пед псих методики

Методика "Узор" Л. И. Цеханской.  Методика Л. И. Цеханской (1978) направлена на изучение сформиро­ванности умения детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия, и, кро­ме того, умению внимательно слушать говорящего. Материалом методики служат геометрические фигур­ки, расположенные в три ряда. Верхний ряд состоит из треу­гольников, нижний — из квадратов, средний — из кружков. Квадраты находятся точно под треугольниками, кружки — в промежутке между ними. Треугольников и квадратов по 17 в ряду, кружков по - 16. Перед ребенком ставится задача рисовать узор, следуя правилу: соединять треугольники и квадраты через кружок (способ действия). При этом он должен следовать диктанту, который дается экспериментатором, и где указывается, какие фигурки и в каком порядке следует выбирать (треугольник — квадрат, квадрат — треугольник, два квадрата и т. д.). Внача­ле ребенку предлагается образец узора и дается инструкция. Затем следует этап обучения способу действия, после чего де­ти переходят к выполнению основного задания. Эксперимент состоит из трех серий, отличающихся друг от друга конфигурацией узора. Материал методики (полоски геометрических фигур) располагается на четырех страницах. На первой странице в центре верхней части листа дается образец узора, который детям предстоит вычерчивать под диктовку после объяснения задания. Внизу этой страницы расположена полоска геомет­рических фигур, на которой дети учатся рисовать узор под диктовку. На трех следующих страницах дается по одной полоске на каждой странице соответственно для I, II, III серий эксперимента. «Инструкция к проведению. Детям говорят: "Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочках нарисо­ваны ряды треугольников, квадратов и кружков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила: 1) два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять толь­ко через кружок; 2) линия нашего узора должна идти только вперед; 3) каждое новое соединение надо начинать с той фи­гурки, на которой остановились, тогда линия будет непрерыв­ной и в узоре не получится промежутков. Посмотрите на листочек, как можно соединить треугольники и квадраты" (внимание детей обращается на образец, дается его анализ). Затем проверяющий говорит: "Теперь учитесь соеди­нять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треу­гольник с квадратом". Проверяющий следит за тем, как каждый ребенок вы­полняет задание, и в случае надобности исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем он ошибся. В процессе обучения де­ти производят 4 соединения. Далее следует первая серия. Проверяющий говорит: "Теперь мы будем рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия узора должна идти все время вперед и быть непрерывной, т. е. начинать каждое новое соединение надо с той фигурки, на которой кончилась линия. Если оши­бетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки". Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успе­вали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, т. к. некоторых детей это может натолк­нуть на прочерчивание лишних соединений. Никакой помо­щи испытуемым во время выполнения задания проверяющий не оказывает. После окончания работы всеми детьми листоч­ки собираются. При оценке результатов правильными считаются сое­динения, соответствующие диктанту. Штрафные очки начис­ляются за лишние соединения, не предусмотренные диктантом, и за "разрывы", или пропуски "зон" соединения между правильными соединениями.

МЕТОДИКА «НЕРАЗРЕШИМАЯ ЗАДАЧА»

Смысл методики состоит в том, что испытуемому предлагается решить задачу, которая не решаема, но об этом испытуемый не знает. Можно использовать различные варианты методики: кубики Кооса, кубики с картинками (для детей), игра «в пятнадцать», «перепутанные линии» или прохождение сложного лабиринта, в котором нет выхода. Опишем для примера вариант с составлением картинки, фигуры, предмета из кубиков (Н. И. Александрова, Т. И. Шульга). Инструкция по методике для детей младшего школьного возраста. Экспериментатор предлагает ребенку поиграть в кубики. «Хочешь поиграть в кубики? Давай поиграем так: я тебе показываю картинку, а ты мне ее должен быстро собрать. Время я засекаю по секундомеру. Садись удобно. Посмотри на эту картинку.

Теперь собирай ее». Экспериментатор кладет решаемую картинку на стол перед ребенком, включает секундомер. После выполнения ребенком задания секундомер выключается и экспериментатор хвалит ребенка: «Молодец, быстро собрал». Затем предлагает собрать вторую (нерешаемую) картинку и тоже засекает время от начала сбора картинки до отказа ребенка выполнять задание. С учащимися среднего и старшего возраста можно использовать поиск на географической карте города, которого не существует вообще, придумав ему название, сходное по созвучию фонем с названиями городов, имеющимися на карте. Инструкция по методике для учащихся среднего и старшего возраста. «Ребята, вам предстоит выполнить задание, которое требует сосредоточенности внимания, умения работать, не отвлекаясь.

