Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Учебник-тактики

.pdf
Скачиваний:
70
Добавлен:
03.03.2016
Размер:
2.24 Mб
Скачать

Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий

Академия Государственной противопожарной службы

Теребнев В.В., Теребнев А.В., Подгрушный А.В., Грачев В.А.

ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ СИЛАМИ И СРЕДСТВАМИ НА ПОЖАРЕ

Учебное пособие

МОСКВА 2004

1

ÓÄÊ ___________________

ÁÁÊ _________________

Ò _______

Одобрено и рекомендовано к изданию Министерством Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (письмо ¹ _______ от

__________________).

Теребнев В.В., Теребнев А.В., Подгрушный А.В., Грачев В.А.

Т___ Тактическая подготовка должностных лиц органов управления силами и средствами на пожаре: Учебное пособие. — М.:Академия ГПС, 2004. — 288 с., ил.

Серия “Пожарная тактика”.

ISBN ___________________

В книге изложены вопросы организации тактической подготовки должностных лиц органов управления силами и средствами на пожаре;

изучения района выезда; проведения пожарно-тактических занятий; пожарно-тактических учений; групповых упражнений (деловых игр), испо-

льзование в тактической подготовке активных методов обучения, а также изучение пожаров и разработка планов пожаротушения.

Каждый раздел поясняется план-конспектом или решением конкретной пожарно-тактической задачи.

Рассмотрены вопросы психологической подготовки.

Книга предложена для начальствующего состава пожарной охраны, а также для слушателей и курсантов пожарно-технических учебных заведений.

ÓÄÊ __________________

ÁÁÊ __________________

ISBN __________________

Академия ГПС, 2004

 

В.В. Теребнев, А.В. Теребнев,

 

А.В. Подгрушный, В.А. Грачев, 2004

ВВЕДЕНИЕ

Проблема экономического роста России связана не только со строительством новых объектов экономики, но и с интенсификацией эксплуатации действующих, с их реконструкцией, техническим перевооружением и модернизацией. Вследствие этого повышается потенциальная пожарная и экологическая опасность объектов промышленности и сельских, фермерских хозяйств; значительно усложняется оперативно-тактическая обстановка на возникающих пожарах, что затрудняет ведение боевых действий по тушению пожаров и ведению аварийно-спасательных работ.

С целью успешного выполнения основной боевой задачи на пожаре, личный состав подразделений пожарной охраны должен быть в постоянной боевой готовности, обладать достаточно высокой боеспособностью. Достижение высокой боевой способности во многом зависит как от технического оснащения и вооружения, так и от моральных и боевых качеств, профес- сионально-боевой подготовки личного и начальствующего состава. Для решения задач в условиях сложной обстановки на крупных и сложных пожарах, эффективного применения новых огнетушащих веществ и техни- ческих средств тушения необходимо обеспечить высокий уровень пожарнотактической подготовки начальствующего состава — руководителей тушения пожаров всех рангов.

В предлагаемой книге изложены теоретические основы и основные организационные формы тактической подготовки начальствующего состава пожарной охраны, раскрыта сущность процесса обучения и подготовки самого руководителя занятий. Даны рекомендации по изучению общих оперативно-тактических особенностей района выезда пожарной части, отдельных его участков, объектов, зданий, установок, а также изложен порядок организации подготовки руководителя и методика проведения занятий по оперативно-тактическому изучению района и объектов с группой начальствующего состава, кроме того, впервые описана организация самостоятельного изучения объектов.

Достаточно доступно освещен порядок подготовки руководителя к проведению занятий по решению пожарно-тактических задач, разработки и обоснования тактиче-ского замысла занятий, содержание плана-конспек- та, порядок и методика проведения занятий по решению пожарно-такти- ческих задач со слушателями и курсантами на местности и в аудитории. Указаны виды пожарно-тактических учений и их отличие, отражены организация и порядок подготовки руководителя и участников учений, приведен пример разработки тактического замысла учений, раскрыты порядок составления и содержание плана-конспекта проведения учений, подготовка материальной базы, посредников и имитаторов; порядок и методика проведения учений, особенности организации и проведения всех видов учений.

Изложена необходимость осуществления психологической подго-

2

3

товки должностных лиц органов управления силами и средствами, как лиц, уполномоченных принимать управленческие решения, от которых может зависеть жизнь и здоровье подчиненных и окружающих людей. Дано разъяснение по особенностям психологической подготовки РТП и должностных лиц штаба на пожаре, указана методика подготовки должностных лиц органов управления на огневой полосе психологической подготовки.

Один из разделов книги посвящен дидактическим основам и активным методам обучения, на которых базируются групповые тактические тренировки начальствующего состава, указаны их организационные формы, порядок и методика проведения деловой игры. Рассмотрены вопросы изучения пожаров, последовательность и содержание их исследования, с акцентом на порядок анализа боевых действий пожарных подразделений и должностных лиц на пожаре. Уделено достаточное внимание такому важному виду тактической подготовки, как разбор пожаров, а именно — его организация проведения и виды, последовательность и методика; приведен пример исследования пожара.

