Управління Грицан О. В

Миколаївський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти Науково-методична лабораторія

менеджменту освіти

О. В. Грицан

Сучасні підходи до виявлення та навчання

обдарованої дитини: управлінський аспект

(методичні рекомендації)

м. Миколаїв – 2013

1

О. В. Грицан

Сучасні підходи до виявлення та навчання обдарованої дитини:

управлінський аспект

(методичні рекомендації)

2

Укладач:

Рецензенти:

О. В. Грицан , методист науковометодичної лабораторії менеджменту освіти Миколаївського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти

В. І. Шуляр, к. пед. н., доцент, заступник директора з наукової роботи Миколаївського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти

Відповідальна І. М. Бєлова, заступник директора з науково- за випуск: педагогічної роботи Миколаївського обласного

інституту післядипломної педагогічної освіти

Рекомендовано науково-методичною радою Миколаївського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, протокол від 18.06.13 № 3.

У збірці надано методичні рекомендації щодо сучасних підходів до виявлення та навчання здібної та обдарованої молоді, а також висвітлено практичний досвід роботи педагогічних колективів загальноосвітніх навчальних закладів Вознесенської міської ради.

Для працівників методичних кабінетів, директорів загальноосвітніх навчальних закладів, заступників директорів із навчально-методичної роботи.

Грицан О. В. Сучасні підходи до виявлення та навчання обдарованої дитини: управлінський аспект : методичні рекомендації / О. В. Грицан. – Миколаїв : ОІППО, 2013. –

©Лабораторія менеджменту освіти

©Лабораторія редагування та видавничої діяльності Миколаївського

обласного інституту післядипломної педагогічної освіти

2013

3

Зміст

Вступ ……………………………………………………………………

Етапи роботи з обдарованими

дітьми…………………………………………….....................................

Модель роботи загальноосвітнього навчального закладу з обдарованими та здібними учнями

…………………………........................................................................

Структура роботи з обдарованими

…………………………………………………………………………

Психологічна служба

………………………………………………………………….

Розвиток здібностей у навчальному процесі

…………………………………………………………………..

Розвиток здібностей у позакласній діяльності

……………………. ……………………………………………

Шкільні типи обдарованих дітей………………………………………………………………………

Виявлення обдарованих дітей……………………………………………………………………

Критерії для виявлення обдарованості дитини

…………………………..………………………………………………

Анкета визначення здібностей учнів

…………………………………………………………………………..

Визначення зразкових, здібних, обдарованих учнів

……………………............................................................................. ...

Система відбору дітей за видами обдарованості

…………………………………………………………………………..

Форми і методи роботи з обдарованими дітьми

…………………………………………………………………………

Схема поетапного формування творчих здібностей школярів

………….. ……………………………………………………………..

4

Фактори впливу на процес навчання обдарованих дітей

………………………………………………………………………….

Проблеми обдарованих дітей

……………………………………………….......................................

Принципи виховання обдарованих дітей

…………………………………...........................................................

Якості вчителя для роботи з обдарованими дітьми

………………………...........................................................................

Принципи роботи з обдарованими дітьми

………………………………..……………………………………….

ДОДАТКИ……………………………………………………………

Анкета для оцінювання розвитку основних інтелектуальних та творчих здібностей

учнів……………………………………………….… ………………

Поради педагогічному працівнику……………………………………….…………………..

Тест «Не прогав вундеркінда»……………………………………………………….. Поради батькам обдарованих дітей

………………………………………………………………………..

Що таке «обдарованість» (калейдоскоп тлумачень)…………………..……. …………………………………

Критерії обдарованості…………………………………………………….…

Перелік орієнтовних заходів щодо планування роботи з обдарованими

дітьми…………………………………………………………………

Рекомендації педагогам у роботі з обдарованими та творчими учнями ….

Як розвивати творчі здібності обдарованих дітей

………………………….. …………………………………………….

Вознесенська загальноосвітня школа № 6…………………………………… …………………………………

Програма роботи з обдарованою молоддю на 2007-2012 роки Вознесенської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №6

………………

План роботи з обдарованими учнями

…………………………………………………………………….

