогика В.П.Вахтерова. Педагогические идеи философии В.В.Розанова. «Сумерки просвещения» В.В.Розанова. Русская религиозная философия концаXIX- начала ХХ в. и ее влияние на образовательные ценя ости. Идеолог свободного воспитания К.Вентцель. Разработка Вентцелем идеи космического воспитания. Теория и практика российского образования в контекстемирового историко-педагогического процесса концаХ1Х-нач. XX в. Педагогическая мысль русского Зарубежья. Педагогика как прикладная философия С.Гессена. Принуждение и свобода в образовании; дисциплина, свобода, личность; структура образовательного процесса. Школа и педагогика в России в конце XIXи началеXXвв. (до 1917 г.) Школьные реформы. Основные педагогические направления и идеи. В.П.Вахтеров, Н.А.Бердяев, В.В.Розанов, П.Ф.Каптерев. |
2 |
Тема 8 «Развитие школы и педагогики в Советский период» Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.) Школа и школьная политика в этот период. «Положение о единой трудовой школе» и «Декларация о единой трудовой школе». Основные идеи и педагогическая деятельность С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Н.К.Крупской. В.В.Зеньковский, П.П.Блонский. Отечественная школа и педагогика советского периода: принципы школьной политики, развитие педагогической науки. Педология в истории образования. Социальная педагогика С.Т.Шацкого. Разработка теории коллективного воспитания (А.С.Макаренко). Принципы построения и функционирования коллектива. Коллектив и личности в педагогике А.С.Макаренко. Образование и педагогическая мысль в России после второй мировой войны. Педагогическая наука в этот период. Отечественные ученые и разработка ими проблем методологии, содержания образования, теории обучения, политехнического образования, трудового воспитания, системно-структурного подхода к педагогическим явлениям, взаимодействия педагогики с другими науками и т.д. |
2 |
Раздел 3 «Отечественные и зарубежные педагогические теории, системы и технологии в современном мире» |
2 |
Тема 9 «Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса» Характеристика современного пространства как формирующегося единого организма, наличие в каждой образовательной системе глобальных тенденций и сохранение разнообразия. Тенденции мировой системы образования: стремление к демократизации, обеспечение образования всем; увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, разрастание рынка образовательных услуг, изменение социального состава студентов, постоянное обновление и корректировка школьных и вузовских образовательных программ, поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии. Глобализация образования. Формы, свойства, направления развития образовательного процесса в России и других странах. Гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность - основные свойства современного образования. |
|
Практические занятия /семинары |
16 |
Раздел 2 «Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Гуманистические педагогические. Основные авторские педагогические системы прошлого»
|
2 |
Тема 1 «Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества» Особенности развития школы, воспитания и педагогических представлений в Древнем Междуречье, Египте, Израильско-Иудейском царстве, Индии, Китае. |
2 |
Тема 2 «Воспитание и школа в античном мире» Общие тенденции педагогической мысли в эпоху Античности. Образовательная система Спарты. Афинская образовательная система. Дидактические теории эпохи Античности. «Пифагорейский союз» и его педагогические функции. Философы Древней Греции о воспитании. Система образования Древнего Рима. Программа семи свободных искусств. Тривиальные школы. Грамматические школы. Риторические школы. |
2 |
Тема 3 «Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения» Педагогическая культура в эпоху позднего Средневековья. Основная тенденция времени переосмысление места человека на Земле. Расширение содержания образования в эпоху Возрождения и влияние этого процесса на последующие периоды развития педагогики. Четкая система образования, ее иерархия как характерная черта педагогики в этот период. Итальянские и французские гуманисты эпохи Возрождения. Величайшие гуманисты: Томмазо Кампанелла, Франсуа Рабле, Мишель Монтень - и их педагогические идеи. Педагогическое движение гуманистов в других странах мира. Выдвижение Реформацией своего понимания природы и воспитания человека. Развитие Западно-европейской школы в ХV— ХVIIв. Основные типы учебных заведений этого времени /элементарного образования, повышенного общего и высшего образования/. Становление высшего образования: первые университеты, их структура и особенности. Развитие школы как социального института. Школы нового типа: «Дом радости»Витторино да Фельтре, французские коллежи, «паблик скулз». |