Для практических работников определенный интерес будут представлять, изложенные в книге примеры решения пожарно-тактических задач и пример разработки плана пожаротушения. Доходчиво представлен порядок организации и прохождения стажировки начальствующего состава, составления отчетной документации.

Отмечается стремление авторов книги выявить и раскрыть пути и методы совершенствования тактической подготовки начальствующего состава на основе наработок и опыта преподавания в Академии Государственной противопожарной службы МЧС России, в гарнизонах пожарной охраны и других учебных заведениях пожарно-технического профиля.

Данная книга найдет своего читателя в лице курсантов и слушателей, преподавателей пожарно-технических учебных заведений, учебных центров гарнизонов пожарной охраны, а также может быть полезной для лиц, занимающихся подготовкой личного состава противопожарных служб других министерств и ведомств.

ОСНОВНЫЕ СОКРАЩЕНИЯ

РТП — руководитель тушения пожара БУ — боевой участок ГДЗС — газодымозащитная служба ГЖ — горючие жидкости

ГПС — генератор (ствол) пены средней кратности ГУГПС — Главное управление Государственной противопожарной

службы ДПФ — добровольные пожарные формирования

ЗНШ — заместитель начальника штаба пожаротушения КПП — контрольно-пропускной пункт ЛВЖ — легковоспламеняющиеся жидкости НБУ — начальник боевого участка НТ — начальник тыла

НШ — начальник штаба пожаротушения ОГПС — отдел Государственной противопожарной службы ПБ ГДЗС — пост безопасности звена ГДЗС ПВ — пожарный водоем ПГ — пожарный гидрант ПЧ — пожарная часть

ПСП — пожарно-строевая подготовка ПСЧ — пункт связи части ПТП — пожарно-тактическая подготовка

СДЯВ — сильнодействующие ядовитые вещества УАПЗ — установки автоматической пожарной защиты

УГПС — Управление Государственной противопожарной службы ЦППС — центральный пункт пожарной связи

4

5

1. ОСНОВЫ ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ПОЖАРНОЙ ОХРАНЕ

1.1. Назначение, цель и задачи пожарнотактической подготовки

Тушение пожара — это комплекс управленческих решений и боевых действий, направленных на обеспечение безопасности людей, животных, спасение материальных ценностей и ликвидацию горения. Наряду с обеспечением пожарных подразделений огнетушащими и техническими средствами, пожарной техникой успех тушения пожара в значительной степени зависит от уровня тактической подготовки участников тушения.

Пожарно-тактическая подготовка (ПТП) — это непрерывный процесс обучения сотрудников органов управления силами и средствами на пожаре, направленный на повышение их профессиональных знаний, формирование умений и навыков управления силами и средствами на пожарах. Эта подготовка организуется и проводится на основании приказов и указаний МЧС России, Главного управления Государственной противопожарной службы (ГУГПС) МЧС России, управлений (отделов) Государственной противопожарной службы (УГПС, ОГПС), соответствующих программ, уставов и наставлений. ПТП объединяет совокупность принципов, форм и методов обучения и воспитания подразделений пожарной охраны (ППО), начальствующего состава с целью обеспечить их высокую профессиональную подготовку к управлению силами и средствами на пожаре и успешному ведению боевых действий в различной обстановке: днем и ночью, на значительной высоте и в подвалах, в условиях низких и высоких температур, взрывов и обрушений конструкций и при других опасных факторах пожара.

Тактическую подготовку осуществляют с учетом параметров развития и тушения пожаров, характера поставленных задач.

В результате пожарно-тактической подготовки начальствующий состав пожарной охраны приобретает теоретические знания и практические навыки применения различных способов, приемов подачи огнетушащих средств для ликвидации горения на пожаре. В процессе тактической подготовки вырабатываются интеллектуальные и нравственные качества, самообладание и воля, выдержка и психологическая устойчивость к работе в условиях воздействия опасных факторов пожара. Для этого в тактической подготовке используются специальные полигоны, огневые полосы, современные технические средства (включая вычислительную технику). А этот в свою очередь способствует выработке у начсостава тактического мышления.

Тактическое мышление — это процесс изучения и анализа обстановки на пожаре и своевременной выработки решений, направленных на организацию боевых действий на пожаре, которые могут быть приняты

6

лишь на основе глубоких и всесторонних знаний из многих областей науки с учетом тактических возможностей пожарных подразделений.

Необходимо постоянно развивать гибкость тактического мышления, благодаря которой обеспечиваются своевременная и быстрая оценка обстановки на пожаре и корректировка ранее принятых решений. В некоторых случаях обстановка может складываться так, что все известные приемы и действия, ранее использовавшиеся начсоставом при ведении боевых действий на пожаре, не могут принести желаемых результатов. В этой обстановке только лицо, обладающее гибким тактическим мышлением, сможет найти новые, неординарные приемы и действия, позволяющие добиться успеха

âтушении.

