Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Скачиваний:
21
Добавлен:
01.03.2016
Размер:
54.36 Кб
Скачать

Теорія психічного розвитку дитини

1.Біологізаторські теорії психічного розвитку людини. По своїй суті першими крайней біологізаторскімі теоріями стали теорії інстинкту 3 . Фрейда і У. Макдугалл , які були запропоновані в кінці дев'ятнадцятого століття і отримали популярність в першій половині двадцятого. Обидва , і Фрейд , і Макдугалл звели всі форми людської поведінки до вроджених інстинктів.   При цьому у своїй теорії Фрейд спочатку спирався лише на один інстинкт (так званий інстинкт життя - лібідо) , зводячи всі форми прояву людського до цього. Потім він додав інстинкт смерті (прагнення до руйнування , хаосу ) .   Макдугалл запропонував набір з десяти інстинктів:  - Інстинкт винахідництва ,   - Інстинкт будівництва ,- Інстинкт цікавості ,  - Інстинкт втечі ,   - Інстинкт стадності , - Інстинкт забіякуватості ,  - Репродуктивний (батьківський ) інстинкт , - Інстинкт відрази ,  - Інстинкт самоприниження ,  - Інстинкт самоствердження.  Надалі Макдугалл додав до перерахованих ще вісім інстинктів , в основному відносяться до органічних потребам .

  Теорії інстинктів породили безліч суперечок в науковому середовищі. Предметом обговорення було:  - Як довести існування у людини цих інстинктів ?- Якою мірою можуть бути зведені до інстинктів або виведені з них соціально зумовлені форми поведінки?- Як в конкретній поведінці розділити інстинктивне і купується ? Надалі в психології стали все рідше використовувати поняття "інстинкт " , замінивши його " ​​потребою " . В результаті описовий апарат загальної психології , варто це визнати , збіднів . Поняття " інстинкт " апелює до біологічних схемами поведінки , в той же час потреба відображає лише якесь насущне незадоволення . Взяти, приміром , інстинкт самоприниження - зрозуміла його біологічна роль (запобігання агресивних дій відносно себе), зрозуміло коли запускається цей механізм (якщо людина прогнозує акт агресії щодо себе , при цьому агресор явно сильніші ) . Не можна тут замінити інстинкт самоприниження на "потреба в самоприниженні " - у слухача може скластися враження , що людина завжди відчуває цю потребу.

   Деякі інстинкти у людини , що абсолютно очевидно, носять більш тотальний характер, ніж у тварин , наприклад репродуктивний інстинкт. Природа дала людині розум , але разом з цим посилила дію цього інстинкту (щоб людина не "передумав " ) . Тому ніяка гарна теорія особистості не може обійтися без поняття про інстинкти .

(А).Теорія рекапітуляції(Геккель,Холл) (від лат. recapitulatio - коротке повторення ) у психології та педагогіці

   - Концепція психічного розвитку , яка розглядає становлення індивідуальної свідомості як скорочене відтворення (повторення ) історичних етапів розвитку свідомості людського роду. Ідея такої повторюваності виникла в античній філософії (Платон та ін), висловлювалася філософами Середньовіччя і була сформульована на початку 19 в . Г. Гегелем в " Феноменології духу" . У вітчизняній філософії проблему повторюваності у розвитку свідомості розробляли Б.М. Кедров ( пов'язував її з співвідношенням логічного та історичного в формах культури ) і Е.В. Ільєнко (у його концепції поняття ідеального і культури співвіднесені з категоріями логічного і загального ) . Ідею про паралелізм між розвитком дитини і розвитком людського роду використовував у педагогічному аспекті І.Ф. Гербарт , обгрунтовуючи культуросообразность виховання. У 19 в . аналогічна повторюваність була сформульована Ю. Мюллером і Е. Геккелем у формі биогенетического закону. Л.С. Виготським були проаналізовані осн. теорії повторюваності , розроблені наприкінці 19 - 1 -й чверті 20 ст.Серед мн. спроб визначення стадій психічного розвитку дитини на основі биогенетического закону їм були виділені наступні 4 напрямки .  Теорія рекапитуляции ( Г.С. Холл і його школа ) використовувала пряму аналогію з биогенетическим законом і розглядала розвиток дитини як обумовлений спадковими причинами процес , протягом якого визначено осн. лінією еволюційного розвитку. Найважливіші стадії в їх суворо закономірною послідовності автоматично відтворюються одна за одною.