5

Вознесенський ліцей Інсайт»…………………………………………………………………

Система роботи з обдарованими учнями ліцею……………………………………………………………..

Програма

«Обдарованість»………………………………………………..

Педагогічна рада «Навчання і виховання обдарованих – нелегка справа… Тренігн для педагогічних працівників «Сучасні підходи до

виявлення та навчання обдарованої дитини»……………………..

Література……………………………………………………………

6

ВСТУП

Епоха, що настала, - епоха змін, інновацій, епоха інтелекту, - диктує свої умови життя, висуває нові вимоги до людини. Високий рівень технологічних досягнень висуває проблеми пошуку і розвитку талантів до загальнонаціонального рівня. Стає очевидним, що талановита молодь є цінним капіталом – своєрідною інвестицією в майбутнє. Тенденції розвитку сучасного суспільства викликають підвищення уваги до інтелектуально обдарованих дітей. Якісно нові зміни в суспільстві переконують, що найбільшою цінністю є неповторна людська особистість з її нахилами,

вподобаннями, обдаруваннями.

Коли ми говоримо про обдарування, то маємо на увазі дітей, здатних швидко схоплювати значення і суть окремих понять і тверджень ( про таких кажуть: «схоплює на льоту»); уміють зосереджуватись на проблемі, яка їх зацікавила, і прагнуть розв’язати її; наділені особливою здатністю все підмічати, розмірковувати і пояснювати. Здається щасливі ті педагоги, які навчають таких дітей. Адже мати учнів, які тебе чують і розуміють, - це мрія вчителя.

Насправді все не так просто. Оскільки обдарована дитина – це унікальна особистість з яскраво вираженою індивідуальністю та незалежністю. З

такими дітьми, з одного боку, легко працювати, бо вони мають високі розумові здібності, а з іншого – складно, оскільки ці діти «знають собі ціну»,

потребують багато уваги, особливого ставлення. До того ж робота з ними потребує значних професійних і педагогічних знань вчителя.

Обдаровані діти не схожі одне на одного. Як за діапазоном та своєрідністю їхніх здібностей, так і за особистими характеристиками. Однак вони мають деякі спільні особливості, які слід враховувати в процесі їх навчання. До таких особливостей належать:

здатність швидко схоплювати значення принципів, понять, положень.

Така особливість вимагає широти тем, матеріалу для навчання.

7

Потреба зосереджуватися на тих сторонах проблеми, що зацікавила, та прагнення розібратися в них. Цю властивість не так часто вдається задовольнити в умовах традиційного навчання, їй слід дати можливість реалізуватися через самостійну роботу.

Властивість підмічати, розмірковувати й пояснювати.

Цілеспрямований розвиток важливих пізнавальних процесів в індивідуальних формах навчання піднімає ці здібності на якісно новий рівень і звільняє від тягаря нескінченних повторень очевидного.

Якнайширше залучення дитини до участі в різноманітних видах діяльності зможе сформувати в неї вибірковість. Взаємодія між навчально-

виховним процесом і системою позакласної та позашкільної роботи уможливлює формування цілеспрямованості в обдарованої особистості.

Вчителі ЗНЗ створюють у співпраці з дитиною та її батьками таке середовище, яке дає дитині змогу, докладаючи постійних значних вольових зусиль, отримувати на тільки результат, а й досвід соціальної адаптації її обдарованості.

Обдарованість – складне, багатогранне явище. Кожна обдарована дитина – індивідуальність, що потребує особливого підходу. Саме тому навчання і виховання обдарованих учнів у школі повинно здійснюватися з опорою на наступні дидактичні принципи:

індивідуалізації і диференціації навчання;

довіри і підтримки;

залучення обдарованих учнів до участі у житті школи.

Кожна робота, зокрема й робота з обдарованими дітьми, має починатися з планування. Але для того, щоб план був дієвим, необхідно володіти інформацією про всі складові цього процесу. Тому щорічному плануванню відповідної роботи повинен передувати аналіз усіх показників навчальної діяльності, починаючи з аналізу навчання учнів у класах з кожного предмета.

