Зеньковский В.В. Психология детства

сфере идеального, вечного, неизменного. Мы должны ожидать, что и у детей функция понятий развивается не из образов, но н а образах, — и притом, конечно, как уже было указано, понятия развиваются в суждениях. К детским суждениям сначала мы и обратимся.

Уже первые «односложные предложения» (см. главу о развитии речи у ребенка)являются настоящими суждениями [аиногдаAnnah-men — когда они выражают только чувства; но со стороны содержания, как былоужеуказано, Annahmen не отличны отсуждений и тожевключают акты идеации]14. Но еще раньше, чем мысль детская воплощается в словах, дитя обладает формой суждения — хотя и не развитой еще. То психологическое расчленение, которое конституирует сущность суждения, можно вместе с Геффдингом выразить психологически так, что в суждении выступает terminus a quo («подлежащее» суждения) и terminus ad quem («сказуемое» суждения). Его можно найти собственно и в интуиции, но только там оно не выражено, не оформлено. Потому язык и играет такую роль в развитии дискурсивного мышления: оформляя и закрепляя расчленение единой «мысли», он помогает тому, чтобы логическое расчленение мысли могло быть осознанным. Интуитивные акты, психологически связанные с дуализмом terminus a quo и terminus ad quem, логически еще едины; в дискурсивном мышлении психологическое расчленение, оформленное и как бы объективированное с помощью языка, становится логическим. Однако язык все же играет здесь внешнюю роль — он только оформ-

--

14 Сложных и трудных вопросов, затрагиваемых в этих строках, я, разумеется, не могу здесь касаться.

252

ияет и закрепляет то перерождение психологического расчленения в логическое, которое созидается другими силами, именно тем. ч т о terminus ad quem становится понятием. Этот акт есть акт идеации и только в том случае, если он имел место, если terminus ad quem психологически дорастает до понятия; возникает логическое расчленение. Известно, что в суждениях (познавательных!) сказуемое всегда является понятием; с логической стороны суждение является сознанием идеи в явлении — это не есть просто сознание понятия, но именно сознание понятия в явлении. Понятие возникает благодаря акту идеации. но, чтобы возникло суждение, необходим акт синтеза (явления и понятия). Конечно, акты идеации имеют в нас место до появления слов, но

слова, в силу символической функции их, присущей им по самым условиям их возникновения, особенно легко становятся носителями понятий.

Различные наблюдатели (Шинн, Прейер, Штерн) находили первые высказывания во второй половине второго года жизни. Насколько могу судить по своим наблюдениям над. детьми, они встречаются уже в первой половине второго года жизни. Вот пример, приводимый Прейером: «на 23 месяце жизни дитя высказало первое суждение: оно пило молоко, поднося чашку обеими руками ко рту; так как молоко было горячо, то дитя быстро поставило чашку на стол и сказало громко и решительно, глядя на меня широко открытыми глазами

— «горячо!». Приведя несколько аналогич ных восклицаний ребенка, Прейер замечает, что это не было простой' ассоциацией слова с ощущением горячего — а было «настоящим суждением». Конечно, такому опыт ному наблюдателю, каким является Прейер, нельзя не поверить. Бюлер справедливо полагает, что целый ряд однословных выражений ребенка уже в стадии наименования предметов имеет характер настоящих суждений15, которые он называет «суждениями называния».

Еще несколько частностей о развитии суждений у детей.— Первые суждения детей являются «утвердительными» —они констатируют какой-либо факт. Сравнительно позже выступают отрицательныесуждения, и это тем более любопытно, что, как отмечает это Штерн, «отрицание в форме волевого выражения выступает очень рано»16. По наблюдениям Штерна17, первое «нет» выступает в возрасте 1,6 и сначала имеет аффективно волевой характер и лишь месяца через три оно получает значение «констатирующего» отрицания. «Констатирование недостающего» настолько трудно дается, что в шкале Бине лишь 7-летним детям предлагается указать, что отсутствует на картине. Интересно отметить то грамматическое своеобразие детских отрицательных суждений, что «нет» ставится обыкновенно в конце преддожения, как бы отвергая все то, что было до этого сказано (но типу «я сегодня пойду гулять нет»). Это является любопытным подтверждением известной теории отрицательных суждений, впервые формулированной Зигвартом18.

Что касается развития понятий у детей; то хотя они,появляются до

--

15 В u'h 1 е г — Die geistige Entwickelung des Kindes. S. 381. "Stern — Psychologic... S. 253. "Ibid. S. 244.