   Теорія відбору (Е. Торндайк ) пояснювала наявність аналогій між розвитком індивіда і роду не автоматично повторенням , а дією однакових причин, що визначають обидва процеси .   Теорія відповідності ( Е. Клапаред , К. Коффка , П.П. Блонський ) пояснювала паралелізм онто - і філогенезу схожістю обох рядів , в основі яких лежить один і той же процес органічного розвитку . В обох рядах виявляються подібні риси , властиві кожному процесу розвитку , в якому існує закономірна послідовність ступенів - від примітивних і узагальнених форм до складних і диференційованим.   Теорія социогенеза ( А.Б. Залкинд , К.Н. Корнілов , А.П. Пінкевич ) виходила з соціальної обумовленості біології людини і заперечувала автоматичну зв'язок розвитку дитини з минулим людства.

   Оцінюючи різні підходи в руслі теорії повторюваності , Виготський думав , що біогенетичний закон не слід ні ігнорувати , ні надавати йому універсальне значення . У власній культурно- історичної теорії Виготський відвів вирішальну роль у процесі розвитку дитини її " соціальному співробітництву" з дорослим. Разом з тим при виявленні походження психічних функцій у дитини (уваги , пам'яті та ін ) він використовував матеріали їх історичного социогенеза . Фактично він проводив паралель між онтогенезом і історією , не оформивши таку паралель в розгорнуту теорію. Розвиток ідей Виготського його послідовниками (А. Н. Леонтьєв та ін ) поглибило цю паралель . У світовій психології , починаючи з 30 -х рр. . , Інтерес до биогенетическому паралелізму став згасати , з'явилися теорії , засновані на принципово інших позиціях.   В даний час проблема повторюваності знову набуває наукове значення , але вже не в контексті биогенетического закону , а у зв'язку із загальним підйомом культурологічних досліджень (М. Вартовскій , К.Гірц , В.С. Біблер тощо) і спробами використовувати їх результати в вивченні онтогенетичного розвитку людини (Д. Брунер , М. Коул та ін.) Ідея про відповідність етапів виховання східцях розвитку культури знаходить , зокрема , втілення в концепції " школи діалогу культур" . Намітилися тенденції розробки сучасного варіанта полідисциплінарної Р.т. , що має важливе значення для теорії і практики освіти .

(Б).Нормативний підхід(Гезел,Термен) Теорія дозрівання А ГезеллаА Гезелл ввів у психологію метод лонгитюдного ( лонгітюдінальних ), тобто поздовжнього вивчення психічного розвитку одних і тих же дітей від народження до підліткового віку , який він пропонував нази Івате \ " біографічно - лабораторним \ " Крім того , досліджуючи монозиготних близнюків , він одним з перших ввів в психологію блізнецовий метод для аналізу співвідношення дозрівання і навчання В останні роки ж іття А Гезелл вивчав психічний розвиток сліпого дитини , щоб глибше зрозуміти особливості нормального развітіяьного розвітку .Узагальнюючи дані власних спостережень за 165 дітьми , а Гезелл розробив теорію дитячого розвитку , згідно з якою , починаючи з моменту розвитку , через строго певні проміжки часу , в певному віці у ді Ітей з'являються специфічні форми поведінки , які послідовно змінюють один оду .Визнаючи важливу роль соціальних факторів , у своїх дослідженнях А Гезелл обмежувався кількісними вивченням порівняльних зрізів дитячого розвитку , зводячи розвиток до простого збільшення , біологічного з росту, дозрівання - \ " приросту поведінки \ " , не аналізуючи якісних перетворень при переході від одного ступеня розвитку до іншого , підкреслюючи залежність розвитку лише від дозрівання організму намагається аючісь сформулювати загальний закон дитячого розвитку , АГезелл звернув увагу на зниження темпу розвитку з віком (або зменшення \ " щільності \ " розвитку ) : чим молодша дитина , тим швидше відбуваються зміни в її поведінці зміни в ее поведінці .А Гезелл орієнтувався на біологічну модель розвитку , в якій чергуються цикли оновлення , інтеграції , рівноваги, і в рамках такого підходу до розуміння розвитку він не зміг відповісти на питання що ж ховається за зміною темпу розвитку Тому наслідком застосування ним зрізовий ( поперечних і поздовжніх ) методів дослідження було ототожнення розвитку та Ростань .

