Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Vozrastnaya_shpory.doc
Скачиваний:
12
Добавлен:
04.03.2016
Размер:
212.48 Кб
Скачать

1.Психофизиоло-ая характер-ка детей 6-7 лет.Анатомо-физиолог особенности. В 6м возрасте идет процесс активн созревания орг-ма. Вес ребенка увелич-ся в месяц на 200 гр, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двиг сфера. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Общее физ разв тесно связано с разв тонкой моторики ребенка.Разв личности. Измен-я в сознании хар-ся появлением внутр плана действий — способностью оперировать разл представлениями в уме, а не только в наглядном плане. формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение. проявление произвольности всех психических процессов.Разв псих процессов. Восприятие продолжает развиваться. Внимание. Увелич-ся устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения. Память. К концу дошк периода (6—7 лет) у ребенка появ-ся произвольные формы псих активности. Он уже умеет рассматривать предметы, появляются элементы произвольной памяти. проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее продуктивной формы запоминания. Мышление.. Воображение. Стар дошк и мл шк Этот период — сензитивный для развития фантазии. Речь. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

2. Проблема кризиса 7-ми лет.К 6 годам начинается формирование психологической готовности к школьному обучению, и становление ее предпосылок связано с кризисом 7 лет. Выделение этого кризиса в развитии реб-а связано с именем Л. С. Выготского. Стар. Дош-а характеризуют манерничание; капризность; нарочито вычурное, искусственное поведение; вертлявость; паясничание. объяснил их утратой детской непосредственности, непроизвольности поведения, кот-я исчезает как результат начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни. особенностью этого критического .Божович считает, что кризис 7 лет связан с появлением нового, стержневого для личности реб-а системного новообразования — "внутренней позиции", кот-я выражает новый уровень самосознания и рефлексии реб-а. В ст дошк стремление к тому, чтобы занять новое, "более взрослое" положение в жизни и выполнять новую, деятельность. По мнению Божович, в основе кризиса 7 лет лежит конфликт, возникающий в результате столкновения образовавшихся в процессе развития качественно новых потребностей с неизменившимся образом жизни реб-а и отношения к нему взрослых. Если реб-к придет в школу поздно (7 лет), то ему придется пройти через следующие фазы. 1. Докритическая фаза. 2. Посткритическая фаза. комфорт.У детей, пришедших в школу рано (6–6,3 года), отмечаются следующие фазы.1. Реб-а на данном этапе больше занимает не учеба, а игра, пока она остается его ведущей деятельностью 2. Так как у реб-а еще не сформировались предпосылки для перехода от игровой деятельности к учебной, он продолжает играть и на уроке, Реб-к испытывает неудовлетвор-ть своим общественным положением, переживает дискомфорт. 3. Реб-у приходится параллельно, на равных условиях, осваивать учебную программу и желательную игровую деят-ть. Если ему удается это сделать, то эмоционально-личностный комфорт восстанавливается и негативная симптоматика сглаживается.

3. Понятие и структура психологической Божович. Психологическая готов-ть к школьному обуч-ю рассмат-ся как многоком-ое образ-е. выделяют следующие компоненты: 1. Личностная готовность. — Уровень развития аффективно-потребностной сферы.Стремление занять свое особое место в системе социальных отношений, выполнять важную, оцениваемую деятельность — быть школьником. — «Внутренняя позиция школьника» как показатель готовности ребенка к школьному обучению — психологическое новообразование, которое представляет собой сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию.Божович отмечает, что первоначально ребенок выполняет свои школьные функции подобно правилу той роли, которую брал на себя в игре. Эта «детская произвольность» со временем исчезает, когда ребенок привыкает к позиции школьника. На ее месте должен сформироваться более высокий тип произвольности, отвечающий специфике учебной деят-ти как повседневной обязанности ребенка, причем деятельности все более усложняющейся.— Развитие произвольной сферы: произвольного внимания, произвольной памяти, умения действовать по образцу, по правилу, по принятому намерению. 2. Интеллектуальная готовность. — Ориентировка в окружающем, запас знаний. — Уровень развития восприятия и наглядно - образного мышления. Уровень обобщения — умение обобщать и дифференц-ть предметы и явления. — Развитие речевой сферы (в том числе фонематического слуха). 3. Двигательная готовность. — Мелкая моторика. — Крупные движения (рук, ног, всего тела). 4. Уровень развития предпосылок учебной деят-и: — умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого, — самостоятельно действовать по заданию, — ориентир-ся на систему условий задачи, преодолевая отвлечение .