18 См. историю проблемы отрицательных суждений в известном очерке Виндельбанда в его «Прелюдиях».

253

появления слов, но, несомненно, язык имеет огромное влияние на развитие детских понятий, причем некоторое время, благодаря малому числу слов у ребенка, отдельные слова нередко означают не одно, а несколько близких понятий. Рост детских понятий идет довольно быстро, но это не означает, что понятия детей истинны и точны, — наоборот, они очень неточны и поверхностны. Много прекрасных примеров фантастичности и неточно сти детских понятий дает Селли в своей книге, куда и отсылаем интересующегося этим читателя. Но при оценке детских понятий важна интенция, т. е. психический акт, функция, а не содержание: именно содержание детских понятий очень неточно, неудачно, тогда как по акту детские понятия являются настоящими понятиями. За развитием отдельных понятий мы не будем здесь следить и отошлем читателя к книгам Штерна, Бюлера и Гроса. Отметим только особенно важный процесс —эторазвитие детских определений. Впервыеэтим вопросом занялся Binet, в шкалу которого исследования определений вошли существенным элементом. Мы закончили наш беглый обзор главных вопросов, касающихся развития детского интеллекта, и теперь можем обратиться к очень важному — не только в практическом, но и в теоретическом отношении — вопросу об измерении интеллектуального уровня. Впервые этот вопрос был выдвинут и разработан известным французским психологом Бине, который, вместе со своим сотрудником Симоном, искал методов установления ступеней в интеллектуальном развитии отсталых детей. После целого ряда предварительных исследований Бине пришел к мысли, что для всякого возраста должен существовать типический объем интеллектуальной работы, которую дитя данного возраста может выполнить. Но как найти те задачи, решение которых вполне доступно и характерно для «нормальных» детей определенного возраста? Бине пошел следующим путем: составив группу задач, он пытался определить, какие задачи для какого возраста вполне доступны: если какая-либо задача, еще не вполне доступная, скажем, для пятилетнего.возраста, доступна 75% детей 6 лет, то он признавал ее нормальной для ребенка 6 лет. Таким чисто эмпирическим путем — что особенно ценно в этой работе Бине — он установил шкалу, в которой были расположены вопросы для возрастов от 3 до 15 лет. Бине три раза исправлял свою шкалу, — это касалось и содержания задач и, главное, числа их. Первоначально для разных лет у Бине было различное число задач, — и, может быть, точная характеристика интеллектуального уровня каждого возраста и в самом деле не допускает одинакового числа задач для каждого возраста. Но тот метод использования материалов, добываемых при исследовании, который применил Бине, требует одинаково! О числа задач в каждом возрасте. Другой существенный дефект шкалы Бине, не выправленный им самим и доныне

никем не устраненный, несмотря на огромнейшую литературу, порожденную этим исследованием Бине, касается самого содержания задач, предлагаемых Бине. Отдельные задачи, составленные им, хороши и удачны, другие же, к сожалению, не таковы. Некоторые важные функции совсем не затрагиваются шкалой Бине; очень много отведено места в шкале Бине «знаниям» ребенка, т. е. тому, что характеризует не столько интеллектуальный уровень, сколько школьные успехи детей. К сожалению, все те

254

Рис. 49.

поправки и модификации, которые предлагали различные авторы, не вносят существенного усовершенствования в шкалу Бине. La critique est facile, mais Г art est difficile. Бине многие критиковали и критикуют, и все же его шкала, несомненно требующая поправок, остается в своих основах единственной19.

Приведем в последней редакции Бине эту шкалу:

Задачи для 3 лет

1)Покажи нос, ухо, рот.

2)Повтори две цифры (73)20. (например, 2—8, 3—5, 4—9).

3)Что нарисовано на картине? (си. рис. 49, 50, 51).

4)Имя, фамилия.

5) Повтори фразу (6 слогов) (например, «посмотри на меня»).

Задачи для 4 лет

1)Ты мальчик или девочка?

2)Что это такое? (показывается 3 предмета, например, ключ, ножик, монета).

19См. лучшую монографию по вопросу о шкале Бине: Stern — Die Intelligenz der Kinder und Jugendlichen. L. 1920.

20(V3) означает, что если из трех предлагаемых задач дитя правильно решит одну, то вся задача считается решенной.

3) Повтори три цифры (1/3). (например: 3—0—8, 7—1—5, 9—2—6). 4) Какая линия длиннее? (см. рис. 52).

5) ................................................. 2'.