Âпроцессе ПТП у начальствующего состава следует вырабатывать быстроту и смелость тактического мышления, так как время для принятия решения на боевые действия на пожаре крайне ограничено и зависит от быстро меняющейся обстановки на пожаре. Чувствуя ответственность за решение, принятое при тушении реального пожара, то или, иное лицо начсостава иногда отказывается от правильного, обоснованного решения. Это нередко приводит к бездеятельности к ожиданию прибытия на пожар старшего оперативного начальника. Вот почему у начсостава, возглавляющего первые подразделения, прибывшие на пожар, необходимо вырабатывать смелость в принятии решений, от которых прямо зависит исход тушения. Принимая решения, сотрудники органов управления силами и средствами на пожаре должны обосновывать его на основе анализа обстановки и оценкой тактических возможностей подразделений, прибывших на пожар.

Для выполнения принятых решений и задач, поставленных подразделениям по тушению пожара, начсостав должен не только обладать развитым тактическим мышлением, но и иметь требуемые волевые качества: высокую дисциплинированность, целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность и настойчивость. Для выработки этих каче- ств на тактических занятиях должна быть создана обстановка, максимально приближенная к реальной на пожарах, правильная оценка которой, принятие эффективных решений и выполнение соответствующих действий связаны с высокими интеллектуальными, моральными, психологическими и физическими напряжениями.

Следовательно, ПТП призвана: выработать у начсостава высокие моральные и боевые качества, чувство товарищеской взаимопомощи и в то же время личной ответственности за выполнение служебного долга, самообладание, выдержку и психологическую устойчивость к работе в экстремальных условиях; научить личный состав умело выполнять свои обязанности при боевой работе на пожарах в строгом соответствии с требованиями уставов, наставлений и правил охраны труда; воспитать бережное отношение к пожарной технике и имуществу; подготовить отделения и караулы к слаженному ведению боевых действий на пожарах; постоянно совершенствовать пожарно-тактические знания, развивать тактическое мышление у начсостава и практические навыки по управлению силами и

7

средствами на пожарах; подготовить подразделения и гарнизоны пожарной охраны к взаимодействию с другими службами городов и объектов в условиях сложной оперативной обстановки и ведения мероприятий гражданской обороны; постоянно осуществлять анализ боевой работы пожарных подразделений, чтобы своевременно устранять недостатки и внедрять передовой опыт своего и других гарнизонов в организацию и проведение ПТП; совершенствовать навыки у начсостава в организации обучения и воспитания подчиненных; выработать навыки у начсостава по изучению опера- тивно-тактических особенностей взрывопожароопасных и особо важных объектов в районе выезда части.

Для решения перечисленных задач ПТП личного состава необходимы: тщательное планирование занятий; высокий уровень подготовки руководителей занятий и учебной материально-технической базы, что позволяет проводить занятия на требуемом методическом, теоретическом и практическом уровне; сознательное отношение всего личного состава к усвоению учебного материала и повышению своего профессионального мастерства; внедрение в учебный процесс психологической подготовки и систематической отработки нормативов.

Одним из важнейших условий подготовки личного состава в системе ПТП является соблюдение правил охраны труда при тушении пожаров. Они подлежат рассмотрению и отработке на каждом занятии.

1.2. Основные организационные формы пожарнотактической подготовки

ПТП пожарных подразделений и начсостава осуществляется на теоретических и практических занятиях. Теория ПТП отражает рациональные формы обучения личного состава пожарной охраны. Практическая часть ПТП позволяет закрепить теоретические знания по способам и приемам ведения боевых действий на пожарах и управлению силами и средствами на различных объектах в разнообразной обстановке.

Всю ПТП личного состава пожарной охраны можно условно разделить на два вида: ПТП подразделений и ПТП начсостава. Каждому виду ПТП соответствуют определенные организационные формы. Рассмотрим основные организационные формы ПТП в пожарной охране.

Занятия по изучению особенностей тушения пожаров различных объектах проводят при ПТП подразделений и начсостава пожарной охраны, где изучают: особенности развития пожаров на конкретных объектах; способы и приемы ведения боевых действий; огнетушащие средства, применяемые в той или иной обстановке на пожарах; особенности пожарной опасности технологических процессов и др. Эти занятия предшествуют практическим занятиям по ПТП подразделений и начальствующего состава на этих объектах.

Оперативно-тактическое изучение охраняемых районов и объектов

8

— одна из основных форм ПТП. На этих занятиях изучают особенности организации боевых действий по тушению пожаров в районе выезда пожарной части, а также на пожаровзрывоопасных и особо важных объектах

âдругих районах гарнизона, на которые караул выезжает для тушения пожаров по повышенным номерам вызова. Данная форма занятий предшествует всем практическим занятиям.