Нормативний підхід Л ТерменаЯк і А Гезелл , Л Термен здійснив одне з найтриваліших в психології лонгітюдних досліджень - воно тривало протягом 50 років У 1921 г Л Термен відібрав 1500 обдарованих дітей , коефіцієнт інтелект ту яких був 140 і вище , і відстежив їх розвиток Дослідження тривало до середини 70 -х рр. і закінчилося вже після смерті ЛТермен.Термена .Вклад А Гезелла і Л Термена в дитячу психологію полягає в тому , що вони поклали початок становленню її як нормативної дисципліни , яка описує досягнення дитини в процесі росту і розвиткуНормативний підхід у дослідженні розвитку дитини становить , по суті , класичний американський напрям у вивченні дитинства Тут беруть початок дослідження проблем \ "прийняття ролей \ " , \ " особистісного зростає ання \ " , оскільки саме в його рамках вперше були проведені дослідження таких важливих умов розвитку , як стать дитини і порядок народження у 40- 50 -х рр. XX в були розпочаті нормативні дослідження емо них реакцій у дітей (А Джерсилд та ін) У 70 -х рр. XX в на цій же основі Є Маккобі і К Жаклін вивчали особливості психічного розвитку дітей різної статі На нормативний підхід частково орієнтувалися дослідження Ж Піаже , Дж Брунера , Дж Флейвелл да ие , Дж. Брунера , Дж. Флейвелл та ін.Але вже в 60 -х рр. XX в в нормативних дослідженнях відбулися якісні зміни Якщо раніше психологія орієнтувалася на опис того , як дитина поводиться, то вже зараз акцент змістився в бік пошуку причин і умов поведінки і наслідків того чи іншого типу розвитку Постановка нових проблем привела психологів до розгортання нових емпіричних досліджень , які в свою чергу дозволили розкрити нові феномени ді тячого развітіяітку .

(В)Теорія трьх щаблів розвитку(Бюлер) Дослідники в європейських країнах значною мірою були зацікавлені в аналізі якісних особливостей процесу розвитку. їх цікавили стадії чи етапи розвитку поведінки в філо- і онтогенезі. Австрійський психолог К.Бюлер запропонував теорію трьох ступенів розвитку: інстинкт, дресура, інтелект.

К.Бюлер пов'язував ці ступені, їх виникнення не тільки з дозріванням мозку і ускладненням відносин з навколишнім середовищем, але і з розвитком афективних процесів, з розвитком переживання задоволення, пов'язаного з дією. На його думку, перший етап - інстинкти - характеризуються тим, що насолода наступає в результаті задоволення інстинктивної потреби, тобто після виконання дії. На рівні навичок задоволення переноситься на самий процес здійснення дії. З'являється поняття: "функціональне задоволення". Але існує ще передбачуюче задоволення, яке з'являється на етапі інтелектуального розв'язання задачі. Таким чином, перехід задоволення "з кінця на початок", за К.Бюлером - основна рушійна сила розвитку поведінки. К.Бюлер переніс цю схему на онтогенез. Проводячи на дітях експерименти, К.Бюлер помітив подібність примітивного використання знарядь у людиноподібних мавп і дитини, і тому сам період прояву первинних форм мислення у дитини він назвав шимпанзе-подібним віком. Вивчення дитини за допомогою зоопсихологічного експерименту було важливим кроком до створення дитячої психології як науки. Незадовго до цього, В. Вундт писав, що дитяча психологія взагалі неможлива, оскільки дитині недоступне самоспостереження.