4. Социально-психолог-я готов-ь дет к обу-ю в школе. Подготовка реб-а к школе включает формирование у него готов-ти к принятию новой социальной позиции - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошк-ми, положение в обществе. Эта личностная готов-ть выражается в отношении реб-а к школе, к учебной деят-ти, к учителям, к самому себе. Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков ему будет трудно в школе. Каждому реб-у необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям.В работах Кравцовой выделены трудности, с которыми сталкиваются неготовые к школе дети. - отношение к школьному учению. -Причины затруднений ребенка общения со взрослым учит-м - слушать товарища и следить за его работой.Приобретает определенный контекст, становится внеситуативным. Эти изменения могут быть обнаружены в самых разнообразных ситуациях общения детей со взрослым — и на уроке, и в повседневном обиходе, и в играх с участием взрослого. Другая, не менее важная сторона связана с общением и взаимодействием со сверстниками.

5. Мотивационно-волевая готовность к школе.В работах Божович выделяет параметры психолог-о развития реб-а, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. -определенный уровень мотивационного развития реб-а,-выступает новообразование внутренняя позиция школьника, представляющая собой сплав познавательной потребности в общении на новом уровне. Дети интересуются новыми для них видами деят-и – играми, конструированием, трудом и т.д. важная группа мотивов - установление и сохранение положительных взаимоотношений с взрослыми в семье и школе. Они проявляются в притязании детей на главные роли в играх, на роль отличника в школе, обидах ребенка или радости при достижении успехов в нелегком деле, признании достоинств, а порой и в приписывании себе не существующих пока качеств, в капризах. Новообразование «внутренняя позиция школьника»,– познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне, позволяет реб-у включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика. волевой готовности будущего первоклассника. должен уметь делать не только то что ему хочется, потребует учитель, школьный режим, программа. управлять своим поведением, умственной деятельностью – вниманием, мышлением, памятью. Необходимо формировать у детей стремление не отступать перед трудностями, а преодолевать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями. Это поможет ребенку самостоятельно, лишь при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе.

6. Интеллектуальная готовность к обучению в школе. предполагает наличие у ребёнка определённого кругозора и запаса конкретных знаний. это элементарные знания по обществоведению, по природоведению, знания детской литературы, по математике, образные и пространственные представления и т.д. Развитие интеллектуальной готовности к обучению к школе предполагает: - дифференцированное аналитическое - логическое запоминание; - интерес к знаниям, процессу их получения за счёт дополнительных усилий; - овладение разговорной и монологической речью и способность к пониманию и применению символов; - развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.Роль образного мышления в интеллектуальной готовности к школе объясняется тем, что оно выполняет в регуляции деятельности другие функции: обобщенность логического мышления ,интеллектуальной готовности связан с формированием знаково-символической функции. До настоящего времени вопрос о том, какой именно уровень развития знаковой деятельности необходим и достаточен для характеристики готовности ребенка к обучению, остается открытым. Предположительно, это уровень, на котором ребенок уже может самостоятельно создавать индивидуальные знаки и показывает осознанное отношение к символическому изображению как средству психической деятельности.

7. Проблемы адаптации детей к школьному обучению. С первых дней в роли ученика он встречается с многочисленными трудностями, которые должен преодолеть: это освоение нового школьного пространства; выработка нового режима дня; вхождение в новый, нередко первый, коллектив сверстников (школьный класс); принятие множества ограничений и установок, регламентирующих поведение; установление взаимоотношений с учителем; построение новой гармонии отношений в домашней, семейной ситуации. школьник получает и новые права: право на уважительное отношение взрослых к своим учебным занятиям, на рабочее место, учебные принадлежности. Процесс адаптации разделить на несколько этапов,.1 этап – это ориентировочный, когда в ответ отвечают бурной реакцией .2 этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. Продолжается данный период около 2 недели.3 этап –относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Продолжительность– 1 неделя.Психологами выделено 3 уровня адаптации детей к школе.Высокий уровень: - обучающийся положительно относится к школе,.Средний уровень: обучающийся положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; - школьник понимает учебный материал, самостоятельно решает типовые задачи; - сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, дружит со многими .Низкий уровень: обучающийся отрицательно или индифферентно относится к школе; - жалуется на здоровье, подавленное настроение; - наблюдаются систематические нарушения дисциплины; - школьный материал усваивает фрагментарно.