Решение пожарно-тактических задач — основная форма практического обучения личного состава подразделений пожарной охраны. При решении тактических задач отрабатываются в комплексе действия и взаимодействие личного состава отделений и караула при тушении пожаров на данных объектах в конкретной обстановке. Эта форма обучения дает возможность совершенствовать практические навыки работы личного состава, а также знания и умения командиров отделений и начальников караулов, позволяющие организовать управление силами отделения и караула на пожаре.

Разбор пожаров является наиболее общей формой обучения для всех видов ПТП, так как позволяет анализировать и оценивать действия подразделений и начсостава в реальной обстановке на конкретных пожарах. Разбор дает возможность широко популяризировать новейшие достижения

âобласти теории и практики пожаротушения, вскрывать недостатки, допущенные в процессе тушения, и определять пути их устранения.

Групповые упражнения — наиболее активная форма ПТП, которая успешно используется для тренировки и развития тактического мышления, формирования умений, организаторских способностей и профессиональных навыков при выполнении обязанностей руководителя тушения пожара (РТП), начальника штаба пожаротушения (НШ), его заместителя (ЗНШ), начальника тыла (НТ), начальника сектора, начальника боевого участка (НБУ) и других должностных лиц органов управления. Данную форму занятий целесообразно применять после оперативно-тактического изучения объекта, а также перед проведением пожарно-тактических учений.

Пожарно-тактические учения (ПТУ) — высшая форма ПТП. При проведении учений одновременно совершенствуются тактическое мастерство начсостава в управлении силами и средствами на пожаре и тактические навыки подразделений по тушению крупных и сложных пожаров, когда привлекаются значительные силы и средства пожарной охраны и служб города или объекта. На учениях в комплексе используются все знания и отрабатываются умения и навыки, приобретенные личным составом подразделений, начсоставом частей и гарнизонов в системе служебной и боевой подготовки.

Кроме того, при ПТП начсостава используют следующие организационные формы: стажировку при оперативных дежурных; научно-тео- ретические и практические конференции и семинары; самостоятельное составление рефератов, оперативных документов и др. Схема тактической подготовки представлена на рис. 1.1.

9

 

Организация ПТП

Лекции

Семинары

Служебная

Школа

подготовка

ÏÎÌ

 

Практические занятия

В классе

На местности

 

-ОТИ района выезда

-решение задач

-ÏÒÇ

-изучение пожаров

-ÏÒÓ

-деловые игры

-в теплодымокамере

 

-на огневой полосе

Стажировка в

Стажировка в

ÑÏÒ

ÑÏÒ

Самостоятельная работа по

 

совершенствованию ТМ

Изучение теории и п р а к т и к и Разработка ОД тушения пожаров

Рис. 1.1. Схема тактической подготовки

10

ПТП подразделений и начсостава проводится непрерывно. В системе служебной подготовки начсостав регулярно сдает зачеты по знанию руководящих документов, тактики тушения пожаров на различных объектах, тактико-технических характеристик пожарных машин и умению работы на их агрегатах, а также по знанию охраняемых районов и объектов. Овладение оперативно-тактическим мастерством, совершенствование своих знаний, умений и навыков является не добровольным делом, а служебной обязанностью всего начальствующего состава.

Организационные формы ПТП пожарных подразделений и нач- состава пожарной охраны выработаны многолетним опытом и являются установившимися в системе боевой и служебной подготовки.

1.3. Процесс обучения, основные принципы и методы обучения

В системе служебной и боевой подготовки содержание процесса обучения пожарных подразделений и начсостава определяется соответствующими учебными планами, программами, наставлениями и указаниями. Оно должно быть достаточным для подготовки и совершенствования специалистов высокого уровня, отвечающих современным требованиям. Процесс обучения в системе ПТП направлен на то, чтобы выработать у нач- состава необходимые навыки и умения, дать теоретические знания, сформировать высокие морально-психологические и боевые качества, повысить интеллектуальный уровень, развить физическую силу, а также психологически подготовить к боевой работе на пожарах.

С точки зрения структуры процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность обучающего и обучаемых. Обучающий передает свои знания, при этом для повышения эффективности обучения оказывает влияние на психику обучаемых различными средствами педагоги- ческого воздействия. Обучаемые активно реагируют на воздействие обу- чающего и овладевают определенными знаниями, навыками и умениями. Таким образом, обе стороны неразрывно связаны и активны. В качестве обучающих в системе ПТП выступает начсостав, отвечающий, по своим функциональным обязанностям, за организацию тушения пожаров. Следовательно, для осуществления процесса обучения на высоком уровне, начсостав должен знать основы педагогики и иметь соответствующие навыки обучения. Немаловажным в обучении является познавательная деятельность обучаемых. Овладевая учебным материалом, обучаемые познают то, что уже открыто используется на практике, но эти истины им приходится открывать заново. Глубина познавательной деятельности обучаемых в значительной степени зависит от способов преподавания. При объясни- тельно-иллюстрационном изложении учебного материала внимание обу- чаемых сосредотачивается на том, чтобы понять и запомнить излагаемый материал. При проблемном преподавании обучаемые сами ведут поиск

11

истины под руководством обучающего, добывая знания путем решения нестандартных творческих задач. При проблемном преподавании у обучаемых успешнее формируются творческие способности, лучше развивается аналитическое мышление.