К. Бюлер ніколи не відносив себе до біогенетистів. В його працях можна знайти навіть критику біогенетичної концепції. Однак його погляди - ще глибший прояв концепції рекапітуляції, оскільки етапи розвитку дитини ототожнюються зі ступенями розвитку тварин. Л.С. Виготський вважав, що К. Бюлер намагався привести до одного знаменника факти біологічного і соціокультурного розвитку та ігнорував принципову своєрідність розвитку дитини. К. Бюлер поділяв однобічний і помилковий погляд сучасної йому дитячої психології на психічний розвиток як на єдиний і біологічний за своєю природою процес.

Дещо пізніше критичний аналіз концепції К. Бюлера дав К. Лоренц. Він указав, що уявлення К. Бюлера про надбудову в процесі філогенезу вищих ступенів поведінки над нижчими суперечать істині. На думку К. Лоренца, це три незалежні одна від одної лінії розвитку, що виникають на певному етапі тваринного царства.

(Г.) концепція Конвергенції двох факторів розвитку (Штерн) При спробі відповісти на питання про те , як співвідносяться середу і спадковість , виникла теорія конвергенції , або теорія двох факторів , розроблена В. Штерном . . Штерн - фахівець в області диференціальної психології , в якій найбільш гостро стоїть проблема взаємини біологічного і соціального . У психології існували дві теоретичні концепції , однаково мають право на існування , - емпіризм ( «людина - чиста дошка» ) і нативізм ( «існують вроджені ідеї »). Якщо з двох протилежних точок зору кожна може спиратися на серйозні підстави , то істина повинна полягати в їх з'єднанні , - так вважав В.Штерн ( 922 ) . З його точки зору психічний розвиток є результатом конвергенції внутрішніх даних із зовнішніми умовами. У цій конвергенції провідне значення залишається за вродженими компонентами. В. Штерн писав , що ні про одну функції , ні про одну властивість не можна питати : чи відбувається воно ззовні або зсередини ? Закономірне лише питання : що саме відбувається ззовні і що зсередини ? Тому що в прояві функції діють завжди і те, і інше , тільки щоразу в різних співвідношеннях.

Теорія конвергенції розглядає психічний розвиток як процес , який складається під впливом ікс- елементів спадковості і ігрек - елементів середовища .Це найпоширеніша концепція у сучасній психології . Так , англійський психолог Г. Айзенк вважав , що інтелект визначається на 80 % впливом спадковості і на 20 % впливом середовища . За рамки концепції.

2.Психоаналітичний підхід. Поняття " психоаналіз " і " психоаналітичний підхід " в широкий психологічний ( і культурний ) ужиток ввів(А).Теорія фрейда Зигмунд Фрейд , у зв'язку з чим досі для багатьох людей " психоаналіз " означає підхід Зигмунда Фрейда : уявлення про Ід , Я , Над- Я , верховенство лібідо і едипів комплекс . Сьогодні, однак , так говорити вже не можна , оскільки в даний час досить велика кількість авторитетних фахівців з різними теоретичними уявленнями зараховують себе до психоаналітичного течією , і психоаналіз Фрейда сьогодні є тільки однією з різновидом психоаналізу. Найчастіше його іменують - класичний психоаналіз , або фрейдизм.

Поруч з Фрейдом основну лінію псіхоналітіческого підходу представляють Альфред Адлер (індивідуальна психологія ) і Карл Густав Юнг ( аналітична психологія , юнгіанська психотерапія ) . Представники неофредізма , зокрема Гаррі Салліван , Карен Хорні та Еріх Фромм , вже виходили з соціальної детермінованості психіки людини , однак це також представники психоаналізу.Що об'єднує сьогодні всіх дослідників , так чи інакше що притримують психоаналітичного погляду на події в людині і з людиною ? Психоаналіз і психоаналітичний підхід сьогодні - це пояснення поведінки людини психологічними причинами в ньому самому , які він сам не усвідомлює. Зрозуміло, що сьогодні це величезне число фахівців , психологів-практиків використовують подібні пояснення .

