ДФ 2009-10 / Тема 2 ПЗ1 заочники

6

МЧС РОССИИ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ

_______________________________________________________________

1. Кафедра психологии и педагогики

1. УТВЕРЖДАЮ

Начальник кафедры

психологии и педагогики

полковник внутренней службы

Ю.Н. Соболев

«____» ___________ 200__ г.

Методическая разработка

для проведения практического занятия по курсу

дифференциальная психология

Тема 2. Источники индивидуальных различий.

Рассмотрена и утверждена на заседании кафедры психологии и педагогики

протокол № 11 от «24»06.2009 г.

Санкт-Петербург

2009

План проведения

практического занятия

Тема 2. Источники индивидуальных различий.

2. Учебные цели

1. Ознакомить слушателей с экстраполяцией специализации на анатомо-физиологические и поведенческие признаки в различных условиях существования»

2. Рассмотреть процесс постановки психологического диагноза, факторы влияющие на его результат.

II. Воспитательные цели

1. Воспитывать у учащихся стремление к углубленному освоению материала по теме занятия.

2. Выработать убежденность в применении полученных знаний в профессиональной деятельности.

Практическое занятие: Экстраполяция специализации на анатомо-физиологические и поведенческие признаки в различных условиях существования.

Учебный вопрос:

1Экстраполяция специализации на анатомо-физиологические и поведенческие признаки в различных условиях существования.

Время: 4 учебных часов

Место: учебный класс

Материальное обеспечение и литература:

Литература:

1. Психологические тесты. – Т.1 и 2. – М., 1999.

2. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб., 1999.

3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – Т.1 и 2. – М., 1999.

4. Психологическая диагностика Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. — М.: Изд-во УРАО, 156 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. – Т.1 и 2. – М., 1982.

6. Батаршев А.В. Тестирование : Основной инструментарий практического психолога : [учебное пособие]. – М. : Изд-во «Дело», 1999. – 240 с.

7. Мастер и Маргарита. М. Булгаков. 2004 г.

Ход занятия

Содержание и порядок проведения занятия

Время, мин

Во вступительной части занятия преподаватель проверяет наличие студентов, объявляет тему, учебные цели и вопросы занятия, последовательность их отработки, ориентировочное время на каждый вопрос, раздает материалы для анализа, данные профессионально психологического отбора, личностные опросники, В ходе занятия преподаватель руководит и контролирует работу студентов, консультирует их по возникающим частным вопросам непосредственно на рабочих местах, оказывает помощь в работе с литературой, инструкциями и оборудованием и при необходимости разъясняет всей группе отдельные положения, вызывающие затруднения у большинства обучаемых. Контроль качества выполнения задания осуществляется в процессе занятия по мере готовности студентов. При отработке первого учебного вопроса Преподаватель в индивидуальном порядке контролирует работу обучаемых с данными, задавая контрольные вопросы по изучаемому материалу, и отвечает на возникающие вопросы в ходе работы студентов, задает наводящие вопросы, заставляющие обучаемых обратить внимание на те или иные упущения, недостатки, ошибки и т.д. На основании проведенного опроса и контроля работы студентов преподаватель предварительно их оценивает, особое внимание обращается экстраполяцию специализации на анатомо-физиологические и поведенческие признаки в различных условиях существования. Для этого проводиться анализ поведения человека на примере литературоного призведения хорошо знакомого обучающимся. В начале фиксируется внимание на выявлении и описании прогностически важных психологических явлений — первый уровень психологического диагноза. Следующим этапом идет оценка выраженности различных вторичных факторов детермирующих поведение — синдромологической уровень психологического диагноза, определяются причины, этапы развития состояний, задатков, способностей. Оценивается возможность об отнесении к определенному типу личности. Определение идеальности, нормальности, слабости, или патологичности. По Модели – типологии К. Леонгарда, К. Юнга. Модели черт личности, работы Г. Оллпорта, Х. Одберта, Дж. Гилфорда, В. Циммермана. Модель Г. Айзенка. Модель Р.Б. Кэттела. С учетом половых различий Особенности объяснения половых различий в биологических, нейроандрогенетических и психологических концепциях. Концепция В.А. Геодакяна, принципа сопряженных систем как основы устойчивости при эволюции в движущейся среде. Женский и мужской пол как две сопряженные подсистемы, с консервативной и оперативной специализацией соответственно. Экстраполяция специализации на анатомо-физиологические и поведенческие признаки в различных условиях существования. В конце занятия преподаватель подводятся оценку выполненной работы, отмечает общие трудности и ошибки .

10 1010 160 мин 10 мин

Подготовил:

доцент кафедры психологии и педагогики,

к. мед. наук, доцент полковник вн. сл. С.П. Шклярук

Задание к практическому занятию

Тема 2. Источники индивидуальных различий.

1. Учебные цели:

1. Углубить и закрепить теоретические знания, полученные на предыдущих занятиях.

2.  Овладеть умением интерпретации психологических данных, сформировать умение оперировать данными на уровне эмпирического, этиологического и типологического диагноза, роли различных факторов определяющих особенности личности и индивида в эффективности деятельности.

II. Воспитательные цели:

1.  Воспитывать профессиональные умения, определяющие успешность практической деятельности психолога.

2. Воспитывать способность применять психологические знания к выполнению своих обязанностей.

Учебные вопросы:

1. Экстраполяция специализации на анатомо-физиологические и поведенческие признаки в различных условиях существования.

1. Задание и указания обучающимся по подготовке к практическому занятию

1. При отработке первого учебного вопроса обратить внимание на то, как описываются различные проявления психической деятельности, суметь выявить существенные факторы, связанные с особенностями человека как индивида, личности, с различными фазами их развития, отличать внешние и внутренние факторы детерминирующие развитие и эффективность жизнедеятельности и деятельности

При подготовке докладов целесообразно использовать дополнительную литературу (научные труды, статьи из журналов).

1. Литература: Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. - М., 1968.

2. Блок В. Уровни бодрствования и внимания //Экспериментальная психология/ Под ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. - М., 1970.

3. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функционального состояния. - М., 1992.

4. Ильин Е. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2003.

5. Кроль В.М. Психофизиология человека: Учебное пособие для студентов и преподавателей высших учебных заведений/Серия «Учебное пособие» – СПб.: Питер, 2003.

6. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. – М.: Наука, 1982.

7. Мастер и Маргарита М.Булгаков. 2004

Подготовил:

доцент кафедры психологии и педагогики,

к. мед. наук, доцент полковник вн. сл. С.П. Шклярук