8.Разв-е внимания у детей мл. шк.возраста.Внимание – концентрация сознания на одном объекте при одновременном его отвлечении от других объектов. Объем у младших школьников он не превышает 3 – 4 символа, а у некоторых и еще меньше. У мл.шк-в устойчивость возрастает к 9-10 годам. В начале учебного от 7 до 12 минут.Переключаемость внимания – возможность отвлечь сознание от одного объекта и переместить его на другой. происходит не сразу. Распределяемость внимания – наличие двух фокусов внимания одновременно, т.е. концентрация сознания на двух разных объектах в одно и то же время. Это свойство необходимо младшим школьникам при выполнении комментированного письма (ребенок должен одновременно говорить, что именно он записывает, и осуществлять процесс письма), при проверке собственных работ (нужно читать написанный текст и одновременно проверять правильность его написания), при проведении арифметических диктантов и т.д. Распределяемость внимания не формируется до 7 лет при нормальном течении психического развития ребенка. К 8 годам распределение внимания на два учебных объекта становится нормой, если одно из необходимых психических действий хоть в какой-то степени автоматизировано. Концентрация внимания – возможность удерживать сознание на одном объекте при наличии раздражающих (отвлекающих) факторов. Рассеянность внимания – это неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. может проявляться: а) в неспособности к сосредоточению; б) в чрезмерной концентрации на одном объекте деятельности. ухудшение состояния здоровья; физическое и умственное переутомление; наличие тяжелых переживаний, травм; эмоциональная перегрузка ,нарушения режима занятий и отдыха;

9. Развитие речи младшего школьника. поступления в школу словарный запас ребенка увели­чивается объясниться с другим человеком по любому поводу, 6 лет. ребенок употребляет - от 3000 до 7000 слов. У мл. шк-в появляется ориентировка на системы род­ного языка. Звуковая оболочка языка - предмет активной, естествен­ной деятельности для ребенка шести-восьми лет. К 6-7 годам реб-к - овладевает в разговорной речи сложной системой грамматики, что язык, на котором он говорит, становится для него родным.Потребность в общении определяет развитие речи. У ребенка с развитой речью мы наблюдаем речевые средства, которые он присваивает от взрослых и использует в своей контекстной речи. Ребенок овладевает письмом вместе с овладением письменной ре­чью. Освобождаясь от напряжения, связанного с овладением исполни­тельских действий письма, ребенок начинает осваивать саму письмен­ную речь. Его учат переписывать, а затем и пересказывать тексты.В начальной школе ребенок только осваивает письмен­ную речь как средство коммуникации и самовыражения, ему еще трудно соотносить контроль за написанием букв, слов и выражением своих мыслей. Однако ему предоставляется возможность сочинять. Это самостоятельная творческая работа, которая требует готовности понять заданную тему; определить ее содержание; накапливать, под­бирать материал, выделять главное; излагать материал в необходимой последовательности; составлять план и придерживаться его, отбирать нужные слова, антонимы, синонимы и фразеологизмы; строить син­таксические конструкции и связный текст; орфографически и калли­графически правильно записывать текст, расставлять знаки препина­ния, делить тексты на абзацы, соблюдать красную строку, поля и дру­гие требования; осуществлять контроль, обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в сочинениях соучеников, исправ­лять свои и чужие ошибки.

10. Воображение младших школьников. В мл. шк-м возрасте реб-к в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации.-в игровых замещениях -воображение переходит и в другие виды деятельности. -учебной деятельности к воображению ребенка предъ­являют специальные требования, - Учитель - предлагает -представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразо­вания предметов, образов, знаков.. - реальные предме­ты, схемы, макеты, знаки, графические образы и др.Ж. Пиаже считает, что гибкое, способное на предвосхищение вооб­ражение может реально помогать операциональному мышлению, даже необходимо ему. Наиболее ярко воображение проявляется в рисовании и сочинении рассказов и сказок. -Развитие памяти. -Ребенок может пользоваться приемами запоминания уже сознательно. Он повторяет то, что надо запомнить, старается осмыслить, осознать запоминаемое в заданной последовательности. - В школе ребенок встает перед необходимостью запоминать произ­вольно. Учебная деятельность неукоснительно требует от ребенка запо­минания. Учитель дает ребенку указания, каким образом можно запом­нить и воспроизвести то, что следует выучить. -Понимание является необходимым условием запомина­ния - учитель фиксирует внимание ребенка на необходимости понима­ния, учит ребенка понимать то, что он должен запомнить, задает моти­вацию стратегии запоминания: сохранение знаний, навыков не только для решения школьных заданий, но и для всей последующей жизни. Произвольная память - опирается учебная деятельность. в результате погружения в учебную деятельность и воочию увидеть, что «учить себя» - значит изменить самого себя в знаниях и в обретении способности к произ­вольным действиям.

