Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

21-30 Вожегова

.doc
Скачиваний:
7
Добавлен:
03.03.2016
Размер:
233.98 Кб
Скачать

21. Национальные и региональные системы оценки качества образования.

1. Национальное исследование качества образования (НИКО), — предостерег от напрашивающихся аналогий руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов. 

Главная задача НИКО - повышение качества образования в нашей стране. Кроме этого, НИКО проводится в целях развития единого образовательного пространства в Российской Федерации, совершенствования общероссийской системы оценки качества образования, обеспечивая получение надежной информации о состоянии системы в соответствии с требованиями ФГОС. Итак, в 2014-2015 учебном году в рамках НИКО предусмотрено проведение таких мониторинговых исследований, как: - качества математического образования в 5 - 7 классах (28 октября 2014 г.); - качества начального общего образования по русскому языку (апрель 2015 г.); - качества образования в области информатики и информационно-коммуникативных технологий в 8-9 классах (октябрь 2015 г.).  Региональная система оценки качества образования – совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, обеспечивающих объективную, достоверную, стандартизированную информацию и последующую оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности образовательных учреждений и их систем, включая качество имеющихся ресурсов, качества образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг. Создание региональной системы оценки качества образования будет способствовать достижению следующих целей:- обеспечению единого образовательного пространства в регионе и его включения в общегосударственное образовательное пространство;- повышению уровня информированности потребителей образовательных услуг региона (учащихся и их родителей, работодателей и др.) для принятия обоснованных решений, связанных с образованием;- индивидуализации образования, развитию академической мобильности и мобильности трудовых ресурсов в регионе;- созданию инструментов общественного участия в управлении образованием региона;- принятию обоснованных управленческих решений органами управления образованием различных уровней;- повышение объективности контроля и оценки учебных достижений обучаемых и деятельности образовательных учреждений, получение всесторонней, объективной информации о состоянии системы общего и профессионального образования в регионе;- определение рейтинга учащихся, образовательных учреждений на основе сопоставимости результатов оценки качества и выявления сильных и слабых сторон раз­личных образовательных программ и образовательных технологий;- содействие внедрению в практику инновационных технологий обучения и воспитания школьников; - прогнозирование развития образовательной системы в регионе, формирование ин­формационных перспективных моделей образования в регионе,- содействие устранению субъективизма и авторитаризма в принятии управленческих решений по повышению качества образования.Таким образом, РСОКО обеспечивает выполнение функции внешней оценки результатов образования. В то же время, в создании РСОКО заинтересована и сама система образования как в инструменте самоорганизации и адаптации к потребностям общества.Главный ресурс РСОКО – это информация о системе образования. Один из ключевых процессов РСОКО – упорядочение информационных потоков в системе образования, сбор и структурирование информации, оформление баз данных и управление ими, обработка информации, ее преобразование в тот вид, который может быть принят потребителем. В связи с этим, мы выделяем три первостепенных ресурсоемких задачи:(1) приведение квалификации персонала, действующего в РСОКО на всех уровнях, в соответствие с обозначенными требованиями,(2) разработка и внедрение технологий и инструментария сбора информации на цифровых носителях в виде единых форм и шаблонов,(3) разработка и внедрение программной среды сбора, анализа и хранения информации о системе образования, а также программной среды предоставления продуктов РСОКО потребителям. Объем информационных потоков и требуемое качество информации (продукты РСОКО) выдвигают высокие требования к уровню технической оснащенности структур РСОКО: необходима современная и мощная компьютерная и офисная техника, надежные каналы связи, позволяющие передавать, принимать, обрабатывать, хранить и обеспечивать доступ к большим массивам информации в электронном (цифровом) формате в рамках определенной программной среды.……Исследования качества образовательных достижений обучающихся на региональном уровне проводятся на основании Положения о региональной системе оценки качества образования в области, утвержденным приказом департамента образования и науки области, с целью выявления уровня обученности по предметам и анализа динамики изменения результатов.

