Хайку (хокку) как прием ТРКМЧП

В технологии РКМЧП хайку является формой письменной рефлексии. Хайку немного сложнее сочинять, чем синквейн. Но младшие школьники проявляют большой интерес и к этой стихотворной форме. Хайку – это лирическое стихотворение, отличается предельной краткостью и своеобразной поэтикой. Каждое хайку – это чувство-ощущение, запечатленное в небольшой словесной картинке-образе. Оно изображает жизнь природы и жизнь человека на фоне круговорота времен года. Искусство писать хайку – это, прежде всего, умение сказать многое в немногих словах. Задача поэта – заразить читателя лирическим волнением, разбудить его воображение, и для этого не обязательно рисовать картину во всех её деталях.

Правила написания хайку:

1. В стихотворении должно быть три строчки и 17 слогов (5 + 7 + 5), но учитывая особенности русского языка, может быть и больше 17 слогов. При этом важно передать "дух" хайку посредством правильного построения "образов".

2. В хайку должно быть сезонное слово (киго) – это слово, указывающее на то, в какое время происходит действие. Возможно как прямое указание ("зимний вечер", "конец лета"), так и косвенное. Например, "сосулька" предполагает весну, "сбор винограда" - конец лета. Сезонное слово может также указывать на время суток.

3. Стихотворение не должно быть многословным. Хайку не называет, а показывает; не объясняет, а передает. В нем нет рифмы.

4. Чаще всего повествование ведется в настоящем времени.

5. Обычно первыми двумя строчками описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный. А иногда, наоборот, для введения в тему достаточно одной первой строчки, а для подведения итога требуются две последующие.

6. Хайку может строится на приеме, который называется соположением: имеются два объекта, и хайку представляет динамику их отношений. Можно сопоставить: объект и фон; разные состояния одного объекта; действия; качества/отношения, и т.д.

Чаще всего прием "Хайку" я использую на уроках литературного чтения, окружающего мира, изобразительного искусства.

Прием "Кластеры" Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему (после прослушивания рассказа учителя, прочтения учебного текста, при подготовке к написанию сочинения и т.д.).Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Каковы этапы работы при составлении кластера?

1 этап - посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы.

2 этап - учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг «разбрасываются» слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «хаос»).

3 этап - осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель «планета и ее спутники»).

4 этап - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Прием "Кластеры" используется как на стадии «Вызов», так и на стадии «Рефлексия», т.е. может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную – в виде общего совместного обсуждения.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

Прием ТРКМЧП "Я знаю"

В ходе образовательного процесса довольно часто применяю прием ТРКМЧП "Я знаю". Данный прием представляет собой вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме, обеспечивает включение каждого школьника в учебный процесс. Время выполнения - 7-8 минут.

Перед изучением новой темы выделяю ключевое понятие изучаемой темы и предлагаю учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации.

1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняют работу индивидуально.

2 этап. 2 минуты. Обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа.

3 этап. 2-4 минуты. «Сброс идей в корзину». Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует реплики на доске. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими

Прием ТРКМЧП - "Кубик".

Данный прием используется на этапе осмысления.

Положительные стороны приема "Кубик":

- позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания;

- создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале;

- создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.

Суть данного приема. Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:

1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)

2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)

3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)

4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)

5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)

6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)

Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением и т.п.

Фрагменты уроков с применением технологии «Развитие творческого мышления через чтение и письмо»

Урок русского языка в 3-м классе. Тема – «Слова с двойными согласными». СРО «Л.В.Занкова»

Вид деятельности – работа с информационным текстом.

1. Вызов.

Учитель: Начинается наш урок с минутки чистописания. Посмотрите на пару слов

и сформулируйте задание для ребят. (На доске – слова широкий - узкий.) Запишите слова-

антонимы. Эти слова должны начинаться с одной буквы. (Запись слов и выделение

орфограмм – проговаривание.)

весёлый – печальный,

кривой – прямой,

ранний – поздний,

безобразный – прекрасный.

Учитель: Какую букву будем прописывать?

Дети: Букву «пэ».

Учитель: Назовите пару букве, которой тоже обозначает звук «п».