Началом процесса овладения знаниями является постановка и осознание познавательной задачи. Роль обучающего на данном этапе заключа- ется в том, чтобы выдвинутая им задача в процессе занятия была понятна обучаемым. Практические задачи у обучаемых вызывают интерес и формирует потребность в ее решении. В большей степени это достигается, когда познавательная задача ставится проблемно, опирается на знания и опыт обучаемых и способствует приобретению практических навыков и умений. Восприятие протекает в различных формах: путем наблюдения за явлениями и действиями, слушания речи и чтения текста, решения практи- ческих задач, исполнения действий или посредством комбинирования слушания и наблюдения, чтения и решения практических задач.

Обучающие должны создавать все условия, чтобы обучаемые глубоко осмысливали изучаемый материал. Осмысливание учебного материала — основное звено процесса овладения знаниями. Суть его состоит в логической обработке восприятий и сложившихся представлений, в уяснении существа научных понятий, в формулировании собственных выводов.

В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысливание материала, но и закрепление его. Память человека имеет свойство быстро терять полученную информацию. Процесс забывания во времени можно выразить в виде нисходящей кривой: вначале потеря информации происходит быстро, а затем медленнее. Следовательно, очень важно предотвратить быстрое забывание учебного материала сразу после его изучения. Обучающий может добиться этого путем повторения и закрепления ранее изученного материала при передаче новых знаний, а также путем решения комплексных задач, особенно практических.

Основной целью обучения является применение полученных знаний на практике. Это достигается: при выполнении различных практических заданий в специальных классах и аудиториях; в процессе боевой работы при решении пожарно-тактических задач на местности; во время проведения пожарно-тактических учений. Практические занятия позволяют сформировать систему профессиональных навыков. Формирование этих навыков происходит в процессе сознательной, целенаправленной деятельности и складывается из многократного их повторения.

На основе знаний и навыков формируются умения, которые вклю- чают в себя элементы творчества, позволяющие пожарному специалисту успешно действовать в непрерывно меняющейся обстановке на пожаре.

Обучение начсостава пожарной охраны производится на основе общих руководящих положений и закономерностей педагогики. Для того чтобы учебно-воспитательная деятельность обучающего была эффективной и целенаправленной, педагогической наукой выработаны требования к организации, содержанию и методике обучения. Эти положения принято

12

называть дидактическими принципами. Исходя из основных задач ПТП начсостава, используются различные дидактические принципы.

Принцип научности обусловлен общей дидактической закономерностью, согласно которой должно быть глубоко и доказательно раскрыто каждое положение изучаемого материала. Нельзя допускать ошибок и неправильных толкований сущности законов и явлений природы и общества, а также механического зазубривания теоретических выводов и обобщений. Знания, которые получают обучаемые, должны быть достоверными и отвечать последним достижениям в области организации и тактики тушения пожаров.

Смелое внедрение и практику обучения всего передового в методике обучения, постоянное выявление более совершенных и действенных способов повышения боевой подготовки есть важнейшее условие соблюдения принципа научности.

Принцип "учить подчиненных тому, что необходимо при ведении боевых действий на пожаре" воплощается в жизнь на занятиях в системе боевой и служебной подготовки, а также в ходе практических занятий и учений на местности в условиях, максимально приближенных к реальным на пожарах. Наиболее эффективными средствами максимального приближения обстановки на занятиях к реальной при обучении начсостава в системе ПТП являются имитация обстановки условного пожара, а также проведение занятий и учений на специальных полигонах и огневых полосах. Имитация должна максимально соответствовать замыслу занятий и быть по возможности полной и варьируемой в зависимости от принимаемых решений и проводимых боевых действий.

Для того чтобы успешно и эффективно реализовать указанный принцип обучения, каждый руководитель пожарной охраны обязан: своевременно и глубоко изучать новые виды пожарной техники и пожарно-техни- ческого вооружения, современные огнетушащие вещества, приемы и способы ведения боевых действий в различной обстановке на пожарах; анализировать, обобщать и внедрять в практику обучения все передовое.

Принцип сознательности, активности и ответственности обусловливается необходимостью подготовки активных и сознательных работников пожарной охраны. Обучающие должны организовывать и проводить занятия так, чтобы обучаемые сознательно относились к труду, были активны в ходе занятий, осмысленно и глубоко овладевали знаниями, навыками и умениями. Сознательное усвоение учебного материала происходит посредством правильного его восприятия, умения логично мыслить и грамотно применять полученные знания на практике. Обучающие должны добиваться, чтобы обучаемые глубоко продумывали материал, осмысливали его причинно-следственные связи и закономерности. Это расширяет кругозор обучаемых, приучает пользоваться такими логическими операциями, как анализ, синтез, обобщение, сравнение, индукция, дедукция. На основе логических построений обучаемые самостоятельно анализируют факты, явления и расчеты, обобщают собранный материал, формулируют выводы,

13

находят и исправляют ошибки.