В процессе работы не разрешается переговариваться, подсматривать работу других, черкать на карте, комментировать свою работу и товарища. У вас на листке написано название города, который нужно отыскать на карте, лежащей перед вами. Поставьте время начала поиска города и ищите его». Фиксируется время поиска от его начала до отказа от задания. В методиках «Кубики» и «Игра в пятнадцать» фиксируется время решения нерешаемой задачи и количество предпринятых попыток ее решить. Проверка использованных тестов «Кубики» и «Карты» на надежность (обследование через год тех же учащихся) показала высокие корреляции (г = 0,79-0,91) с результатами первого тестирования.

Инструкция для младшего школьного возраста. Экспериментатор предлагает ребенку поиграть в кубики. «Хочешь поиграть в кубики? Давай поиграем так: я тебе показываю картинку, а ты мне ее должен быстро собрать. Время я засекаю по секундомеру. Садись удобно. Посмотри на эту картинку. Теперь собирай ее». Картинку

 кладет на стол перед ребенком, включает секундомер. Экспериментатор одобряет действия ребенка: «Молодец, быстро собрал». «Хорошо и правильно все собрал» и т.д. После того как картинка собрана, секундомер выключается. Затем предлагает собрать вторую картинку, затем третью. Время засекается от начала сбора картинки до отказа ребенка от задания. Записав характер отказа, экспериментатор спрашивает: «Как ты думаешь, почему эта картинка не собралась?» Записывает ответ и предлагает ребенку отдохнуть, а через некоторое время вновь возвращает его к выполнению задания. Фиксирует поведение ребенка после проведения эксперимента.

С учащимися среднего и старшего школьного возраста можно использовать поиск города на географической карте, которого не существует вообще. Например, экспериментатор придумывает название города по созвучию фонем с названиями городов, имеющихся на карте, по которой испытуемому предлагается его отыскать. Можно также использовать поиск слова в тексте, которое специально опущено. Для проведения эксперимента необходимо взять особо интересный текст, с которым учащиеся не знакомы, например описание подвига или интересного случая, которое напечатано на пишущей машинке через один интервал. Это затрудняет чтение и поиск нужного слова. С учащимися среднего и старшего школьного возраста проведение эксперимента может идти как индивидуально, так и с группой из 5—10 детей. Каждому учащемуся кроме текста дается лист, на котором пишется название города или слово, которые нужно отыскать. Форма протокола та же, что и для младших школьников.

"Игрушечный язык".

Испытуемые (учащиеся первых и третьих классов) должны были, как и в первом эксперименте построить спо­соб действия, необходимый для решения задачи, которая содержала условие, требующее существенной перестройки уже известного спосо­ба решения подобного рода задач. Рефлексивный контроль мог быть обнаружен при этом по наличию своеобразного "примеривания" опробования путей перестройки уже известного способа действия в но­вых условиях.

Экспериментатор просил испытуемого прочитать вслух русские слова "лук" и "люк" и обосновать различие их звукового состава. После этого учащемуся предлагали искусственный "игрушечный" язык, особенности которого он должен был обнаружить самостоятельно. С этой целью экспериментатор читал вслух слова "лук" и "люк" на "игрушечном" языке (на этом языке эти слова читались соответст­венно "лук" и "луук") и просил сравнить звуковой состав этих слов в "игрушечном" и в русском языке. Далее испытуемого проси­ди самостоятельно прочитать на "игрушечном" языке несколько слов. При этом экспериментатор ориентировал испытуемого на поиск обще­го способа решения задачи. В процессе этого поиска мы и фиксиро­вали особые действия учащихся, носящие характер проб.

Чтобы прочитать слова на новом языке, учащийся должен был выявить особенности звуко-буквенных отношений в нем и, прежде всего, проверить, "работает" ли в этом языке фонематический прин­цип русского чтения и письма. Таким образом, построение нового способа действия выступило в виде опробования школьником принци­па русской грамоты в условиях другого языка. Особенность "игру­шечного" языка была в той, что в нем все звуки были только твер­дые и, следовательно, при чтении здесь не нужна была позицион­ность как конкретизация фонематического принципа. Это можно бы­ло проследить на примере звукового состава слов "лук" и "люк", которые экспериментатор читал вслух на "игрушечном" языке.

Таким образом, создавалась ситуация, когда испытуемый должен был осуществлять опробование принципа русского чтения и письма с целью проверки возможности его применения в новых условиях. Характер и последовательность этих проб фиксировались экспери­ментатором.