При этом особое внимание уделяется контролю общеучебных умений, навыков и видов познавательной деятельности (связанных с анализом объекта познания, решением познавательных и практических задач, информационно-коммуникативной деятельностью) на материале конкретных предметов. Актуальность данной программы оценки качества образования определяется значимостью формирования ключевых и предметных компетенций школьников в контексте целей современного отечественного общего образования.Мониторинг проводится в начальной и основной школе по русскому языку и математике, в средней школе – математике, русскому языку и профильным предметам. Тесты для различных классов в рамках одного направления являются преемственными и могут адекватно показать динамику образовательных достижений обследуемых групп учащихся.Результаты тестирования могут быть использованы для определения эффективности работы муниципальной системы образования и системы повышения квалификации работников образования, а также направлений их оптимизации; управления качеством образования; аттестации педагогических кадров…..

22. Общероссийская СОКО.Общероссийская система оценки качества образования создается с целью совершенствования системы управления качеством образования в России, а также обеспечения всех участников образовательного процесса и общества в целом объективной информацией о состоянии системы образования на различных уровнях и тенденциях ее развития.Под общероссийской системой оценки качества образования понимается совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, обеспечивающих основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности образовательных учреждений и  их систем, качества образовательных программ с учётом запросов основных потребителей образовательных услуг.Создание ОСОКО направлено на решение следующих задач: обеспечение объективности и справедливости при приеме в образовательные учреждения;формирование единого образовательного пространства;повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг для принятия жизненно важных решений (по продолжению образования или трудоустройству);принятие обоснованных управленческих решений по повышению качества образования органами управления образованием различных уровней;создание системы подготовки и повышения квалификации специалистов в области педагогических измерений и оценки качества образования.

В рамках создания ОСОКО значительная роль отводится совершенствованию системы оценки образовательных достижений учащихся. В настоящее время в России оценка образовательных достижений учащихся осуществляется в ходе:государственной итоговой аттестации выпускников средней школы в форме единого государственного экзамена, ЕГЭ;государственной итоговой аттестации выпускников основной школы в новой независимой форме (ГИА 9);международных сравнительных исследований (PISA, PIRLS, TIMSS и др.);мониторинговых исследований федерального и регионального уровней;аккредитации образовательных учреждений;

различных исследовательских проектов, проводимых отдельными научными коллективами и организациями страны;промежуточной аттестации учащихся, организуемой на уровне класса и школы.комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);оценка динамики образовательных достижений учащихся;сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;комплексное использование процедур итоговой оценки и аттестации учащихся и мониторинговых исследований состояния и тенденций развития системы образования;уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

23. Отечественные и зарубежные организации в сфере ОКО.Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки.Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки является федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования и науки. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки осуществляет следующие полномочия: - федеральный государственный надзор в сфере образования за деятельностью организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования; - федеральный государственный контроль качества образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, а также принятие мер по устранению нарушений этих стандартов; - организация формирования и ведения федеральной информационной системы обеспечения проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования, и приема граждан в образовательные организации для получения среднего профессионального и высшего образования;- организация централизованной проверки экзаменационных работ обучающихся, выполненных на основе контрольных измерительных материалов, при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования;- контроль за нормативно-правовым регулированием, осуществляемым органами государственной власти субъектов Российской Федерации по вопросам переданных полномочий, с правом направления обязательных для исполнения предписаний об отмене нормативных правовых актов или о внесении в них изменений; - контроль и надзор за полнотой и качеством осуществления органами государственной власти субъектов Российской Федерации переданных полномочий Российской Федерации в сфере образования с правом проведения проверок соответствующих органов государственной власти субъектов Российской Федерации; - контроль за деятельностью органов опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан;- лицензирование и государственная аккредитация образовательной деятельности организаций;- признание образования и (или) квалификации, полученных в иностранном государстве.