При решении практических задач обучающий должен добиваться, чтобы обучаемые не просто действовали на пожаре, применяя общепринятые приемы и способы ведения боевых действий, но и своевременно замечали изменение обстановки, выявляли и анализировали свои неверные действия, самостоятельно искали наиболее эффективные пути выполнения поставленных перед ними задач.

Принцип наглядности обучения основан на особенностях мышления обучаемых, которое развивается от конкретного к абстрактному. Ушинский К. Д. считал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством органов чувств они воспринимаются. Этот принцип отражает неразрывную связь, постоянное взаимодействие живого восприятия и слова руководителя. Наглядность повышает интерес обучаемых к познанию и делает процесс обучения более легким и доступным.

Âсистеме боевой и служебной подготовки личного состава используются различные виды наглядности: натуральная или естественная наглядность (ее обеспечивают пожарная техника и пожарно-техническое вооружение, учебные полигоны, психологические огневые полосы, термодымокамеры, различные объекты и др.); изобразительная наглядность (средства имитации, фотоснимки, объемные наглядные пособия, экранные, графи- ческие и звуковые средства наглядности); словесно-образная наглядность (яркие примеры обстановки и действий в процессе тушения реальных пожаров); практический показ приемов и способов боевых действий.

Âсистеме ПТП личного состава нашли широкое применение диафильмы, учебное кино, телевидение, магнитофонные записи, обучающие машины, экспонометры для расчета сил и средств, компьютеры, средства радиосвязи и другие новейшие технические средства обучения, обеспе- чивающие наглядность на занятиях. Использование средств наглядности в системе ПТП — дело творческое; обучающие должны постоянно подбирать наиболее эффективные наглядные пособия, а также разрабатывать методику их использования в процессе занятий.

Принцип систематичности, последовательности и комплексности означает, что учебный материал надо изучать в строго логической последовательности. Нужно систематически организовывать труд обучаемых, добиваться освоения ими в определенной последовательности знаний, навыков

èумений. Систематичность и последовательность в обучении активизируют умственную деятельность обучаемых, способствуют лучшему запоминанию материала и уверенному применению получаемых знаний на практике. При подготовке и проведении занятий согласно указанному принципу надо строить обучение так, чтобы новые знания, навыки и умения усваивались обучаемыми в связи с ранее изученными и отработанными, закреплялись и совершенствовались на их базе. Важно на каждом занятии излагать учебный материал так, чтобы облегчалось усвоение материала на последующих занятиях. Реализация требований этого принципа обеспечивает глубокое усвоение знаний, навыков и умений, развивает логическое мыш-

14

ление обучаемых, приучает творчески решать задачи, делать правильные выводы и обобщения.

Принцип обучения при высоком уровне трудностей обусловливается закономерностями познавательной деятельности обучаемых, их умственными и физическими возможностями. Необходимость обучения при высоком уровне трудностей вытекает из характера и особенностей боевой работы личного состава на пожарах. Суть принципа состоит в том, чтобы обучаемые овладевали знаниями, навыками и умениями при высоком уровне напряжения своих умственных и физических возможностей, осуществляли действия на занятиях в кратчайшие сроки и с таким же напряжением моральных

èфизических усилий, как этого требует обстановка на пожарах. Посильным

èв то же время напряженным обучение является тогда, когда обучающий не злоупотребляет терминологией, излагает материал доступно и глубоко, не перегружает объяснение второстепенными фактами и деталями, не отвлекает внимание обучаемых от главных идей и вопросов.

Одно из требований данного принципа — обеспечение высокого физического напряжения обучаемых на тактических занятиях при решении задач и упражнений, на тактических учениях, на психологических полосах, полигонах и в теплодымокамерах. Вместе с тем физическая нагрузка не должна быть чрезмерной и приводить к быстрой усталости, так как все занятия по ПТП, как правило, проводятся во время боевого дежурства и личному составу в течение суток необходимо обеспечивать успешное тушение пожаров. Во всех случаях обучающим следует придерживаться правил: учить, переходя от известного к неизвестному, от менее сложного к более сложному, от менее трудного к более трудному.

Принцип обеспечения прочности овладения знаниями, навыками

èумениями вытекает из необходимости решения профессиональных задач начсоставом в условиях ограниченности времени и сложности обстановки на пожарах. Экстремальные и стрессовые условия тушения пожаров требуют прочного усвоения знаний пожарной тактики, развитых и стойких навыков

èумений, необходимых для выполнения боевой работы в разнообразной

èсложной обстановке. Поэтому обучающий должен тщательно отбирать учебный материал, продумывать организацию и методику проведения занятий.