Дети: Это буква «бэ».

Учитель: Мы будем прописывать по две буквы «пэ» и «бэ». О каких словах вам

напомнили буквы-близнецы?

Дети: О словах с удвоенными согласными.

Актуализация имеющихся знаний.

- Что мы знаем о происхождении слов с удвоенными согласными?

- Внесите информацию в первый столбик:

Знаю	Хочу знать	Узнал(а)

Далее я использую метод «Карусели». Класс делится на группы по 5 человек.

Еле-еле, еле-еле завертелись карусели.

Все быстрей они бегут,

Совершая целый круг.

Задание. Выбрать из слов, записанные на доске, слова с удвоенной согласной

буквой.

Первый ученик на листке выписывает слово, которое соответствует условию задания и передает лист товарищу по группе. Остальные три ученика делают то же –выписывают слова. Лист возвращается к первому ученику в группе, который должен проверить, все ли слова выписаны учениками правильно, если нет – дописать, исправить

ошибочное написание (даны слова: те…ис, те…истый, ва…а, Ва...я, а…ый, а…ея – теннис, тенистый, ванна, Ваня, алый, аллея).

Проверка.

Обращаюсь к ученикам группы под номером один: «Кто из ребят ошибся? Чьи карусели вертелись без проблем? Я хочу поместить на доске еще одно слово – «рассада» Подходит ли оно к выписанным словам? Представьте свою точку зрения». Дети приводят доводы. Все мнения выслушиваются и принимаются. После обсуждения все приходят к выводу, что слово «рассада» действительно имеет сходство с

ранее написанными на доске словами, так как пишется с удвоенной буквой. Но слово это «особое», не из словарика.

- Сегодня на уроке мы расширим представления о словах с удвоенными

согласными. Что бы вы хотели узнать о словах с удвоенными согласными?

- Напишите об этом во второй колонке таблицы. (Озвучивание пожеланий.)

Примеры прозвучавших пожеланий:

·Хочу знать, как образовано слово «рассада» и много ли таких слов;

·Хочу узнать, какой способ образования таких слов используется;

·Хочу знать, как грамотно писать слова с удвоенным согласным, не допуская ошибок.

Стройная система приемов и методов для осуществления этого этапа работы включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетание с парной и групповой работой.

Фрагмент урока литературного чтения в 2-ом классе. Тема: Д. Н.Мамин - Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»"

Вид деятельности – работа с художественным текстом.

1. Вызов.

Подготовка к восприятию.

Учитель: О разных героях рассказов

Немало пришлось нам узнать.

А может ли имя героя

Характер его подсказать

И на судьбу повлиять?

- Какова цель нашего урока? (исследовать, как имя героя может повлиять на его судьбу)

- Узнайте имя героя нашего произведения.

Не барашек и не кот.

Носит шубу круглый год.

Шуба серая – для лета

Для зимы – другого цвета. (заяц)

- А что вы уже знаете о зайце? (составление кластера)

меняет окраску

ЗАЯЦ

трусливый

Живет в поле, в лесу, в степях

много врагов

Для пополнения сведений о зайце выбираются три экскурсовода.

1-й экскурсовод дает характеристику зайцу как литературному герою, используякниги выставки, в которых заяц – главный герой (эту выставку дети собирали, читая тексты о зайце).Вывод: заяц в сказках в основном трусливый

2-й экскурсовод читает отрывок из произведения научно-популярного характера Л.Толстого «Зайцы».Вывод: в жизни заяц также труслив, у него много врагов, поэтому он путает следы.

3-й экскурсовод читает отрывок из энциклопедии о разных видах зайцев и местах их обитания. Вывод: заяц приспособился жить в лесу, в поле, в степях.

Дети обобщают полученную информацию, опираясь на составленный кластер.

- Что может произойти в сказке с таким названием?

Дети высказывают свои предположения, завязывается спор. Одни ученики считают зайца трусливым, ссылаясь на услышанное от экскурсоводов, другие ребята считают зайца храбрым, приводя в доказательство название сказки. Кто же окажется прав?