Задачи для 5 лет

1) Сравнить 3 и 15 грамм («что тяжелее?»). 2) Срисовать квадрат.

Рис. 50.

3) Повторить фразу из 10 слогов (например: «Я люблю ласточек. Мы все люди»).

4)Сколько здесь монет? (предлагается 4 монеты).

5)Игра в «терпение»22.

Задачи для 6 лет

1)Утро сейчас или вечер?

2)Дать определения:

Что такое вилка?

---

21У Бине для 4-летнего возраста указано лишь четыре задачи.

22Надо взять обыкновенную визитную карточку и разрезать ее по диагонали. Ребенку предлагается целая карточка и два треугольника, из которых предлагается составить такую фигуру, какую представляет целая карточка.

256

Что такое стол? Что такое стул? Что такое лошадь? Что такое мать?

Рис. 51.

3)Срисовать ромб.

4)Сколько здесь монет? (предлагается 13 монет).

5)Кто тебе больше нравится? (см. рис. 6, 7, 8).

Задачи для 7 лет

1)Где у тебя правая рука, левое ухо?

2)Что видишь на картине? (той же, что предлагается 3-летним детям).

3)Исполнить каких-либо три поручения.

4)Назвать четыре цвета (показываются отдельно — красный, желтый, синий и зеленый цвета).

5)Сколько денег на столе? (показывается 3 простейших и 3 двойных монеты, например, 3 простых и 3 двойных су).

У Психология детства

257

Задачи для 8 лет

1) Сравнить два предмета по памяти (2/3).

Если дитя знает указанные ниже два предмета, то спрашивают, какая между ними разница: 1) муха и бабочка, 2) стекло и дерево, 3) бумага и картон.

2)Считать от 20 к 0.

3)Чего не хватает на картине? (3/4) (см. рис. 9).

4)Какой сегодня день, число, месяц, год? (3/4).

5)Повторить 5 цифр (Ч}).

(например: 8—0—3—5—1, 7—6—2—9^, 3—5—2—1—7).

Рис. 52.

Задачи для 9 лет

1)Дать сдачи (если, например, даю 1 франк, а купил на 20 сентимов, то дитя должно дать сдачи).

2)Назвать монеты (предлагаются все мелкие — до 20 франков, например, — монеты).

3)Определения в «высшем смысле» (см. задачу № 2 для 6 лет).

4)Назвать месяцы ("/12).

5)Так называемые легкие вопросы (2/3). Например:

1)Если вы заметили, что опоздали на поезд, что нужно делать?

2)Если вас случайно кто-либо ударил, что нужно делать?

3)Если вы разбили чужую вещь, что нужно делать?

Задачи для 10 лет

1)Расположить по порядку 5 коробочек различного веса (3,6,9,12,15 грамм).

2)Нарисовать на память чертеж (экспозиция 10 секунд) (см. рис. 53 и 54).

3)Составить фразу из 3 слов

(например: Париж, богатство, река)23.

4) Критика абсурдных фраз (вопрос: «какая ошибка в фразе?»):

23 Для 10 лет типично составление из этих слов двух фраз, для 11—12 — одной фразы.

258

Рис. 53. Рис. 54.

1)Один человек, ехавший на велосипеде, упал, разбил тлову и умер; его отнесли в больницу и боятся, что не смогут вылечить.

2)Вчера произошел несчастный случай на железной дороге, но не тяжелый: убито всего 48 человек.

3)У меня три брата: Иван, Николай и я.

5) Так называемые «трудные» вопросы (3/5).

1)Если вы замечаете, что можете опоздать в школу, что нужно сделать?

2)Почему легче прощаем мы дурной поступок, если он совершен в гневе?

3)Если вы принимаете участие в каком-либо важном деле, что нужно делать?

4)Если вас спрашивают о человеке, которого вы мало знаете, что вы ответите?

5)Почему мы больше судим о человеке по его делам, чем по его словам?

Задачи для 11—12 лет

1)Сопротивление внушению (2/3)24.

2)Составить фразу из 3 слов

(см. задачу № 3 в возрасте 10 л.).

3)Сказать 60 слов в течение 3 минут («говорите все слова, какие вы знаете»).

4)Определить абстрактные понятия

(например: Милосердие, Справедливость, Любовь).

5) Что это значит (поставить те же слова в правильном порядке) (2/3):

1)Хозяина храбро собака своего защищает.

2)Рано вышли на мы прогулку.

3)Учителя я работу своего исправить просил25.