Опыт проведения занятий с начсоставом показывает, что для достижения прочности знаний, навыков и умений следует стремиться делать изложение доказательным, логичным, доступным и эмоциональным. При обеспечении прочности знаний, навыков и умений важную роль играют: организация углубленного повторения материала; создание условий для регулярной учебной работы; организация тематических упражнений, применения знаний, навыков и умений на практике; проверка усвоения учебного материала.

Принцип сочетания коллективности и индивидуального подхода обусловливается тем, что занятия по ПТП проводятся с обучаемыми в составе подразделения (отделения, караула) или группы начсостава. Как

15

показывает практика, коллективность в обучении вызывает у обучаемых общий интерес, атмосферу здорового соперничества и вместе с тем совместного поиска наиболее удачного решения; приобретаются навыки совместных практических действий при решении задач, поставленных перед подразделением в процессе тушения пожаров. Для этой цели обучающие используют постановку общих задач подразделению, осуществляют анализ предложенных решений и поддержку самых удачных из них, организуют свободный обмен мнений по вопросам, которые представляют общий интерес для личного состава.

Создавая благоприятные условия для коллективной работы обучаемых в составе подразделения (группы), обучающий должен в то же время индивидуально подходить к каждому из них. Для этой цели каждый командир (обучающий) обязан постоянно изучать на протяжении всего периода службы индивидуальные особенности каждого обучаемого: его способности, уровень общего развития и специальной подготовки, волевые качества, уровень физического развития, отношение к службе взаимоотношения с окружающими и др. Индивидуальный подход необходимо применять к каждому обучаемому для того, чтобы обеспечить активную, в полную меру его сил и способностей работу в процессе обучения, а также знать, на что способен обучаемый в боевой обстановке на пожарах.

Все указанные принципы обучения находятся во взаимной связи, поскольку каждый из них отражает какую-либо сторону процесса обучения. Нарушение требований любого из них приводит к нежелательным последствиям при реализации требований других принципов.

Âучебном процессе все изложенные принципы воплощаются в жизнь

ñпомощью методов обучения, которые связаны между собой и определяются дидактическими принципами.

Методы обучения — это способы общения и совместной работы обучающего и обучаемых, с помощью которых осуществляется усвоение обучаемыми знаний, навыков и умений, развиваются их познавательные и физические способности, формируются морально-боевые и психологи- ческие качества. В практике преподавания используются многие методы обучения. В основном применяются: устное изложение учебного материала (лекция, рассказ, беседа, объяснение); обсуждение изучаемого материала (семинар, диспут, собеседование, обмен мнениями); показ (демонстрация)

ñпояснением; упражнения (физические, пожарно-строевые, тактические по оценке обстановки, принятию обоснованных решений и отдаче распоряжений при тушении пожаров, технические и комплексные, деловые игры); тушение условных пожаров (решение пожарно-тактических задач на местности, тактические учения, тренировки на специальных полигонах, на огневых полосах психологической подготовки, в теплодымокамерах); исследования (анализ боевых действий на пожарах и разбор потушенных пожаров, определение эффективности новых огнетушащих средств, систематизация передового опыта); самостоятельная работа (изучение основ тактики тушения пожаров, руководящих документов, пожарной техники,

16

ПТВ, оперативно-тактических особенностей района выезда и объектов, написание рефератов).

Самостоятельная работа — основной метод повышения квалификации начсостава при изучении оперативно-тактических особенностей района выезда части (объекта), процессов развития и тушения пожаров на различных объектах охраняемого района, новой пожарной техники, руководящих документов, пожарно-технической литературы, а также положительного опыта работы. Она осуществляется в течение всего периода службы под руководством соответствующих командиров и начальников и является служебной обязанностью всего начсостава.

Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов, которые называют приемами обучения. Все методы и приемы обучения взаимосвязаны и применяются комплексно. Выбирая методы и приемы для проведения предстоящих занятий, обучающий должен исходить из учебновоспитательных задач, уровня подготовки обучаемых, содержания занятий, состояния учебно-материальной базы и некоторых других условий. При этом наибольшую роль играют опыт обучающего, его творческий потенциал и способность всесторонне оценить свои возможности, использовать все передовое, которое целесообразно применить в учебном процессе. Для решения некоторых тактических и психологических задач эффективны методы программного обучения с применением электронно-вычислительной техники.

Чтобы правильно оценивать эффективность учебного процесса, проводить его корректировку и совершенствование, используют проверки и оценки знаний, навыков и умений. Проверки бывают предварительными, текущими, итоговыми. Методами проверок являются: контрольное наблюдение, анализ результатов практической работы, устный или письменный опрос, а также опрос с использованием технических средств. Итоги проверок знаний, навыков и умений оформляются в виде оценок по пятибалльной системе в журналах учета успеваемости и других документах. Методически правильная оценка знаний обучающих способствует повышению боеготовности и боеспособности подразделений.