На этапе побуждения идет формирование интереса детей к получению новой информации. Все стараются вспомнить о том, что они знают, что побуждает учеников обобщить и проанализировать собственные знания и определить цель дальнейшего исследования по теме. Задача учителя на этом этапе – в свою очередь обобщить знания учащихся, помочь каждому из них определить «свое личное знание» и основные цели.

2. Осмысление .

- Прочитайте название. Что можете сказать о произведении по его названию? (Авторская сказка о животных, герой – заяц, и у него длинное красивое имя)

- Хотите узнать, откуда у него такое имя?

Далее прием чтение с остановками «Дерево предсказаний»

3. Рефлексия – прием кубика.

1. Опиши зайца... (Опиши героя или другие характеристики)

2. Сравни героя... (Похож ли герой на зайцев из других сказок? Чем отличается?)

3. Проассоциируй это имя ... (Что это напоминает такое длинное и торжественное имя?)

4. Проанализируй, почему его так назвали... (Как это сделано? Из чего состоит?)

5. Примени это... (А знаете ли вы, что каждое имя несет свое значение? Приведите пример)

6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это. Какие достоинства отразились в его имени )

Синквейн как прием ТРКМЧП

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала, излагаемого в предельно кратких выражениях. Слово «синквейн» пришло к нам из французского языка и восходит в нем к слову «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна:

• В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

• Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

• Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами(глаголы).

• Четвертая строка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).

• Последняя строка – это синоним из одного слова, который выражает суть темы.

«Письмо к учителю»

Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учителю» (маме, инопланетянину, сказочному герою и т. п.).

Памятка написания письма.

1. Я прочитал(а) рассказ

2. Больше всего запомнилось

3. Понравилось

4. Не понравилось

5. Мое эмоциональное состояние

6. Этот рассказ учит меня

«Пятиминутное эссе»

помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме, учитель просит учащихся выполнить следующие задания:

1) написать, что нового узнали по данной теме;

2) задать вопрос, на который они не получили ответа.

Учитель собирает работы и использует их при планировании последующих уроков.

Фрагмент урока литературного чтения в 3-м классе. Тема: басня И.А.Крылова «Волк и Ягненок» - стадия рефлексии

Третья фаза – это рефлексия, осмысление процесса, рождение нового знания,

размышление. Выразить свое эмоциональное отношение к героям произведений на

заключительном этапе, передать свое понимание художественного образа или темы на уроке литературного чтения, русского языка или окружающего мира можно с помощью приема написания стихотворения - синквейна (творческая форма рефлексии).Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе.

Сразу дети написать синквейн не смогут, этому необходимо учить постепенно.

Сначала мы учились вместе с детьми составлять синквейн по алгоритму. Это могли

быть заготовки фраз, слов, из которых дети выбирают самые важные и точные.

Например, во время чтения басни И.А.Крылова «Волк и ягненок» я предлагала для составления синквейна выбрать детям более точные слова для характеристики волка.

Составим синквейн про волка

1. Первая строка – одно существительное или местоимение, указывающее на лицо, о котором идет речь. Волк

2. Вторая строка – два прилагательных, которые характеризуют этот предмет. Голодный , грубый

3. Третья строка – три глагола, которые раскрывают действие предмета. Рыскал, обвинил, поволок.

4. Вывод, заключающий основную мысль (из четырех слов разных частей речи). Он съел бедного ягненка.

5. Одно слово, которое выражает ваше отношение. Злодей!

Прочитайте, что получилось – соответствует ваш синквейн тому образу, который создал Иван Андреевич Крылов?

Волк

Голодный , грубый

Рыскал, обвинил, поволок.

Он съел бедного ягненка.

Злодей!

Фрагмент урока литературного чтения при знакомстве со сказкой Д.Н.Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца»- стадия осмысления

Ответы детей

группы № 2

Ответы детей

группы № 1

Ответы детей

группы № 3

СТВОЛ ДЕРЕВА

1. Что будет дальше?

2. Чем закончится рассказ?

3. Что может произойти в

рассказе с таким

названием?

Я дочитала детям сказку до слов «Кончилось тем, что...».

На доске – рисунок дерева с тремя веточками, на которых записаны вопросы:

• Как вы думаете, что будет дальше?