Ці дані узагальнюють у єдині показники навченості за семестрами, за

результатами підсумкової державної атестації, а також за підсумками участі

8

дітей в олімпіадах, конкурсах та змаганнях. Серйозну увагу слід приділяти аналізу моніторингових досліджень рівня навченості учнів. Двічі на рік адміністрації бажано видавати накази про підсумки аналітичних даних, а

сам матеріал доводити до відома всіх учителів. Цей матеріал повинен стати предметом обговорення на засіданнях предметних кафедр, педрадах та нарадах у присутності директора. Також ці дані повинні стати основою для складання планів роботи ЗНЗ на наступний навчальний рік та на перспективу. Адміністрація закладу має моделювати базовий навчальний план з визначенням освітнього ядра. Він зберігає в необхідному обсязі всі обов’язкові предмети навчання. Додаткові навчальні предмети формуються відповідно до потреб учнів та батьків і можливостей ЗНЗ.

Повноцінність загальної середньої освіти забезпечено реалізацією як інваріантної, так і варіативної частини навчального плану.

У межах забезпечення наступності навчання, умов для різноманітного розвитку особистості кожного учня в ЗНЗ повинна діяти мережа факультативних занять. Саме спецкурси та факультативи вводяться з метою забезпечення умов для самореалізації, самовизначення учнів з урахуванням їхніх інтересів та нахилів, а також з метою забезпечення неперервної освіти.

Вони дають дітям змогу обґрунтовано підійти до вибору майбутньої професії.

Науково-методичний супровід роботи зі здібними та обдарованими учнями

Одне з найголовніших завдань освіти – зробити людину творчою особистістю. Пріоритет особистості має стати основою філософії та ідеології навчання й виховання. Характер науково-методичної роботи навчального закладу, її тісне поєднання з практикою навчання й виховання як на уроці,

так і в позаурочний час, спрямованість не тільки на остаточний результат, а й на розвиток здібностей учнів повинна бути тим стрижнем, навколо якого створюється специфічна атмосфера співтворчості вчителя та учня. Виходячи

9

з положення, що інтеграція знань впливає на розвиток і самореалізацію особистості учня, у ЗНЗ має бути забезпечено:

засвоєння дисциплін навчального плану з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів;

можливість розвитку індивідуальних можливостей учнів через участь у гуртках, секціях, факультативах, наукових дослідженнях у рамках МАН; організація спілкування усіх учасників навчально-виховного

процесу на паритетних основах.

Розроблений алгоритм організації роботи з обдарованими учнями має передбачає: діагностику (психологічну та педагогічну); організацію навчальної діяльності (індвідуальні заняття, посилена увага з боку вчителів-

предметників, участь в олімпіадах, конкурсах, змаганнях, додаткові заняття); організацію пізнавальної діяльності (робота МАН, гурткова робота); аналіз успіхів та досягнень учнів; педконсиліуми та наради щодо обдарованих дітей, рекомендації батькам, учням, учителям стосовно роботи в даному напрямі; організацію свята для вшанування кращих учнів.

Для цілеспрямованих дій педагогічних колективів бажано створити в навчальному закладі програму для роботи з обдарованими дітьми, яка передбачає розв’язання складних і невідкладних завдань щодо створення оптимальних умов для розвитку і реалізації потенційних здібностей учнів. В

програмі слід передбачити етапи роботи з обдарованими учнями, структуру роботи закладу над даною проблемою, розробити план роботи на конкретний період, тобто кожен ЗНЗ повинен мати систему роботи з обдарованими учнями. Але деякі аспекти даної роботи можуть бути спільними для декількох навчальних закладів. Перш за все – це нормативно – правова база створення Програми роботи з обдарованими учнями.

В даній збірці представлено практичний досвід роботи Вознесенського лцею «Інсайт», Вознесенської ЗОШ І-ІІІ ст. № 6 Вознесенської міської ради,

10