Начсостав, прошедший ПТП, обязан знать: оперативно-тактическую характеристику и особенности района

выезда пожарной части (охраняемого объекта), взрывопожароопасных и особо важных объектов (цехов, установок) в охраняемом районе и в других районах, в которые выезжает караул по повышенным нормам вызова;

тактико-технические характеристики пожарных машин и оборудования и тактические возможности подразделений гарнизона пожарной охраны;

уставы, наставления, указания и другие руководящие документы, регламентирующие организацию и тактику тушения пожаров, а также правила охраны труда при несении службы и ведении боевых действий; закономерности развития пожара, его параметры и сопровождающие

явления;

17

огнетушащие вещества, особенности их применения, приемы и способы подачи и защиты от них окружающей среды при тушении пожаров; методику расчета сил и средств для тушения пожаров, особенности

и принципы их расстановки; назначение, устройство и правила эксплуатации средств защиты

органов дыхания и средств связи, а также руководящие документы по их применению на пожарах;

основные формы и методы обучения и воспитания личного состава. Начсостав обязан уметь:

правильно оценивать обстановку, определять решающее направление боевых действий на пожаре, необходимое количество сил и средств для тушения, принимать решения и отдавать четкие распоряжения по их реализации, чтобы обеспечить успешное тушение пожара;

работать со спецагрегатами и техническим оборудованием пожарных автомобилей, находящихся на вооружении гарнизона пожарной охраны, уверенно пользоваться радиосредствами и работать в средствах защиты органов дыхания;

методически правильно готовить и проводить любые пожарно-так- тические занятия и учения;

исследовать пожары и боевые действия личного состава при их тушении, оформлять документы и материалы по результатам исследования, организовывать и проводить разборы пожаров;

составлять планы и карточки тушения пожаров на объекты и сельские населенные пункты, расписание выезда пожарных частей гарнизона, планы привлечения сил и средств для тушения пожаров в сельском районе, инструкции по взаимодействию пожарной охраны со службами города (района, объекта) и прочие документы по вопросам пожаротушения;

организовать контроль за выполнением отданных приказов и распоряжений и добиваться их своевременного и качественного их выполнения.

Начсостав должен постоянно и активно внедрять в учебный процесс последние достижения науки и техники, совершенствовать содержание, формы, методы и приемы обучения личного состава, что обеспечит дальнейшее повышение боеготовности и боеспособности подразделений и гарнизонов пожарной охраны.

1.4. Планирование пожарно-тактической подготовки

Планирование тактической подготовки является важным фактором, определяющим ее результаты. Разработка тематических планов боевой и служебной подготовки и их содержание должны базироваться на анализе боевых действий пожарных подразделений на пожарах за истекший период. При планировании ПТП учитывают ошибки, допущенные при тушении пожаров за истекший период. Сопоставляя ошибки, допущенные в различ-

18

ные периоды времени, выясняют, какие из них допускаются в меньшем количестве, какие встречаются еще достаточно часто, а какие участились. Ошибки, допускаемые начсоставом на пожарах, можно условно сгруппировать: некачественная разведка пожара; неправильное определение решающего направления боевых действий на пожаре; малоэффективная организация работы личного состава; незнание оперативно-тактических особенностей объекта, на котором возник пожар; некачественное управление силами и средствами; неправильное или неполное прогнозирование обстановки; неполное использование тактических возможностей пожарных подразделений; применение неэффективных средств ликвидации горения; использование маломощных стволов; незнание водоисточников и неправильное их использование и др.

Такой анализ позволяет составить тематический план на новый период учебы в необходимой последовательности, определить организационные формы и содержание занятий с таким учетом, чтобы изжить выявленные недостатки в организации и тактике тушения пожаров. Данный анализ можно проводить в масштабе области, отряда или части.

При анализе ошибок в масштабе части целесообразно также учи- тывать действия командиров отделений и пожарных. Характерными ошибками, допускаемыми ими на пожарах, могут быть: неправильное определение боевых позиций ствольщиков на пожарах; подача огнетушащих средств ствольщиками "по дыму", неэффективное применение огнетушащих средств; отсутствие резерва рукавной линии для маневрирования стволом; нарушение правил охраны труда при проведении разведки и др.

Все замеченные ошибки должны быть учтены при разработке темати- ческих планов и других планирующих документов по боевой подготовке личного состава части.

Количественный и качественный анализ недостатков целесообразно осуществлять не только по результатам тушения пожаров, но и с учетом ошибок, допущенных на тактических занятиях и учениях.

При планировании ПТП, кроме результатов анализа боевых действий, целесообразно учитывать характерные особенности и происшедшие изменения в районе выезда части и в гарнизоне пожарной охраны в целом. Следует планировать занятия по изучению и отработке боевых действий на вновь вводимых в эксплуатацию и реконструированных особо важных и пожаровзрывоопасных объектах, по изучению и использованию новой пожарной техники, которая вводится в боевые расчеты, по внедрению передового опыта работы подразделений на пожарах. Занятия по отработке боевых действий в теплодымокамерах и на огневых психологических полосах должны предусматриваться в планах ежегодно, систематически; по коли- честву часов и срокам проведения они должны соответствовать действующим руководящим документам.

19