• Как будут развиваться события дальше?

• Чем все закончится?

На эти же вопросы дети отвечают у себя в группах. Затем они озвучивают свои

предсказания, а я их записываю на листках – получается дерево с ветками, на каждой из которых – листочки-предсказания.

После прочтения сказки, вместе с классом выясняем, что из предсказаний подтвердилось, а что нет.

При использовании этого приема необходимо помнить следующее:

• не стоит использовать прием на уроке больше одного раза,

• все версии должны быть аргументированы, основаны на предложенном тексте,

• после прочтения дети возвращаются к своим предсказаниям и смотрят, какие из них сбылись, а какие нет и почему.

Главными задачами на фазе осмысления или поиска ответов является активное получение информации, соотнесение новых знаний с ранее изученными. Задача учителя на этом этапе – установление последовательной связи между известными и вновь полученными знаниями для создания нового понимания.

Фрагмент урока по окружающему миру

Тема: «Плодородие почв. Охрана почв»

Стадия осмысления – «Ромашка Блума»

?

Простой вопрос:

Как появляются овраги?

Уточняющий вопрос:

Правильно ли я Вас понял…

Практический вопрос: Как мы можем остановить увеличение оврагов?

Вопрос интерпретация:

Почему появляются овраги?

Творческий вопрос: Что будет, если не бороться с оврагами?

Оценочный вопрос: Почему борьба с оврагами важна для человека?

Фрагмент урока литературного чтения при знакомстве со стихотворением С. Маршака «Ландыш»- стадия вызова (КОРЗИНА ИДЕЙ)

- Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово ЛАНДЫШ?

Весенний цветок

Отравление

Приятный аромат

Красные ягоды

Похож на жемчуг

Занесен в Красную книгу

Условия, развивающие критическое мышление:

1. Опираться на сильные стороны ребенка.

2. Избегать подчеркивания промахов ребенка.

3. Показывать, что вы удовлетворены ребенком.

4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.

5. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может справиться.

6. Проводить больше времени с ребенком.

7. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.

8. Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.

9. Уметь взаимодействовать с ребенком.

10. Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.

11. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.

12. Принимать индивидуальность ребенка.

13. Проявлять веру в ребенка, симпатию.

14. Демонстрировать оптимизм.

Краткое описание приёмов технологии

«Развитие критического мышления»

Название метода или

приема

Описание

Стадия использования

«Мозговой штурм»

Цель использования: 1) выяснение того, что знают дети по теме; 2) «набрасывание» идей, предположений по теме; 3) активизация имеющихся знаний.

Вызов

«Корзина идей»

Прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока - актуализация знаний и опыта. Позволяет выяснить знания учащиеся по обсуждаемой теме. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Индивидуальная работа (1-2 мин). Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме.

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Краткая запись всех сведений в «корзине идей» (даже ошибочных).

5. Исправление всех ошибок по мере освоения новой информации.

Вызов

«Верные и неверные утверждения»

Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Вызов

Рефлексия

«ИНСЕРТ»

Чтение текста с пометками:    + я это знал,    - я этого не знал,    ! это меня удивило    ? хотел бы узнать подробнее.      Составление таблицы, выписываются основные положения из текста

+	-	!	?

Осмысление

«Ролевая игра»

Цель: заинтересовать, удивить учащихся. (Эффект неожиданности, постановка проблем. Инсценировка).

Вызов

«Свободное

письмо»

Аргументированное письмо. В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме в виде эссе, обоснованного выбора афоризма, пословицы в качестве основной мысли.

Рефлексия

«СИНКВЕЙН»

Пятистишие:

Тема

- 2 прилагательных, описывающих тему - 3 глагола, характеризующих действие - фраза из 4 слов, содержит основную мысль - синоним к теме. В синквейне отражается суть понятия (выразить типичные черты понятия, не используя однокоренных слов).

Рефлексия

«Толстый и тонкий вопросы»

?– фактический ответ ? – обстоятельный ответ, развернутый. Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и групповой работы.