Как показали результаты исследования, учащиеся, хорошо вла­девшие содержательным способом действия в русском языке, успешно справились с новой задачей. Они за минимальное количество проб выделяли особенности законов чтения в "игрушечном" языке и пра­вильно прочитали предложенные слова. Таким образом, успешность рефлексивного контроля во многом определяется тем, как учащиеся владеют содержательным способом действия, который подвергается контролю. В процессе построения нового способа действия учащие­ся действительно "примеривали" принцип позиционности русского чтения к особенностям звукового состава "игрушечных" слов* Ре­зультаты такого "примеривания" проверялись экспериментатором, и поиск в случае необходимости продолжался снова.

Сравнение приведенных данных с результатами, полученными в контрольном классе, доказывает, что основным условием формиро­вания, рефлексивного контроля является усвоение учащимися именно общих способов действий. Их ориентировку на свойства материала, лежащие в основе общих способов действий, обеспечивает содержа­ние экспериментального обучения. Тем самым создаются необходимые предпосылки и для формирования рефлексии и рефлексивного контро­ля. В контрольном же классе лишь 10% учащихся с помощью экспери­ментатора смогли осуществить рефлексивный контроль. Эти учащие­ся выделили закономерности чтения слов в русском языке и попы­тались проверить их адекватность в условиях нового языка. Как правило, они не могли содержательно обосновать свои действия, хотя и правильно решали задачу.

Модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттелла (Э.М. Александровская, И.Н.Гильяшева).

Назначение теста: Оценка индивидуально-психологических особенностей личности.

Инструкция к тесту:

«Дорогие ребята, мы проводим изучение характера школьников. Предлагаем анкету с рядом вопросов. Здесь не может быть «правильных» или «неправильных» ответов. Каждый должен выбрать ответ наиболее подходящий для себя. Вопросы состоят из двух частей, разделенных словом «или». Читая вопросы, выбирай ту часть, которая подходит тебе больше. В листке для ответов против каждого номера вопроса имеется два квадратика, соответствующие левой части вопроса (все, что находится до слова «или») и правой (все, что находится после слова «или»). Поставь крестик (х) в квадратике, который соответствует той части вопроса, которую ты выбрал. В некоторых вопросах может не быть формулировок, подходящих для тебя точно (или бывает «и так, и так»). Тогда отмечай ту, которая подходит тебе больше (или как чаще бывает). Если вопрос вызывает затруднение, обращайся за помощью к тому, кто проводит исследование, для этого подними руку. Не надо думать подолгу над одним вопросом. Отметил один и сразу же переходи к следующему. Есть вопросы, имеющие три варианта ответов (№ 11, 15, 19, 23, 27). Просмотри все варианты и выбери один из них. Не разрешается пропускать вопросы, а также давать больше одного ответа на вопрос».

Необходимо продемонстрировать 2 первых вопроса в качестве примера на доске. Подчеркните слово «или» так, чтобы дети усвоили, что имеется два возможных выбора. Затем продолжите: «Посмотрите на ваши опросные листы. В левом углу стоит цифра 1, это первый вопрос, начинайте отвечать здесь». Дайте небольшой промежуток времени, чтобы дети сделали первый выбор. Проделайте то же и со вторым вопросом. Спросите: «Понятно ли как отмечать ответы? Если ли у кого вопросы?» Подробно ответьте на все вопросы детей. Предупредите, что исправление ответов разрешено, но оно должно быть ясно видно. Когда дети поняли, что надо делать, скажите им, чтобы они продолжали работу самостоятельно, выбирая в каждом вопросе ответ, который им больше подходит. В случае, если у кого-то возникает затруднение, разрешается прочесть этому ребенку непонятный для него вопрос и объяснить его смысл, не подсказывая ответа. Исключение составляют вопросы, направленные на выявление интеллектуальных функций, это № 11, 15, 19, 23, 27. Разрешается только их прочтение, без объяснения значения слов. Это должно производиться в индивидуальном порядке, чтобы не мешать работе остальных. Скажите детям, чтобы, когда они закончат отвечать на вопросы первой страницы, сразу же переходили на вторую.

Важным моментом является то, чтобы экспериментатор сразу же после начала работы быстро прошел по рядам и убедился, что все следуют инструкции. Отмечайте, где работает ребенок, стимулируя его работать быстрее или медленнее. Полезно сделать такое замечание: «Теперь почти все закончили 1-ую страницу, если кто-то еще не закончил, надо работать быстрее».

Обратите внимание на завершение работы. В конце тестирования необходимо сказать: «Просмотрите ваши ответы и убедитесь, что вы ответили на каждый вопрос, ничего не пропустили».