11. Общая характеристика мышления младших школьников.В развитии мышления мл. шко-в психологи выделяют две основные стадии. На первой стадии анализ учебного материала производится в наглядно-действенном и наглядно-образном плане. Дети судят по их внешним отдельным признакам, односторонне, поверхностно. Умозаключения их опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии, и выводы делаются не на основе логических аргументов, а путем прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями. Выделяют предметные понятия и понятия отношений .Для первых выделяют несколько стадий усвоения: 1) выделение функциональных признаков предметов, т.е. связанных с их назначением (корова — молоко); 2) перечисление известных свойств без выделения существенных и несущественных (огурец— плод, растет в огороде, зеленый, вкусный, с семечками и т.д.); 3) выделение общих, существенных признаков у класса единичных предметов (фрукты, деревья, животные). Для вторых тоже выделено несколько стадий освоения: 1) рассмотрение конкретных отдельных случаев выражения этих понятий (одно больше другого); 2) обобщение, относящееся к известным, встречавшимся случаям и не распространяемое на новые случаи; 3) широкое обобщение, применяемое к любым случаям. Развитие мышления во многом зависит от уровня развития мыслительных процессов. Так, например, развитие анализа ведет от практически действенного к чувственному и в дальнейшем к умственному (от I к III классу). Нужно отметить, что младшие школьники начинают осознавать собственные мыслительные процессы и пытаются управлять ими, хотя не всегда успешно.

12. Развитие личности младшего школьника.В возрасте 7-11 лет реб-к начинает понимать, что он представляет собой некую индивиду-ь, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учить­ся и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентации. В то же время он знает, что отли­чается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников.Притязание на признание: позитивные достижения и негативные об­разования. Ребенок младшего школьного возраста продолжает от­крыто стремиться получить одобрение своих достижений, отвечаю­щих социальным ожиданиям. В этот период заново перестраивается мотивационно-потребностная сфера, что качественно меняет содержание притязаний на признание. Он имеет совесть, он знает, что значит дол­жен, обязан. У него пробуждается чувство гордости или стыда в зави­симости от поступка. .Стремление к самоутверждению стимулирует ребенка к норматив­ному поведению, к тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинство. Младший школьник знает нормы поведения. Характер младшего школьника отличается некоторыми особенностями: склонностью незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не подумав, не взвесив всех обстоятельств. Младшие школьники очень эмоциональны. Эта эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что восприятие, наблюдение, воображение,

13.Психол-я харак-ка учебной деят-и мл- шк-а.- Учебная деят-ть — это деятельность саморазвития, самоизменения (в уровне знаний, умений, навыков, в уровне общего и умственного развития). Структура учебной деят-и включает: — мотивы; — учебные задачи; — учебные действия; — действия контроля; — действия оценки. Мотивы. -Социальные мотивы отвечают потребностям реб-а в общении с другими людьми, в их одобрении, в занятии определенного места в системе общественных отношений. -Учебная задача — ясное представление о том, что предстоит освоить, чем предстоит овладеть. -Различают разные виды контроля — по конечному продукту; пооперационный, пошаговый, текущий; перспективный, планирующий. Основное направление развития контрольной части деятельности связано с постепенной передачей самому учащемуся функций контроля во все более расширяющейся сфере. Действия оценки и самооценки связаны с определением того достигнут ли результат, насколько успешно выполнена учебная задача. Подведение итогов изученного необходимо организовать так чтобы учащиеся испытали чувство эмоционального удовлетворения, радость преодоления трудностей и познания нового. Обычно функция оценивания выполняется учителем — в развернутой словесной форме или в виде отметки, но для возникновения умения самостоятельно оценивать свою работу полезно использовать различные формы самоконтроля Самооценка как неотъемлемая часть деятельности учения необходима для формирования рефлексии.