Я не буду входить здесь в дальнейшие подробности техники этих экспериментов26. Кроме приведенной нами шкалы Бине, есть еще несколько модификаций ее, но здесь не стоит приводить их, так как в основном они повторяют Бине. Исследование отдельных психических функций поставлено вообще очень недурно, но задача, которую поставил и решил

24Детям предлагается сравнивать линии, сначала различной длины, а затем одинаковой; под влиянием внушения дитя признает последние различными.

25Задач для 15-летних и юношей не привожу, так как они выходят совсем за пределы исследования детей раннего детства.

26См. очень удобное издание: Binet et Simon — La mesure de de'veloppement de Г intelligence chez les jeunes enfants. Paris. 1917.

Бине — найти шкалу для измерения интеллектуального уровня, — имеет принципиатьно другой характер27. В настоящей книге мы не можем входить в

обсуждение и в подробную характеристику методов изучения детского ума. Обратимся поэтому к результатам исследований по методу Бине2*.

Первый важный результат этих исследований заключается в том, что интеллектуальное развитие не идет равномерно: только половина детей определенного возраста стоит на том интеллектуальном уровне, который соответствует их возрасту, четверть детей — ниже своего «нормального» уровня, четверть — выше. Если свести воедино данные, полученные различными авторами, то цифры получаются такие:

Ниже уровня		На уровне	Выше уровня
27,2%	48,4%		24,4%

(цифры охватывают 2334 детей). Если вслед за Штерном взять отношение жизни, то это отношение (его называет Штерн IQ — Intelligenzquotient)

распределя ется так: (http://arhiv-knig.ucoz.ru/img/zenkov/pd/r33.jpg)

«интеллектуального возраста» (т. е. ступени, на которой находится

интеллектуальный				уровень		данного дитяти) к годам Ниже
0,77				3%
0,77—0,93				22%
0,94—1,07				50%
1,08—1,24				22%
Выше	1,24				3%
Выразим тот же вывод иначе:
«Неспособных» детей						3%
Малоспособных			»			22%
Нормальных			»			50%
Одаренных			»		22%
Высоко одаренных »						3%
Если взять суммарные цифры,						а вычислить
не		распределение детей на
		Ниже	уровня		На	уровне
		Выше уровня
Дети	5—7	9%
лет		53%				38%
Дети	8—9	28%
лет			48%			24%
Дети	10—	41%
12 лет		42%				17%

21 Очень интересен, хотя охватывает мало !1сихических функций, метод д-ра А. В. Владимирского (см. его книгу —Методы исследования личности). Идея «психологических профилей» Россолимо, по моему, не верна; см., впрочем, использование этого метода у Клапареда — Profits psychologiques. Arch, de

Psychol. Т. XVI. 1917.

28 При вычислениях в работах со шкалой Бине поступают так: исходят от года, задачи которого все были решены; число задач, решенных из испытаний других годов, делится на 5, и полученное число «лет» прибавляется к исходному году.

260

три группы (отсталых, нормальных, одаренных) для разных возрастов, то получается чрезвычайно интересная картина:

Картина поразительная! Число отсталых детей возрастает с 9 до 41%, признаки одаренности падают с 38 до 17%! Ранние годы отличаются напряженностью интеллектуальной жизни, дети быстро движутся вперед — почти 2/5 детей далеко впереди нормального уровня, — а затем после 7 лет (школьный возраст!) начинается ослабление интеллектуальной жизни, отсталых появляется все больше, одаренность как-то растворяется.

Другой важный результат, найденный Бине и подтвержденный другими исследователями, заключается в том, что школьная оценка интеллектуального развития часто сильно расходится с той оценкой, которая дается психологическим исследованием. В школе часто не замечают, что среди детей, например, 9 лет есть 11-летние — и считают «успехи» последних настоящими успехами, между тем ясно, что если 11-летнее дитя справляется лишь с задачами для 9-летних детей, то оно, конечно, отсталое. В связи с расхождением школьной и психологической оценок Бине подымает

	Психологическая оценка				Всего
	Ниже		На	Выше
	уровня		уровне	уровня
Слабые	14		9	1	24
Нормальные 16		0	33	16	65 12
Очень			5	7
способн.
Всего	30		47	24	101

вопрос, которого мы слегка коснемся еще ниже — о наличности «двух» умов у нас («школьного» и «жизненного»).

Обратимся к сравнению школьной и психологической оценки. Вот цифры Бине: Из 30 отсталых (с психологической точки зрения) школа признает таковыми только половину — остальная половина отсталых удачно справляется со школьной работой. Из 47 нормальных (с психологической точки зрения) школа