Федеральный центр тестирования.ФГБУ «Федеральный центр тестирования» создан в целях содействия Рособрнадзору в осуществлении его полномочий, в том числе по организации проведения единого государственного экзамена, формированию и ведению информационных ресурсов. Деятельность в рамках Государственного задания на 2012-2014 гг., утвержденного Рособрнадзором от 27.12.2011 организационное и технологическое обеспечение проведения единого государственного экзамена: тиражирование, комплектование и доставка экзаменационных материалов в субъекты РФ и российские образовательные учреждения, расположенные за пределами РФ; перевод на шрифт Брайля, тиражирование, комплектование и доставка экзаменационных материалов в субъекты РФ для участников ЕГЭ с ограниченными возможностями здоровья (слепых); тиражирование на CD-дисках экзаменационных материалов по иностранным языкам; тиражирование и доставка в субъекты РФ бланков свидетельств о результатах ЕГЭ; организационно-техническое обеспечение формирования и ведения федеральной информационной системы единого государственного экзамена и приема граждан в образовательные учреждения среднего профессионального образования и образовательные учреждения высшего профессионального образования: формирование и ведение федеральной информационной системы обеспечения проведения ЕГЭ и приема граждан в образовательные учреждения среднего профессионального и высшего профессионального образования; централизованная проверка экзаменационных работ ЕГЭ; шкалирование результатов ЕГЭ; направление протоколов с результатами ЕГЭ и данных для печати свидетельств о результатах ЕГЭ; обработка апелляций участников ЕГЭ; обработка обращений образовательных учреждений среднего профессионального и высшего профессионального образования по проверке результатов ЕГЭ.Деятельность по оказанию услуг, выполнению работ, предусмотренная Уставом учреждения:- информационно-методическое и организационно-технологическое обеспечение проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников, и учащихся, прошедших обучение по основной и дополнительной общеобразовательной программе, основной и дополнительной профессиональной программе, а также профессиональной подготовке и иных форм оценки качества образования;- разработка, использование и распространение методов, алгоритмов баз данных и программ для ЭВМ по подготовке, проведению и обработке результатов тестирования с целью оценки качества образования;подготовка и издание учебной, методической и иной литературы по вопросам оценки качества образования;- проведение экспертизы процедур оценки качества образования в рамках проверок качества образования в образовательных учреждениях и научных организациях;- проведение конференций, семинаров, совещаний и выставок по вопросам оценки качества образования и подготовки обучающихся;- создание, формирование, ведение и использование баз данных и иных информационных ресурсов в сфере оценки качества подготовки обучающихся;- осуществление научное и научно-техническое сотрудничество с иностранными юридическими лицами и международными организациями в соответствии с законодательством Российской Федерации и международными договорами Российской Федерации. Центр оценки качества образования ИСМО РАОЦентр оценки качества образования ИСМО РАО(.Институт содержания и методов обучения.  Российская академия образования): разрабатывает методики, инструментарий и программное обеспечение исследований по оценке качества образования; проводит фундаментальные исследования в области диагностики образовательных достижений школьников; проводит мониторинг качества общего образования на представительных выборках (Математика-1995Математика-1999, Мониторинг общего образования 2000 и2001, Мониторинг образовательных достижений учащихся в начальной школе 2006-2010); принимает участие в международных сравнительных исследованиях качества образования в России - IEAP-IITIMSS-1995TIMSS-1999TIMSS-2003TIMSS-2007TIMSS-2008TIMSS-2011TIMSS-2015PISA-2000PISA-2003PISA-2006,PISA-2009PISA-2012PISA-2015CIVIC-1999CIVIC-2000, ICCS-2008, PIRLS-2001PIRLS-2006PIRLS-2011SITES 2001-2006, TEDS-2008, ICILS-2013; участвовал в разработке контрольных измерительных материалов и научно-методического обеспечения единого государственного экзамена (ЕГЭ 2001-2009); принимал участие в разработке научно-методического обеспечения мониторинга эксперимента по модернизации структуры и содержания общего среднего образования (2001-2004); участвует в разработке системы оценки достижения образовательных стандартов второго поколения.