Наприклад , ми проаналізували поведінку людини і зрозуміли приховані від нього самого внутрішні вигоди.Мама лається на дочку " нероба " , але сама ж не пускає доньку працювати. Чому ? Тому що насправді , несвідомо боїться самостійності дочки , яка може її залишити одну . - Це був психоаналіз , психоаналіз внутрішніх вигод.Або , ми змогли дізнатися про значущих чи повторюваних подіях життя нашої пацієнтки , які з високою ймовірністю сформували її сьогоднішні звички , установки і емоційні реакції.Виявляється , мама завжди говорила дочці " Чоловікам довіряти не можна" , і сьогодні вже доросла дівчина уникає близьких , довірчих відносин з чоловіками. Її сьогоднішня поведінка нам стало зрозуміло - це був теж психоаналіз , при цьому соціальний психоаналіз і одночасно психоаналіз проблемних вірувань.Найрізноманітніші дитячі запечатления (у тому числі ніяк не зв'язані з сексуальними переживаннями ) або дитячі рішення і звички можуть накладати серйозний вплив на доросле життя , і зрозуміти , розкопати ці дитячі впливу - завдання психоаналізу.Тема важливості материнської любові в дитинстві - найважливіша тема психоаналізу. Можна і треба сперечатися , чи впливають дитячі образи і те , що ви когось не пробачили , на ваше життя сьогодні - але потрібно віддавати собі звіт , що це психоаналіз. У даному випадку - психоаналіз дитячих коренів у дорослому житті.При всій поширеності подібних пояснень психоаналіз - не синонім безспірного . Розмови про родової травми та її вплив на життя дорослої людини - варіант дуже спірного психоаналізу.

(Б).Епігенетична теорія дитячого розвитку (Еріксон) Теоретичні формулювання Е. Еріксона (1902-1994) стосуються винятково розвитку его, хоча він і стверджував, що його ідеї не більш, ніж подальший систематичний розвиток концепції Фрейда про психосексуальний розвиток у світлі нових відкриттів у соціальних і біологічних науках. Проте Е.Еріксон рішуче відійшов від класичного психоаналізу за чотирма важливими пунктами.По-перше, з позиції Еріксона, саме его складає основу поведінки і функціонування людини, у чому видно зсув акценту від ід до его. Егопсихологія описує людей як більш раціональних, таких, які приймають усвідомлені рішення і свідомо вирішують життєві проблеми. У той час як Фрейд вважав, що его бореться, намагаючись розв'язати конфлікт між інстинктивними спонуканнями і моральними обмеженнями, Еріксон доводив, що его - це автономна система, що взаємодіє з реальністю за допомогою сприйняття, мислення, уваги і пам'яті.По-друге, Еріксон розвивав новий погляд щодо індивідуальних взаємин з батьками і культурним контекстом, в якому існує сім'я. Якщо Фрейда цікавив вплив батьків на становлення особистості дитини, то Еріксон підкреслює історичні умови, в яких у дитини формується его.По-третє, теорія розвитку его охоплює весь життєвий простір індивідуума, тобто від дитинства до зрілості і старості. Фрейд же обмежився вивченням впливу ранніх дитячих переживань і не приділяв увагу питанням розвитку за межами генітальної стадії.Нарешті, по-четверте, у Фрейда і Еріксона різні погляди на природу і розв'язання психосексуальних конфліктів. Метою Фрейда було розкриття сутності й особливостей впливу на особистість несвідомого психічного життя, а також пояснення того, як рання травма може призвести до психопатології в зрілості. Еріксон бачив своє завдання в тому, щоб привернути увагу до здатності людини переборювати життєві труднощі психосоціального характеру, стверджуючи, що кожна особиста і соціальна криза є свого роду викликом долі, що спрямовує особистість до розвитку.У деяких питаннях ідеям Еріксона і Фрейда властива теоретична єдність. Наприклад, обидва теоретики сходяться в тому, що стадії розвитку особистості наперед визначені, і порядок їх перебігу є незмінним. Еріксон також визнає біологічні і сексуальні основи всіх мотиваційних і особистісних диспозицій та приймає фрейдівську структурну модель особистості.Основний вклад Еріксона у вивчення особистості полягає в тому, що, поряд із фрейдівськими стадіями психосексуального розвитку, він показав, що людина одночасно проходить стадії психосоціального розвитку і стадії розвитку его, та довів, що розвиток особистості продовжується все життя і кожна стадія розвитку може мати як позитивний, так і негативний результат. Кожна стадія розвитку его складається з психологічних, біологічних і соціальних компонентів і базується на досягненнях попередніх стадіях. Перша стадія, або криза, - "вбираюча", коли задовольняється оральна потреба і формується довіра до оточуючого світу. На цій стадії утворюється проекція особистості. На другій стадії дозріває м'язово-руховий апарат, що призводить до почуття впевненості, самостійності. Третя стадія - це становлення юнацтва, знаходження цілей, уміння планувати, вибір друзів. На четвертій стадії формується рефлексія, виникають сумніви щодо свого місця в житті. П'ята і шоста стадії - це зрілість особистості, стійкість її інтересів, коли вона керується у своїй поведінці нормами суспільства. І, нарешті, сьома стадія - це або досягнення непо-