Тонкие ?	Толстые ?
Кто...? Что...? Когда...? Может...? Будет...? Могли...? Как звать...? Было ли...? Согласны ли вы...? Верно ли...?	Дайте три объяснения: почему? Объясните: почему...? Почему вы думаете...? Почему вы считаете...? В чем различие...? Предположите: что будет, если...? Что, если...?

Осмысление и рефлексия

Прогнозирование с помощью открытых вопросов

Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? Опишите дальнейшие события и т.д.

Таксономия вопросов:

Простые /фактические/ Уточняющие /Ты так считаешь? То есть ты сказал..? / Объясняющие / «Почему?»/ Творческие /В вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза/ Оценочные /Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то отличается от того-то?»/ Практические /Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «Где в обычной жизни…?»/ Вопросы можно оформить в виде ромашки. Использовать и при проведении опроса, при работе в группах.

Осмысление

«Кластер» - гроздь винограда

Карта мышления. 1. Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди (тема и подтемы):

2. 1 этап – мозговой штурм (идеи)      2 этап – систематизация, оформление в кластер      3 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями. 3. Составление ассоциаций по теме в виде кластера

Осмысление и рефлексия

Перепутанные

логические цепи

Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку

Осмысление Рефлексия

«Зигзаг»

1 этап - учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп. 2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы. 3 этап – возвращаются в «домашние» группы, по очереди рассказывают новый материал - взаимообучение

Осмысление

«Двухчастный

дневник»

Дневник состоит из двух частей: цитаты и мысли, чувства, ассоциации. При чтении нового текста обращается внимание на цитаты, которые заставили задуматься, вызвали какие-либо чувства, эмоции. Делаются записи в дневнике.

Осмысление

«ЗХУ»

Заполнение таблицы:

Знаю (вызов)	Хочу узнать (вызов)	Узнал (реализация смысла или рефлексия)
Работа в паре: что я знаю о теме урока?	Формулирование целей	Соотношение старой и новой информации

На первом этапе учащиеся восстанавливают собственные знания по теме урока, записываю интересующие их вопросы в таблицу.

На протяжении изучения темы заполняется третья колонка /ответы на поставленные вопросы, новая информация по теме/

Осмысление

«Продвинутая

лекция»

Первая стадия урока - активизация знаний учащихся по теме (обсуждение в парах, группах). Группируются понятия. Составляется конспект. Вторая стадии – активное слушание. 1 ученик отмечает подтвердившуюся информацию 2 ученик выписывает новую информацию Обмен мнениями по проблемным вопросам. Свободное письмо

Осмысление

Взаимоопрос

Чтение текста в парах по одной части. Роли ученика и учителя меняются. Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы по прочитанному друг другу. Вопросы записываются. Лучшие вопросы задаются классу

Осмысление

«Карусель»

Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.

Осмысление

Стратегия «Галерея»

После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом, можно определить, какая группа дала лучший ответ.

Рефлексия

«Кубик»

Графическая организация материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся заполняют на развороте грани кубика. Опрос – выбрасывается кубик, ответ учащиеся дают на задание выпавшей грани.

Осмысление Рефлексия

Перекрестная дискуссия

По прочитанному тексту дается бинарный вопрос. Учащиеся работают в парах, выписывают аргументы в пользу каждой версии. Делятся на группы с противоположным мнением. Высказываются разные точки зрения, доказываются. Аргументы одной группы – контраргументы другой. Группы сидят в разных углах комнаты. Учащиеся могут менять свою точку зрения и переходить из группы в группу в течение дискуссии.

Осмысление

«Последнее слово за мной»

На последней стадии спора учащимся предлагается записать из текста цитату, доказывающую его мнение, прокомментировать его. Прочитать цитату вслух, оппонент комментирует ее, а последний ученик читает свое объяснение. На этом спор заканчивается.

Рефлексия

«Ключевые слова»

Выписываются из текста «ключевые слова», по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Осмысление

«Лови ошибку»

Учитель заранее готовит текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2-х уровней:

• 1) явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

• 2) скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Вызов

«Письмо по кругу»

Этот прием предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.

Осмысление

«Психорисунок»

Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло, счастье и т.д., и затем объяснить свои рисунки.

Рефлексия