24. Международные сравнительные исследования.1) IAEP-II В 1991 г. специалисты АПН СССР впервые приняли участие в международном исследовании по оценке подготовки школьников (IAEP-II), которое проводилось под руководством Американского центра педагогического тестирования ETS (Educational Testing Service). В академии был организован временный научно-исследовательский коллектив, которым руководил академик В.Г.Разумовский.Целью исследования IAEP-II являлась сравнительная оценка качества подготовки учащихся средней школы 9- и 13-летнего возраста по естественно-математическим предметам в странах с различными системами образования и выявление факторов, оказывающих влияние на подготовку школьников.Исследование IAEP-II проводилось по инициативе Министерства Образования США, Национального Фонда Науки и Национального Центра Статистики по Образованию США, которые его и финансировали. Среди основных задач, поставленных президентом Бушем перед американской школой, было значительное повышение уровня естественно-математической подготовки школьников и выведение его к 2000 г. на первое место в мире. Не это ли определило интерес американцев к выявлению стран, имеющих наивысшие учебные показатели и изучению их систем образования?Методика и техника исследования, используемая в IAEP, разрабатывалась для национальных проектов по проверке общеобразовательной подготовки американских школьников - National Assessment of Educational Progress - NAEP, которые осуществляются Американским центром педагогического тестирования более 20 лет. В качестве измерителей использовались тестовые задания для оценки подготовки учащихся, анкеты для учащихся для получения информации об учениках и их семьях; анкеты для учителей и администрации школ для получения данных о кадровом и материально-техническом обеспечении школ и особенностях организации учебного процесса и анкета, выясняющая основные характеристики и особенности системы образования в стране. 2) Международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования TIMSS(англ. TIMSS — Trends in Mathematics and Science Study) – это программа, организованная Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA. Данное исследование позволяет сравнить уровень и качество математического и естественнонаучного образования учащихся 4-х классов начальной школы и учащихся 8-х классов в различных странах мира, а также выявить различия в национальных системах образования. Исследование проводится циклично – один раз в четыре года, и к настоящему времени проведено пять раз: в 1995, 1999, 2003[1], 2007[2] [3] и 2011[4] годах.Основной целью международного исследования TIMSS является сравнительная оценка качества математического и естественнонаучного образования в начальной и основной школе. Каждые четыре года оцениваются образовательные достижения учащихся 4 и 8 классов, включающие не только их знания и умения, но и отношения к предметам, интересы и мотивации к обучению. Исследование спланировано таким образом, что его результаты позволяют отслеживать тенденции в математическом и естественнонаучном образовании участвующих стран каждые 4 года, когда учащиеся 4 классов становятся учащимися 8 класса. Для этого дополнительно к международному тестированию проводится анкетирование учащихся, учителей и администрации школ, участвовавших в исследовании. Полученные данные позволяют выявить факторы, влияющие на результаты тестирования, и объяснить состояние математического и естественнонаучного образования в странах-участницах исследования.[2]В проведении исследования и разработке его инструментария принимают участие многие научно-исследовательские центры и профессиональные организации мира: Служба тестирования в области образования (ETS – Educational Testing Service, США), Канадский Центр Статистики (Statistics Canada), Секретариат Международной ассоциации по оценке образовательных достижений (IEA, Нидерланды), Центр обработки данных Международной ассоциации по оценке образовательных достижений (DPC IEA – Data Processing Center IEA, Германия) и др. В качестве основы для разработки инструментария исследования TIMSS используется специальный рамочный документ «TIMSS Assessment Frameworks and Specifications», в котором определены общие подходы к оценке образовательных достижений по математике и естествознанию, разработке тестов и тестовых заданий, описано проверяемое содержание по математике и естествознанию, а также виды познавательной деятельности, которые должны продемонстрировать учащиеся при выполнении заданий, перечислены основные факторы, характеризующие учащихся, учителей и образовательные учреждения, для анализа которых собирается информация в процессе анкетирования, приведены примеры заданий. Инструментарий международного исследования TIMSS включает:тесты достижений;анкеты (для учащихся, учителей, администрации образовательного учреждения, экспертов в области образования, наблюдателей за качеством исследования);методическое обеспечение (руководство для национальных координаторов по организации и проведению исследования, руководство по формированию выборки, руководство для школьных координаторов, руководство по проведению тестирования, руководства по проверке заданий со свободными ответами, руководство по вводу данных и др.);программное обеспечение (по отбору классов и учащихся, по вводу данных).