Описанный метод больше всего подходит для школьников старшей возрастной группы. Младшим детям этот вопросник может быть прочтен весь целиком вслух. В этом случае необходимо, чтобы в классе был помощник-наблюдатель, т.к. некоторые дети могут нуждаться в оказании помощи, а другие склонны списывать. Экспериментатор, читающий вопросы, должен стоять перед классом и четко произносить каждый вопрос, по мере надобности повторяя их дважды. Вопросы, направленные на сообразительность, лучше выписать на доске, т.к. при восприятии их на слух дети испытывают трудности, но при этом очень важно не допустить их обсуждения вслух.

Индивидуальное тестирование проводится подобно групповому. После того, как ребенок проинструктирован, ему надо предоставить самостоятельность, оказывая помощь при необходимости. Для детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности при чтении, экспериментатор должен зачитывать каждый вопрос, отмечая ответы ребенка в опросном листе. Следует подчеркнуть, что проведение индивидуального тестирования с активным участием экспериментатора, позволяет собрать более обширную информацию о личности исследуемого школьника. Задавая вопросы, исследователь может попросить у испытуемого объяснения, почему он отвечает так, а не иначе, выявить наиболее значимые для него жизненные сферы и отношения, следить за его эмоциональными, поведенческими и речевыми проявлениями во время обследования. Полученная дополнительная информация обогащает представление об обследуемом ребенке.

«Рисование бус»  Назначение задания: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух; способность к самоконтролю. Организация работы. Задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей нитку. У каждого ребенка должно быть шесть разноцветных карандашей.  Инструкция (повторяется два раза):  «У каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусин. Все бусины должны быть разного цвета. Средняя бусина должна быть синей. Начинайте рисовать». Оценка задания  4 балла: задание выполнено правильно, учтены все четыре условия: количество бусин (пять), их форма (круглая или близкая к круглой), использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины; 3 балла: учтены три условия; 2 балла: учтены два условия; ^ 1 балл: учтено одно условие. «Продолжи узор»  Назначение задания: установить уровень развития зрительного анализа, умение удерживать зрительный образ, воспринятый с доски, и переносить его на рабочий лист; выявить умение устанавливать закономерность, способность к самоконтролю и самообучению. Организация работы. Узор-образец выполняется заранее на доске, расчерченной в клетку (или на большом листе бумаги, прикрепленном к доске): Детям раздаются чистые листы в клетку. Перед каждым ребенком лежит шесть цветных карандашей. Инструкция состоит из трех этапов:  а) «Конечно, все вы раньше рисовали узоры и, надеюсь, любите это делать. Сейчас вы нарисуете на своих листочках первый узор – такой же, как на доске, – и продолжите его до конца строки».  б) «Теперь срисуйте такой же, как на доске, второй узор и его тоже продолжите до конца строки».  в) «А теперь срисуйте третий узор и тоже продолжите его до конца строки». Оценка задания (оценивается лучший вариант) 4 балла: все три узора срисованы и продолжены правильно: соблюдена закономерность в расположении, величине линий, чередовании цветов; 3балла: срисованы правильно второй и третий варианты узора; 2балла: срисован правильно третий вариант; 1балл: все узоры срисованы неправильно. «Раскрашивание фигур»  Назначение задания: выявить умения классифицировать наглядный материал (геометрические фигуры) по самостоятельно найденному основанию. Организация работы. Детям раздаются листы с нарисованными треугольниками Перед каждым ребенком лежит шесть цветных карандашей. Инструкция:  «Вы много раз рисовали и раскрашивали разные фигуры. Сейчас внимательно рассмотрите эти фигуры и мысленно разделите их на несколько групп так, чтобы в каждой группе были одинаковые фигуры. Фигуры каждой группы нужно закрасить одинаковым цветом. Сколько найдете групп одинаковых фигур, столько и понадобится вам разных цветных карандашей. Цвет выбирайте сами». (Задание повторяется дважды.) Оценка задания 4 балла: классификация выполнена – выделены три группы треугольников (3 равнобедренных треугольника, 3 равносторонних и 3 прямоугольных – названия треугольников даются для учителя); 3 балла: допущена одна ошибка (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении или неразличение одинаковых фигур в прямом и зеркальном положении); 2 балла: допущены две ошибки (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении и в прямом и зеркальном положении); 1балл: а) допущены три ошибки (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении, в прямом и зеркальном положении, а также неразличение разных треугольников); б) бессмысленное хаотическое раскрашивание фигур.