2) невроз влади гонитва за владою, престижем та володарюванням;

3) невроз покори - конформізм;

4) невроз ізоляції - втеча від суспільства.

3.Біхевіорестичний підхід(Скіннер,Бандура). Беррес Скіннер (1904 - 1990) народився в США (штат Пенсільванія). Виховувався в теплій атмосфері сім'ї . З дитячих років Скіннер займався конструюванням різних пристроїв ( самокатів , каруселей і т.п.). У 1926 р. Скіннер отримав ступінь бакалавра в Гамільтоновскмом коледжі ( штат Нью -Йорк) з гуманітарних наук ( англійська література ) . Намагався стати письменником , але потім відмовився від цієї кар'єри і вступив до Гарвардського університету для вивчення психології . У 1931 р. отримав ступінь доктора наук . Вивчав нервову систему тварин. Працював викладачем у ряді університетів США . Здобув популярність як один з провідних бихевиористов .

  Його основні праці : «Поведінка організмів » (1938) , «Наука і поведінку людини» ( 1953 ) , « Режими підкріплення » (1957) , «Про біхевіоризмі » (1974).  Б.Скиннер виступив проти концепцій , що підкреслюють автономний характер людини і визначають його поведінку внутрішніми факторами ( несвідоме , архетипи та ін ) , бо ці теорії не доказові , не піддаються дослідної перевірки , носять умоглядний характер.  На думку Б.Скиннер , інтрапсіхологіческіе теорії те саме філософським абстрактним умствованиям . Усе пояснюється в поведінці людини лише на основі зовнішніх обставин. За Скіннер , людський організм - це чорний ящик і його зміст (мотиви , потяги , конфлікти , емоції та ін ) треба виключити зі сфери емпіричного дослідження . Наукове тлумачення поведінки можливо тільки в аналізі зв'язку між стимулами і поведінковими реакціями , які проявляються людиною. Звідси Скіннер саркастично ставиться до генетико - фізіологічним теоріям поведінки , бо експериментально не можна визначити їх вплив на поведінку людини. Зрозуміти поведінка - значить проконтролювати його умовами оточення . Люди складні, але в принципі це теж автомати. Механізми поведінки людей однотипні. Він підтримував тезу І. П. Павлова : « Керуйте вашими обставинами і ви побачите закономірності ».

