- •Оглавление
- •Глава I 3
- •Глава II 12
- •Введение
- •Глава I Теоретические основы формирования учебно-познавательной компетенции на различных ступенях обучения ия.
- •1.1. Компетентностный подход в обучении ия
- •1.2. Понятие учебно-познавательная компетентность
- •1.3. Особенности формирования учебно-познавательной компетенции на разных этапах обучения ия
- •1.3.1. Начальная ступень обучения.
- •1.3.2. Средняя ступень обучения
- •1.3.3. Старшая ступень обучения
- •Глава II Формирование учебно-познавательной компетенции в условиях школьного обучения
- •2.1 Анализ педагогической практики
- •Предметный анализ
- •2.1.1 Анализ используемого учебника
- •2.1.2 Примеры упражнений, способствующие формированию учебно-познавательной компетенции.
- •Заключение
- •Список литературы
Оглавление
Оглавление 0
Введение 1
Глава I 3
Теоретические основы формирования учебно-познавательной компетенции на различных ступенях обучения ИЯ. 3
1.1. Компетентностный подход в обучении ИЯ 3
1.2. Понятие учебно-познавательная компетентность 5
1.3. Особенности формирования учебно-познавательной компетенции на разных этапах обучения ИЯ 6
1.3.1. Начальная ступень обучения. 6
1.3.2. Средняя ступень обучения 8
1.3.3. Старшая ступень обучения 9
Глава II 12
Формирование учебно-познавательной компетенции в условиях школьного обучения 12
2.1 Анализ педагогической практики 12
Предметный анализ 12
2.1.1 Анализ используемого учебника 14
2.1.2 Примеры упражнений, способствующие формированию учебно-познавательной компетенции. 15
Заключение 19
Список литературы 20
Введение
Одобренная Правительством Российской Федерации стратегия модернизации образования ставит изучение иностранных языков в ряд приоритетов развития образования. Качественное владение иностранными языками необходимо каждому человеку для вхождения в открытое информационное пространство, обеспечения поля выбора общения, облегчения социализации в нынешней рыночной среде.
Стремление мирового сообщества к созданию единых образовательных программ и стандартов диктуется технологическими, экономическими, политическими преобразованиями, которые развернулись сегодня в крупных странах мира.
Факт вхождения России в Совет Европы определил необходимость согласования образовательных стандартов России с общими европейскими стандартами. Применительно к иностранному языку в материалах Совета Европы рассматривается два вида компетенций в области иностранного языка: общие компетенции и коммуникативную языковую компетенцию.
Непрерывность образования, переход к обучающемуся обществу, развитие обучающихся организаций становится возможным, если на всех уровнях образование направлено на развитие новых компетенций человека постиндустриального информационного общества: способности к непрерывному развитию и саморазвитию внутреннего потенциала человека; готовности к самообразованию, обмену опытом, постоянному взаимодействию с другими людьми с целью достижения понимания; потребности в познании, целостности, творчестве.
В настоящее время, обеспечивая учащихся значительным багажом предметных знаний, российская система обучения не способствует развитию у них умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания, что зафиксировано в исследованиях PISA (2000, 2003, 2006, 2009). Невысокие результаты свидетельствуют о том, что выпускники российской школы в большинстве своем не готовы к свободному использованию полученных в школе знаний в повседневной жизни, во всяком случае – на уровне тех требований, которые предъявляются в международных тестах.
Важным становится вопрос, как же должна измениться учебно-познавательная деятельность современного школьника, чтобы обеспечить новое качество образования и соответствовать новым запросам. Именно этим обоснована актуальность выбранной темы.
Цель исследования состоит в научном обосновании педагогических условий формирования учебно-познавательной компетенции учащихся на различных этапах обучения иностранному языку.
Задачи:
Изучить теоретические основы процесса формирования учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках ИЯ
Раскрыть сущность и дать содержательную характеристику понятия «учебно-познавательная компетенция».
Определить роль учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках иностранного языка.
Раскрыть способы формирования учебно-познавательной компетенции на различных этапах обучения ИЯ.
Гипотеза: если формирование учебно-познавательной компетенции начать на начальной ступени обучения, то к окончанию школы ученик будет иметь нужный набор умений, включенных в УПК.
Объектомданного исследования является процесс формирования учебно-познавательной компетенции на различных ступенях обучения ИЯ, в то время какпредметисследования - способы формирования учебно-познавательной компетенции на различных ступенях обучения ИЯ.
В данной работе был использован комплекс различных методов исследования, а именно: анализ и синтез литературы, наблюдение.