2 |
Тема 4 «Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в ХIХ в. (до 80-х годов). Основные авторские педагогические системы прошлого» Педагогика и школа Западной Европы в эпоху Просвещения. Становление педагогической «идеологии» «века Просвещения». Просвещение как прогрессивное течение и его роль в истории педагогики. Сенсуалистическая концепция Д.Локка, идеи воспитания «истинного джентльмена». Роль опыта в теории Д.Локка. Программа физического, нравственного и умственного воспитания. Теория естественного и свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо и ее социально-педагогическая значимость. Возрастная периодизация Руссо. Образование «естественного» человека посредством хорошо направленной свободы. Французские просветители о проблеме места и роли воспитания и обучения в становлении человека. К.А.Гельвеций о ведущей роли воспитания в становлении личности. Д.Дидро о гармоничном соотношении природного и общественного начал в человеке. Вклад в развитие педагогической мысли ученых Нового времени: Ф. Бэкона, В.Ратке, Р.Декарта. Я.А. Коменский- философ-гуманист, общественный деятель, «отец современной педагогики». Жизненный путь ученого, взгляды, основные труды. Педагогическая мысль эпохи Просвещения. Педагогические идеи и школьные проекты Французской революции. Тенденции развития школьного образования и новые типы учебных заведений. Педагогические идеи в философии ХVIII- XIXв.в. Классики немецкой философии и их педагогические идеи. Классики педагогики XIXв.И.Песталоцци, И.Гербарт, Ф. Фребель, Ф. Дистервег. Педагогическая система швейцарского педагога И.Г. Песталоцци. Проблема факторов и целей воспитания ребенка в педагогической теории И.Г.Песталоцци. Основные положения теории элементарного развивающего обучения И.Г.Песталоцци. Проект образования народных масс. Научно-психологическое направление в педагогике (И.Ф. Гербарт). Новый взгляд на природу личности и цели воспитания. Концепция воспитывающего обучения Гербарта. Общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды А. Дистервега. Принцип природосообразности и культуросообразности в педагогике А. Дистервега. |
2 |
Тема 5 «Школа и педагогика в России в конце XIX в. и в начале XX в. (до 1917 г.)» Школа и педагогика в России до 90-х гг. Х1Х века. Развитие школьного дела в первой четверти XIXв. Предварительные правила народного просвещения / 1803г./ и Устав учебных заведений, подведомственных университетам. Царскосельский Лицей. Школьная политика второй четвертиXIXв. Устав о начальных и средних школах /1828г./. Реорганизация гимназий в 1849 - 1852 г.г. Педагогическая мысль в первой половинеXIXв. Западники и славянофилы об образовании и воспитании. Педагогические взгляды А.И. Герцена, Н.П.Огарева, В.Г.Белинского. Школа и педагогикаXIXв. Школьные реформы 1860 г. Период реакции школьной политики. Педагогическая мысль второй половиныXIXв. Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов. К.Д.Ушинский и его основополагающие идеи. «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Эволюция образования в России в условиях нарастания революционного движения. Разработка П.Ф.Каптеревым теории педагогического процесса. Педагогическая антропология П. Ф. Каптерева. Эволюционная педагогика В.П.Вахтерова. Педагогические идеи философии В.В.Розанова. «Сумерки просвещения» В.В.Розанова. Русская религиозная философия концаXIX- начала ХХ в. и ее влияние на образовательные ценя ости. Идеолог свободного воспитания К.Вентцель. Разработка Вентцелем идеи космического воспитания. Теория и практика российского образования в контекстемирового историко-педагогического процесса концаХ1Х-нач. XX в. Педагогическая мысль русского Зарубежья. Педагогика как прикладная философия С.Гессена. Принуждение и свобода в образовании; дисциплина, свобода, личность; структура образовательного процесса. Школа и педагогика в России в конце XIXи началеXXвв. (до 1917 г.) Школьные реформы. Основные педагогические направления и идеи. В.П.Вахтеров, Н.А.Бердяев, В.В.Розанов, П.Ф.Каптерев. |
2 |