  У своєму вченні про поведінку людини Скіннер розрізняє 2 його типу :

  1 . Респондентських поведінка: це характерна реакція , яка викликається стимулом. Стимул завжди передує реакції людей (вилучання руки при впливі на неї гарячим предметом - чайник і т.д.). Респондентських поведінка схоже на павловські рефлекси (автоматичне слиновиділення у собаки при наявності стимулу - м'ясо у роті) ;

  2 . 0перантное поведінку (тобто викликане оперантного навчання ) - поведінка, яка визначається подіями , які слідують за реакцією. Якщо наслідки сприятливі для організму , то ймовірність повторення операнта посилюється. І навпаки , якщо наслідки реакції несприятливі і не підкріплені , то ймовірність отримати оперант ( = дія) зменшується (так , якщо ви вітається з людиною , а він ніяк не відповідає, то скоро ви перестанете з ним вітатися ) .

  Б.Скиннер розробив метод , що отримав назву « вільний оперантний метод» на основі наступного досвіду. Напівголодну щура поміщають в порожню кімнату ( «ящик Скіннера » ) , де є важіль і миска для їжі. Спочатку щур робить спонтанні випадкові операнти ( дії ) ходить , принюхується , чистить себе і пр. , що не викликається впізнаваним стимулом. Потім вона ненавмисно натискає на важіль і автоматично харчової кулька потрапляє в миску. Потім щур поступово (поки її залишають голодувати ) все частіше натискає на важіль - тобто відбувається оперантное научение через годівницю. Те ж в досліді з дитиною ( оперантное научение поведінці плачу ) : припустимо дитина плаче перед сном ; батьки звертають на нього увагу , сидять в кімнаті до засипання , тобто дають позитивне підкріплення . За порадою лікарів батьки стали залишати дитину засипати одного і не звертати ніякої уваги на плач. У підсумку через тиждень поведінку плачу припинилося. Сенс оперантного навчання - підкріплене поведінка прагне до повторення , а не підкріплене або каране має тенденцію не повторюватися .

  Швидкість придбання або збереження оперантного поведінки визначається режимом підкріплення. Б.Скиннер розрізняв кілька форм підкріплення ( режимів) : режим безперервного підкріплення , режим переривчастого або часткового підкріплення. Різниться первинне і вторинне підкріплення . Первинні підкріплення для людей : їжа , вода , секс , фізичний комфорт . Ці підкріплення - стимули не залежать від навчання, вони володіють безумовним характером , так як задовольняють біологічну потребу . Вторинні підкріплення - це умовні підкріплення , тобто будь-які події , речі і пр. , які набувають властивість здійснювати підкріплення на основі зв'язку з первинним підкріпленням , яке зумовлене минулим досвідом організму (наприклад , в якості загальних вторинних підкріплюють стимулів у людей виступають гроші , увагу та ін.) За Скіннер , будь нейтральний стимул стає підкріплювальним , якщо асоціюється з іншими стимулами , які раніше були підкріплювальними .

  Скіннер вважає , що в основному поведінка людини контролюється агресивними ( неприємними , больовими ) стимулами. Типовими методами контролю є покарання (наприклад , студенту за шпаргалки на іспиті ставлять двійку ) і негативне підкріплення (процес , в якому негативний стимул або обмежується або його уникають - наприклад , людина ховається від палючого сонця в приміщенні ) .

  Погляди Б.Скиннер на природу людини.

  За Б.Скиннер , люди абсолютно залежать від минулого досвіду, тобто поведінка людей- це продукт попередніх підкріплень (ми робимо те, що вже було підкріплено досвідом) . Індивідуальні відмінності людей у поведінці - це результат різного минулого підкріплення. Іншими словами , Б.Скиннер абсолютизує детермінацію поведінки минулим досвідом людей. Все життя людини від дитинства до старості - це поведінка , обумовлене різними видами зовнішніх підкріплень ( стимулів ) : батьки ( на дитину ), школа , думка однолітків і т.п.

  Організм людини - це чорний ящик і що там всередині ( раціональні або ірраціональні процеси) - це не більше ніж цікава гіпотеза , яка не пояснює поведінки людини. Найбільш важливо для з'ясування поведінки людини те, що надходить в ящик , що виходить з нього і що слід за цим , а не те , що всередині. Особистість , за Скіннер , це набір форм реакцій , складових поведінка даної людини. Поведінка людини - це система оперантних реакцій , сформованих на основі минулого навчання, і щоб зрозуміти поведінку , треба тільки зрозуміти цей минулий досвід .

