Семінарське заняття №6
Тема: “Загальні тенденції світової педагогіки кінця ХІХ – ХХ ст.”
Мета: Поглибити знання студентів про тенденції розвитку світової педагогіки кінця ХІХ – ХХ ст. Осмислити характерні особливості реформаторської, прагматичної педагогік та педагогіки екзистенціалізму. Виділити гуманістичні засади
Питання для обговорення:
Гуманістичні засади освіти і виховання. Рух нового виховання М.Монтессорі.
Гуманістичні засади освіти і виховання метод С.Френе.
Ідея цілісного виховання Р.Штайнера.
Ідеї навчання та виховання в педагогіці екзистенціалізму.
Основна література:
Історія педагогіки / За ред. М.С. Гриценка- К.. 1973. – С. 98-109
Константинов Н.А. и др. История педагогики. - М., 1982
Левківський М.В. Історія педагогіки – К., 2003. – С. 79-97
Пискунов А.М. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М,, 197
Сбруєва А. А., Рисіна М. Ю. Історія педагогіки у схемах, картах, діаграмах: Навчальний посібник. - Суми: СумДПУ, 2000
Додаткова література:
Кравець В. Зарубіжна школа і педагогіка XX століття. - Тернопіль, 1996
Кравець В. Історія класичної зарубіжної педагогіки та шкільництва – Тернопіль – 1996
Тематика рефератів і повідомлень:
А.Маслоу і сутність гуманізації виховання.
Трудова педагогіка Г. Кершенштейнера.
Короткий зміст теми:
Педагогічна система Марії Монтессорі (1870-1952)
Італійський педагог, розвивала ідеї вільного виховання та раннього розвитку дитини в дитячому садку та початковій школі. Твори: „Керівництво до мого методу”, „Вільне трудове виховання”, „Про принципи моєї школи”.
Цілі виховання: всебічний розвиток особистості, виховання самостійності, поєднання у свідомості дитини предметного світу і розумової діяльності.
Принципи:
Природовідповідність - навчання відбувається природним шляхом, у відповідності до етапу розвитку дитини та на основі її саморозвитку.
Вільний розвиток та саморозвиток дитини - відсутність будь-якого примусу, вільна робота як основний вид діяльності дитини.
Педоцентризм - зумовленість всіх елементів виховної системи інтересами розвитку дитини.
Активність та самостійність дитини у навчальному процесі, що відображено у девізі-зверненні учня до вчителя „Допоможи мені це зробити самому”.
Врахування поетапного розвитку мислення дитини від предметно-дієвого до наочно-образного та абстрактного.
Змістові особливості системи
Педагогічне (виховуюче, культурно-розвивальне) середовище як основа повноцінного саморозвитку дитини.
Монтессорі-матеріали як змістова основа педагогічного середовища, що слугує психологічним знаряддям опосередкованого сприйняття світу. Вони включають:
До 5 років: матеріал для розвитку практичних умінь, моторики та сенсорики рук, очей, мови. Після 5 років - додається матеріал для розвитку свідомості. Близько 8 років - додається матеріал для дослідження тексту.
У школі педагогічним середовищем стає вся система: від матеріальної бази до психологічних взаємин у колективі.
Вікова періодизація: від народження – до 3 років - предметно-почуттєве орієнтування; 3-6 років - сенситивність до мови, оволодіння мовою, наочно-образне мислення; 6-9 років - засвоєння абстрактних дій; 9-12 років - завершення першого, початково концентру школи; 12-18 років - гімназійний та старший ступінь.
Зміст навчання у початковій школі: інтегровані предмети, рідна мова, математика, космічне виховання.
Методичні особливості:
Дитячий садок: вільна робота дитини з дидактичними матеріалами з метою розвитку дрібної моторики руки, тактильної пам’яті.
Школа: організація навчання на основі вільної самостійної роботи дитини над навчальним матеріалом, самооцінки її результатів, загального кругу (рефлексивного та дидактичного), тобто групової роботи, під час якої педагоги надають допомогу в організації, здійсненні самостійного пізнання світу. Відсутність обов’язкової програми, уроків, оцінок.