33

Мчс россии

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ

___________________________________________________________________________________________________

Кафедра психологии и педагогики

УТВЕРЖДАЮ

Начальник кафедры

психологии и педагогики

полковник внутренней службы

Ю.Н. Соболев

«____» ___________ 200__ г.

ЛЕКЦИЯ

ТЕМА 10: «РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПРИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ»

Рассмотрена и утверждена

на заседании кафедры

психологии и педагогики

Протокол № ____от

«____»____________200__г.

Санкт-Петербург

2009

I. Учебные цели

1. Ознакомить слушателей с понятием умственной отсталости с точки зрения «потолка развития», «моральной дефективности», «атавизма» и др.

2. Раскрыть основные понятия у/о: стойкость нарушения познавательной деятельности, тотальность поражения ЦНС, недоразвитие и патология эмоционально-волевой сферы, длительность в нарушении темпа психического развития.

3. Рассмотреть сознание и самосознание у/о; соотношение индивидуального и общественного сознания у у/о. Развитие самосознания при у/о; внутреннюю картину «болезни» при нарушенном интеллекте. Формирование самооценки и уровня притязаний.

II. Воспитательные цели

1. Развивать у обучаемых познавательный интерес к изучаемой теме.

2. Воспитывать у обучаемых стремление к самообразованию.

III. Расчет учебного времени

Содержание и порядок проведения занятия	Время, мин
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Учебные вопросы: 1. Определение понятия. Причины нарушений интеллектуального развития у детей. 2. История психолого-педагогического изучения умственно отсталых детей. 3. Социально-педагогические условия жизни умственно отсталых детей на современном этапе развития общества. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ	5 80 30 25 25 5

IV. Литература

1. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982-1985. - Т. 5.

2. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М., 1985.

3. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие. - М., 2002.

4. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М., 1969.

5. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред.Ж.И.Шиф. - М., 1965.

6. Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. - М., 1963.

V. Учебно-материальное обеспечение

- плакатный фонд;

- видеопроектор;

- слайды

Введение

Умственно отсталые дети, которых в ряде более ранних публи­каций называют слабоумными, а в соответствии с нечеткой ны­нешней терминологией - детьми со сниженным интеллектом, с трудностями в обучении, с особыми нуждами и т.п., - одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в сво­ем развитии от нормы.

По имеющимся у нас данным, такие дети составляют около 2,5 % от общей детской популяции. Наши зару­бежные коллеги нередко указывают другие, более высокие про­центы, что обусловлено использованием несколько иных крите­риев при диагностировании умственного развития ребенка.

Понятие «умственно отсталый ребенок», принятое в россий­ской коррекционной педагогике и специальной психологии, как, впрочем, и в большинстве других стран, охватывает весьма раз­нообразную по составу группу детей, которых объединяет нали­чие органического повреждения коры головного мозга, имеюще­го диффузный, т.е. «разлитой», характер.

Морфологические изме­нения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают мно­гие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Конечно, не исключены и такие случаи, когда диффуз­ное поражение коры сочетается с отдельными, более выраженны­ми локальными (ограниченными, местными) нарушениями, иногда включающими и подкорковые системы.

Все это обусловливает воз­никновение у ребенка различных, с разной отчетливостью выра­женных отклонений, обнаруживающихся во всех видах его психи­ческой деятельности, особенно резко - в познавательной.