  Скіннер підкреслює визначальне значення в поведінці особистості впливу зовнішніх факторів ( інвайроменталізм ) , їх мінливості . Також як і ранні біхевіористи ( Уотсон та ін), Скіннер вважав , що індивідуальні відмінності обумовлені відмінностями середовища .

  На відміну від психологів , які стверджували існування особливих незмінних стадій у розвитку особистості ( Еріксон та ін), Скіннер вважав , що вікові зміни відбивають зміни ймовірності отримання підкріплень протягом життя.

  В цілому Скіннер як переконаний прихильник об'єктивних методів вивчення особистості вважав , що теорії особистості , що акцентують увагу на суб'єктивних сторони , тільки заплутують розуміння природи людини. Особистість , по суті зводиться їм до поведінкових реакцій .

  Поряд з бихевиористским поведінковим напрямком у теорії навчання набула поширення соціально- когнітивна концепція поведінки , засновником якої вважається канадський психолог Альберт Бандура (нар. 1925 р.). У 1945 році А. Бандура закінчив університет в Британській Колумбії за спеціалізацією «психологія» , викладав у Стенфордському університеті в Каліфорнії. У 1964 р. став професором , а в 1974 р. був обраний президентом Американської психологічної асоціації . Опублікував ряд книг , в тому числі «Принципи модифікації поведінки » , «Агресія : аналіз з позицій соціального навчання » і «Соціальні основи мислення і поведінки: соціально- когнітивна теорія».

  Основні положення соціально- когнітивної теорії А. Бандури

  1 . На думку А. Бандури , люди з народження мають лише елементарні рефлекси , але немає вроджених схем поведінки , які вони можуть придбати тільки шляхом навчання . Біологічні фактори обмежують процес навчання . Гени і гормони впливають на фізичний розвиток і потенційні поведінкові реакції. Існують такі рудиментарні природні здібності , на основі яких можна сформувати нові форми поведінки шляхом навчання (наприклад , розвиток мови ) .

  2 . Вроджені та набуті форми поведінки важко розділити . Людська природа має великий потенціал , який обмежений певними біологічними факторами , але може перетворитися при прямому і опосередкованому придбанні досвіду в самі різні форми.

  3 . Мислення - це псіхонейронний процес . Однак треба проводити розходження між психологічними і біологічними законами і не редукувати психологію до біології , біологію до хімії і т.д. Так найважливіші психологічні проблеми - формування вірувань ( переконань ) і розвиток особистих здібностей неможливо вирішити , спираючись лише на нейрофізіологічні механізми .

  4 . На відміну від концепції класичного біхевіоризму S → R , соціально- когнітивна модель - це модель поведінки S → Про → R , тобто поведінка особистості , її когнітивні процеси опосередковані організмом.

  5 . Люди мають такими п'ятьма здібностями:

  1 ) Здатність до символізації , тобто до перетворення свого досвіду в символи , але це ще не означає їх розумність . Люди можуть створювати ідеї , що виходять за межі їх сенсорного досвіду;

  2 ) Здатність людей до передбачення , до постановки цілей. Передбачення - це не просто врахування суми минулих дій та їх наслідків , а й результат роздумів ;

  3 ) Люди мають здатність опосередкування (вікарний здатність ) . На думку А. Бандури , фактично в основі поведінки й настанови лежить не прямий досвід , а спостереження за поведінкою інших людей. Опосередковане научение скорочує час на придбання навичок ( наприклад , такі навички як мова настільки складні , що без даного моделювання - навчання через опосередкування - придбати їх було б неможливо ;

  4 ) Здатність людей до саморегуляції , до розвитку внутрішніх стандартів поведінки , на основі яких відбувається внутрішня самооцінка своєї поведінки ;

  5 ) Люди мають здатність до самоаналізу , яка є чисто людської .

  6 ) Основні новації , висунуті в концепції А. Бандури зводяться до розробки двох головних способів научения : навчання через спостереження і научіння в дії.

Соседние файлы в папке Новая папка