Международные тесты разрабатываются на основе следующих принципов:адекватный охват проверяемого содержания и видов учебно-познавательной деятельности;максимальное соответствие содержания международных тестов изучаемому материалу в большинстве стран-участниц;обеспечение связи тестов;значимость проверяемого содержания с точки зрения развития математического и естественнонаучного образования;соответствие возрастным особенностям учащихся, для оценки достижений которых разрабатывался тест;соответствие требованиям, предъявляемым к массовым исследованиям.Для оценки математической и естественнонаучной подготовки учащихся в тесты (в каждый вариант) включаются задания и по математике, и по естествознанию. Используются задания разного типа (с выбором ответа, с кратким и полным развернутым ответом, практические задания).3) Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS (англ. Progress in International Reading Literacy Study) — это программа, организованная Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA. Данное исследование позволяет сравнить уровень и качество чтения и понимания текста учащимися начальной школы в различных странах мира, а также выявить различия в национальных системах образования.Исследование проводится циклично — один раз в пять лет, и к настоящему времени проведено три раза: в 2001[1], 2006[2] и 2011[3] годах.Проект PIRLS был создан под эгидой Международной ассоциации по оценке учебных достижений (IEA). Вся ответственность за организацию международных исследований возложена на бостонский колледж Chestnut Hill (Массачусетс, США). Подготовка заданий для международных исследований происходит в центре данных в Гамбурге (Германия).В России данное исследование осуществляется Центром оценки качества образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования при активном участии Министерства образования и науки РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки.В данном исследовании проверяют знания учащихся, заканчивающих четвёртый класс начальной школы, так как именно четвёртый год обучения считается важной вехой в развитии детей — к этому моменту учащиеся должны овладеть чтением до такой степени, чтобы оно стало средством их дальнейшего обучения. Исследование PIRLS проводится в строгом соответствии с едиными инструкциями и правилами, разработанными международным координационным центром. Каждый этап исследования (формирование выборки, перевод и адаптация инструментария, проведение тестирования и анкетирования, проверка и обработка данных) контролируется международными экспертами.Оценка результатовДля качественной и количественной оценки выполненных работ в PIRLS используется следующая система:— задания с выбором ответа оцениваются 1 баллом;— задания на установление последовательности событий оцениваются 1 баллом;— задания со свободно конструируемым ответом оцениваются от 1 до 3 баллов в зависимости от сложности задания.Для окончательной обработки результатов использовалась современная теория тестирования.4) Исследование ICCS-2009Цели и задачиОценить качество граждановедческого образования в средней школеВыявить динамику в результатах (1999, 2000, 2008)Выявить факторы, позволяющие объяснить различия в результатахПриоритетные области:В содержанииГражданское обществоПринципы гражданского обществаУчастие в общественной жизниГражданская идентификацияВ аффективно-деятельностной областиЦенностные ориентацииОтношения.Установки на деятельностьПоведениеВ проверяемых умениях и видах деятельностиВоспроизведение знаний Интерпретация, анализ, рефлексия, оценка, решение проблемВ период с 2007 по 2010 год был реализован проект «Качество граждановедческого образования»(ICCS) — мониторинговое исследование, организованное Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Education Achievement).Задача этого проекта состояла в исследовании того, каким образом молодые люди в различных странах готовятся стать гражданами. Международное исследование позволило выявить уровень знаний и понимания учащимися их роли как граждан, их отношение к гражданскому долгу, качественный уровень образовательной практики, классного руководства, управления школами и создания школьного климата. В России школьники выбранных в рамках проекта “ICCS-2009” для тестирования классов выполнили тест по оценке знаний (когнитивный тест), заполнили биографическую анкету и прошли тест на восприятие гражданских и правовых явлений[2]. В результате реализации проекта было выявлено, что теоретические знания российских школьников преобладают над практическими умениями (школьников ставили в тупик практические ситуации и проблемы, в решении которых следовало использовать свои знания). Исследование показало недостаточное понимание школьниками вопросов прикладной экономики (нет представлений о механизмах рыночной экономики и путях регулирования экономических отношений). Было отмечено недостаточное знание международной символики; выявлены слабые навыки письменной речи; отмечено слабое аргументирование школьниками собственной позиции; недостаточный уровень знаний в политико-правовой области[3].