Тема 6 «Зарубежная педагогика и школа в конце XIX в.» Существенные сдвиги в мировой школе и педагогике в первой половине XXстолетия. Рост педагогических центров. Усиление контактов педагогов в национальном и международном масштабах. Учреждение международных педагогических организаций. Лига нового воспитания. Международное Бюро Просвещения. Прогрессивная ассоциация народного образования /США/. Основные педагогические течения. Парадигма педагогического традиционализма. Идея нового воспитания или реформаторская педагогика. Попытки модернизации общеобразовательной школы. Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами. Основные факторы существенных сдвигов в мировой школе и педагогике XXвека. Основные педагогические течения. Э.Дюркгейм, В.Дильтей, П.Наторп и др. и их ведущие идеи. Мистико-антропологическая концепция Р.Штайнера. Ж.П.Сартр как лидер экзистенциалистской педагогики. Ален как крупный теоретик воспитания. Прагматическая педагогика Д.Дьюи. Социальная педагогика Г.Кершенштейнера. Педагогика "действия" А.Лая. Реформаторская педагогика. Экспериментальная педагогика. Итоги школьных реформ к середине ХХ в. Зарубежная гуманистическая педагогика: основные направления. Разработка основ "гуманистической педагогики" К.Роджерсом и А.Маслоу. |
2 |
Тема 7 «Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми воинами» Основные тенденции развития образования. Роль школы в современном постиндустриальном обществе. "Жизненные роли" будущих членов общества. Дидактические теории и концепции. Инновационные образовательные системы. Современное образовательное пространство, его полиструктурность. Объединение национальных образовательных систем разного типа и уровня в единое мировое образовательное пространство - факт наших дней. |
2 |
Тема 8 «Развитие школы и педагогики в Советский период» Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.) Школа и школьная политика в этот период. «Положение о единой трудовой школе» и «Декларация о единой трудовой школе». Основные идеи и педагогическая деятельность С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Н.К.Крупской. В.В.Зеньковский, П.П.Блонский. Отечественная школа и педагогика советского периода: принципы школьной политики, развитие педагогической науки. Педология в истории образования. Социальная педагогика С.Т.Шацкого. Разработка теории коллективного воспитания (А.С.Макаренко). Принципы построения и функционирования коллектива. Коллектив и личности в педагогике А.С.Макаренко. Образование и педагогическая мысль в России после второй мировой войны. Педагогическая наука в этот период. Отечественные ученые и разработка ими проблем методологии, содержания образования, теории обучения, политехнического образования, трудового воспитания, системно-структурного подхода к педагогическим явлениям, взаимодействия педагогики с другими науками и т.д. |
2 |
Раздел 3 «Отечественные и зарубежные педагогические теории, системы и технологии в современном мире» |
2 |
Тема 9 «Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса» Глобализация образования. Формы, свойства, направления развития образовательного процесса в России и других странах. Гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность - основные свойства современного образования. Современные экспериментальные и альтернативные школы. |
|
Лабораторные занятия |
|
Лабораторные занятия учебным планом не предусмотрены |
Заочная форма обучения | |
|
Лекционные занятия |
4 |
Раздел 1 «Исторические подходы и современная трактовка истории образования как области педагогической науки. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития» |
2 |
Тема 1 Исторические подходы и современная трактовка истории образования как области педагогической науки. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. |
2 |
Тема 2 Основные реформы образовательной политики в России и за рубежом. Основные авторские педагогические системы прошлого. |
|
Практические занятия /семинары |
4 |
Раздел 1 «Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Гуманистические педагогические. Основные авторские педагогические системы прошлого» |
2 |
Тема 1Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в ХIХ в. (до 80-х годов). Основные авторские педагогические системы прошлого. |
2 |
Тема 2Школа и педагогика в России в концеXIXв. и началеXXв. (до 1917 г.), а также в Советский период. |
|
Лабораторные занятия |
|
Лабораторные занятия учебным планом не предусмотрены |
Самостоятельная работа
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов включает следующие виды деятельности:
конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;
проработку учебного материала (по конспектам, учебной и научной литературе);
изучение учебного материала, перенесенного с аудиторных занятий на самостоятельную проработку;
написание рефератов;
подготовку к экзамену.
