- •О с н о в ы п е д а г о г и к и
- •Isbn 5-9592-00-40-12
- •Содержание
- •11.Педагогический процесс: сущность,
- •2. Задачи педагогики
- •3. Методы педагогики
- •4. Категориальный аппарат педагогики
- •5. Связь педагогики с другими науками
- •6. Образование как общественное явление
- •7. Образование как общечеловеческая ценность
- •8. Образовательная система россии
- •9. Цели и содержание современного образования
- •10. Современные тенденции развития образования
- •11. Педагогический процесс: сущность, закономерности и принципы
- •12. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения
- •13. Сущность воспитания и его виды
- •14. Закономерности, принципы и особенности воспитания
- •15. Система методов воспитания
- •16. Основные системы и формы организационного оформления педагогического процесса
- •17. Общая характеристика классно-урочной системы
- •18. Дополнительные формы организации учебной деятельности
- •19. Сущность методов обучения и их классификация
- •20. Средства обучения
- •21. Сущность педагогической технологии. Класификация педагогических технологий.
- •22. Технология конструирования педагогического процесса
- •23. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
- •24. Основные линии противоречий в социально-педагогическом процессе и причины возникновения конфликтов
- •25. УрегулированиЕ конфликтов
- •26. Технология контроля образовательного процесса
- •27. Понятие управления и педагогического менеджмента
- •28. Государственно-общественная система управления образованием
- •29. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль
- •30. Принципы управления педагогическими системами
- •31. Управленческая культура руководителя
- •32. Повышение квалификации и аттестация работников школы
- •33..Инновационные образовательные процессы
- •Литература
- •Словарь педагогических терминов
- •Колесов в.И. О с н о в ы п е д а г о г и к и Учебное пособие
24. Основные линии противоречий в социально-педагогическом процессе и причины возникновения конфликтов
Основными противоречиями и источниками конфликтов в этом процессе были и остаются проблемы, чему учить и как быть.
Система образования как социальный институт взаимодействует со всеми сферами общественной жизни. Поэтому на макроуровне противоречия и конфликты в социально-педагогическом процессе возникают между системой образования и обществом.
На среднем уровне линии противоречий проходят:
между администрацией (разного уровня руководством в системе образования), с одной стороны, и учителями (преподавателями)- с другой;
между администрацией и родителями;
между администрацией учебных заведений и учащимися.
На нижнем уровне противоречия проходят по линиям «учитель – ученик» и «родитель – ученик». Все вышеперечисленные конфликты можно условно отнести к вертикальным конфликтам.
Кроме вертикальных конфликтов на каждом уровне социально-педагогического процесса имеют место и горизонтальные конфликты.
Например, на микроуровне могут возникать противоречия и конфликты по поводу проводимой в обществе политики в области образования, воспитания, между основной частью граждан (гражданским обществом), с одной стороны, и высшими руководящими структурами (государством) – с другой.
На среднем уровне возможны как вертикальные конфликты между различными уровнями управленческих подсистем в системе образования, так и горизонтальные между администрацией различных учебных заведений.
К среднему уровню можно также отнести горизонтальные конфликты типа «учитель – родитель», «учитель – учитель», «родитель – родитель».
На нижнем уровне возникают горизонтальные конфликты типа «ученик - ученик».
Обозначенные линии противоречий в наибольшей степени соответствуют основным видам взаимодействия в системе общего среднего образования.
Причины возникновения конфликтов на уровне взаимодействия «общество – образование» можно выделить следующее:
отсутствие целостной и последовательной концепции новой образовательной политики (стратегии развития системы образования);
недостаточность финансового и материально-технического обеспечения системы образования. Скудность выделяемых средств ведет к таким негативным последствиям, как социально-трудовые конфликты, забастовки, митинги, пикетирование государственных учреждений, голодовки и другие формы протеста, закрытие учебных заведений из-за нехватки средств на их содержание (отопление, электричество, ремонт и т.д.); крайняя неудовлетворенность работников образования материальным вознаграждением своего труда. Низкий уровень зарплаты вынуждает работников образования искать дополнительные заработки, что, безусловно, негативно сказывается на педагогическом процессе.
Вертикальные и горизонтальные конфликты на линиях взаимодействия «администрация – учитель», «учитель – учитель» и «администрация – администрация» по сути представляют собой типичные организационные конфликты.
Для учительских коллективов средней школы наиболее характерны следующие причины конфликтов:
нетактичное отношение друг к другу;
неудобное расписание занятий;
непродуманные нововведения в школе;
перекладывание чужих обязанностей на учителей;
неравномерное распределение педагогической нагрузки;
административные и финансовые злоупотребления.
Наибольшее число конфликтов в учительское среде вызывает проблема учебной нагрузки.
Причиной роста напряженности и конфликтов в учительской среде является также незащищенность учителя от несправедливых обвинений со стороны других участников социально-педагогического процесса: администрации школы, работников вышестоящих органов образования, родителей школьников и самих учащихся.
Напряженную обстановку и конфликты в школьных коллективах создают и необоснованные льготы и привилегии, которыми пользуются определенные категории сотрудников.
Если обобщить причины конфликтов, имеющих место в учительской среде, то их можно свести к двум основным.
Проблемы общения, например, отсутствие такта, вспыльчивость, нетерпимость к недостаткам других, завышенная самооценка, психологическая несовместимость и др.
Устаревшая административная система управления школьными заведениями, построенная по принципу «начальник-подчиненный», в которой почти не остается места для нормального человеческого общения.
На линии взаимодействия «учитель – родитель» главным объектом возникновения конфликтов является ученик. Учителя, как правило, обвиняют родителей в самоустранении от процесса обучения и воспитания детей, а родители в свою очередь обвиняют учителей в предвзятом отношении к их ребенку и/или в некомпетентности.
Конфликты типа «ученик – родители» в основном сводятся к следующим причинам:
плохая учеба детей;
взаимное непонимание детей и родителей;
грубость, несдержанность в отношениях;
борьба ребенка за самостоятельность, расцениваемая родителями как непослушание;
невыполнение детьми просьб и поручений родителей;
неблагоприятная социально-психологическая обстановка в семье.
Конфликты типа «учитель – ученик» возникают (по мнению самих учителей) по следующим причинам:
нарушение дисциплины на уроке;
плохое выполнение домашних заданий;
нездоровые отношения между учениками.
Конфликты типа «учитель – ученик» возникают (по мнению учеников) по следующим причинам:
оскорбления со стороны учителя, грубость, несдержанность;
необъективность при оценке знаний;
неинтересное ведение урока учителем;
неподготовленное домашнее задание;
5) пропуск уроков.