Результаты этого международного исследования свидетельствуют о необходимости существенной корректировки стратегии развития социогуманитарного образования. Вопрос о предлагаемых изменениях приоритетов содержания образования, методов обучения с учётом международного контекста и социокультурных особенностей России должен быть предметом специального обсуждения. Но ясно одно: изменения необходимы. Приглашаю педагогов на страницах журнала, а также на нашем сайте www.socialnauki.ru высказывать своё видение обозначенных проблем.4) ICCS Международное исследование гражданского образования (International Civic and Citizenship Education Study)(ICCS)Цели исследования гражданского образованияИсследование дает информацию о концептуальном понимании и компетентностях в сфере гражданского образования, о предрасположенностях и отношении к нему у молодых людей.В ходе исследования проводится опрос учителей на предмет обучения и управления классным коллективом, формирования школьного климата, управления школой в целом.Изучение национального контекста позволяет собрать информацию о гражданском образовании (аспекты, имеющие отношение к политике, культуре и образованию) в каждой стране-участнице.Целевые группыИсследуемые группы включают всех учащихся, средний возраст которых на момент тестирования составляет 13,5 лет.С1995 по 2000 год Международной ассоциацией оценки образовательных достижений (МОД) проводилось Международное исследование гражданского образования (школьный аспект). В нем приняло участие 29стран. Фокусом изучения стали следующие аспекты:• Демократия• Национальная идентичность• Социальная сплоченность и разнообразие• Экономика / Медиа и социальное окружение.Исследование выполнялось в два этапа.1. Изучение кейсов на национальном уровне (national case study, 1995–97), в котором приняли участие Австралия, Англия, Бельгия (французские регионы), Болгария, Венгрия, Германия, Греция, Гонконг, Израиль, Италия, Канада, Колумбия, Кипр, Литва, Нидерланды, Польша, Португалия, Румыния, Россия, Словения, США, Финляндия, Чехия и Швейцария.2. Международное тестирование, которое включало в себя исследование национальных выборок 2–4 тысяч учащихся из каждой страны, представляющее 2 типа населения: 14#летних учащихся и учащихся 16–18лет. Тесты для 14летних включали когнитивные тесты,тест на определение общего кругозора в изучаемой теме и отношение к изучаемым вопросам. Исследование также включало опрос учителей, преподающих гражданские и смежные с ними дисциплины, а также директоров изучаемых школ. Перспективы исследованияЦель следующего исследования гражданского образования — пути, посредством которых молодые люди готовятся к принятию роли гражданина. Исследование основывается на предыдущей части (1995–2000). Оно даст информацию о концептуальном понимании и компетентностях в сфере гражданского образования, о предрасположенностях и отношении к нему у молодых людей.5) TEDS международное исследование по изучению систем педагогического образования и оценки качества подготовки учителей начальной и средней школы по математике. Цели исследования Оценить качество педагогического образования; определить и оценить различия в системах подготовки пед кадров в разных странах; выявить факторы определяющие наиболее эффективные системы пед образования. Инструментарий меж. Исследования :Анкеты для будущих учителей начальной школы; анкету для преподавателей математики, медодики преп матем. И общей педагогики. Анкету по программе учебного заведения. 6) ICILS Международное исследование компьютерной и информационной грамотности ICILS (англ. ICILS — International Computer and Information Literacy Study) — исследование, организованное Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA. Данное исследование позволяет сравнить уровень компьютерной и информационной грамотности учащихся 8-х классов в различных странах мира, а также выявить различия в национальных системах образования. Исследование предполагается проводить периодически. К настоящему времени проведено один раз — в 2013 году.Россия приняла участие в Международном исследовании ICILS 2013. International Computer and Information Literacy Study (ICILS) – первое международное сравнительное исследование компьютерной и информационной грамотности современных школьников из разных стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки. В ходе исследования была проведена оценка уровня информационной и компьютерной грамотности 60,000 учащихся из 3 300 школ в 21 стране-участнице. Организатор исследования: Международная ассоциация оценки образовательных достижений (International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA), более 50 лет проводит кросс-национальные исследования учебных достижений (TIMSS, PIRLS).