Кол-во час |
Разделы, темы, вынесенные на самостоятельную подготовку, вопросы к практическим и лабораторным занятиям; тематика реферативной работы, контрольных работ, рекомендации по использованию литературы и ЭВМ и др. | |
Очная форма обучения (36) |
Заочная форма обучения (62) | |
18 |
18 |
Подготовка к семинарским занятиям. |
6 |
6 |
Составление схем и таблиц по самостоятельному изучению материала при подготовке к семинарским занятиям. |
4 |
6 |
Подготовка эссе, мини-сообщения, доклада, ответа на контрольный вопрос к семинарскому занятию. |
6 |
12 |
Написание реферата по теме дисциплины. |
2 |
2 |
Составление библиографического списка по проблематике учебной дисциплины (минимум 15 источников) |
- |
18 |
Самостоятельное изучение тем курса. |
Примерная тематика рефератов:
Воспитание детей в первобытном обществе.
Воспитание, школа и философско-педагогическая мысль в странах Древнего Востока (на примере одной из стран).
Педагогические идеалы и практика воспитания в античном мире.
Педагогические взгляды античных мыслителей (одного или нескольких).
Школа и педагогическая мысль в Византии.
Воспитательные идеалы в народной педагогике древних славян.
Роль Великого Новгорода в истории отечественного образования.
Школьное и домашнее образование в Киевской Руси.
Литературно-педагогические памятники Древней Руси.
Учебная литература Древней Руси.
Религиозно-педагогическая мысль и практика образования в средневековой Западной Европе.
Зарождение и развитие университетского образования в Западной Европе.
Воспитание средневековых рыцарей.
Развитие гуманистических идеалов образования педагогами и мыслителями эпохи Возрождения.
Развитие идеи трудового воспитания в истории педагогики (на примере нескольких педагогов).
Гуманистические педагогические взгляды русских еретиков Х1У-ХУ1 вв.
Классно-урочная система в учениях Я.А.Коменского и Й.Гербарта.
Идеи воспитывающего и развивающего обучения в истории педагогики (на примере нескольких педагогов).
Теория воспитания джентльмена Дж. Локка.
Теория «естественного воспитания» Ж.-Ж.Руссо.
Просветительские реформы Петра 1.
Просветительская деятельность М.В.Ломоносова.
История военного образования в России.
Воспитание русского дворянина.
Педагогические взгляды и деятельность И.И.Бецкого.
Создание гос. системы образования в России (Уставы 1786, 1804 и 1864 гг.).
История женского образования в России.
История лицейского образования в России.
Педагогические взгляды и просветительская деятельность декабристов.
Идея народности в отечественной педагогике.
Проблема нравственно-религиозного воспитания в трудах К.Д.Ушинского и Л.Н.Толстого.
Развитие идеи свободного воспитания в отечественной педагогике.
Основные течения в реформаторской педагогике Западной Европы конца XIX- нач.XXвв.
Педагогические взгляды и деятельность одного из зарубежных педагогов-реформаторов (по выбору студента).
Педагогические взгляды и деятельность одного из русских педагогов конца XIX- нач.XXвв. (по выбору студента).
Педология и ее влияние на отечественное образование.
Психоаналитическая педагогика в России и за рубежом.
История детских общественных организаций России.
Современный взгляд на педагогическое наследие А.С.Макаренко.
Нравственно-эстетическое воспитание в педагогической системе В.А.Сухомлинского.
Курсовой проект (курсовая работа)
Не предусмотрено учебным планом.
Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного предполагает использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
Семестр |
Вид занятия |
Используемые образовательные технологии |
1 |
Л |
Интерактивные: лекции с элементами дискуссий, с использование средств мультимедиа. |
ПР |
Интерактивные технологии: дискуссии, дебаты. Проектные технологии: разработка учебных проектов. Игровые технологии: имитация реальных ситуаций. | |
ЛР |
Не предусмотрено учебным планом. |