14. Становление мотивации к обучению в мл. шко-м Различают широкие социальные мотивы (учиться, чтобы быть культурным, развитым; занять достойное место после окончания школы, найти хорошую высокооплачиваемую работу; мотивы долга и ответственности) и узколичные, в том числе позиционные (избежать двойки, соответствовать ожиданиям родителей, снизить тревожность, быть лучшим учеником в классе, «отличником»). Для эффективной организации обучения важно, чтобы мотив имел внутренний характер, т.е. чтобы содержание деятельности и мотив соответствовали бы друг другу.учебно-познавательная мотивация, отвечающая познавательной потребности в интеллектуальной активности («хочу все знать», «люблю узнавать интересное»). Возникновение и поддержание познавательного интереса в младших классах традиционно связывается с игровыми и эмоциональными приемами организации занятия, приданием занимательности материалу, подлежащему усвоению, и т.д. Центральная задача младшей школы — формирование «умения учиться». Только сформированность всех компонентов учебной деятельности и самостоятельное ее выполнение может быть залогом того, что учение выполнит свою функцию ведущей деятельности. Полноценная учебная деятельность включает умения: выделять и удерживать учебную задачу; самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач; адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность; владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности; использовать законы логического мышления; владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретическими; уметь участвовать в коллективно распределенных видах деятельности; иметь высокий уровень самостоятельной творческой активности.

15. Развитие личности младшего школьника. В мл. шк-м возрасте у реб-а возникает множество позитивных изменений и преобразований. Познавательное развитие. В процессе школьного обучения качественно изменяются, перестраиваются все сферы развития ребенка. Начинается эта перестройка с интенсивного развития интеллектуальной сферы. Основное направление развития мышления в школьном возрасте — переход от конкретно - образного к словеснологическому и рассуждающему мышлению. В процессе обучения изменяются познавательные процессы — внимание, восприятие, память. Наблюдение сначала осуществляется под руководством учителя, обучает способам регистрации результатов наблюдений (в виде записей, рисунка, схемы). Восприятие становится синтезирующим и устанавливающим связи, преднамеренным, целенаправленным наблюдением за объектом. Память приобретает осмысленный характер, если опирается на приемы логической обработки материала. В возрасте 7—11 лет активно развивается мотивационно-потребностная В этом возрасте развивается самопознание и личностная рефлексия .Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные (чувство товарищества, сочувствия, негодования от ощущения несправедливости). Тем не менее для младшего школьника неустойчивость нравственного облика, непостоянство переживаний и отношений вполне характерны. В зависимости от организации и содержания ведущей учебной деятельности уровень самих новообразований младшего школьника может существенно различаться. Мышление может быть теоретическим или эмпирическим, как и рефлексия — содержательной или формальной, а планирование — по существенным признакам или по частичным основаниям.

16. Социальная жизнь в младшем школьном возрасте: Вступление в класс-й коллектив имеет существенное значение для разв-я социальных чувств и лич-и мл. школ. Мл. шк-к активно осваивает навыки общения, умения завязывать и поддерживать дружеские контакты. На протяжении младшей школы отношения со сверстниками существенно изменяются. Постепенно, к 10—11 годам, приобретают значимость личностные качества учащегося его организаторские способности. Классы развивающего обучения в целом более сплоченные, в значительно меньшей степени разделены на изолированные группировки. В них ярче проявляется ориентация межличностных отношений на совместную учебную деятельность, преимущества которой ученики видят в том, что она расширяет их познавательные возможности. Характерно, что в классах традиционного обучения ученики, отдающие предпочтение совместному учению, либо никак не мотивируют свой выбор, либо обосновывают его возможностями эмоциональных контактов («вместе учиться веселее»). В младшем школьном возрасте сверстники вступают в сложные отношения, в которых пере­плетены отношения возрастной приязни к сверстнику и отношения соперничества. Притязания на успех среди сверстников с одной стороны, ребенок хочет «быть как все», а с другой - «быть лучше, чем все». Стремление «быть лучше, чем все» в мл. школьном возрасте проявляется в готовности быстрее и лучше выполнить задание, Он - посредник знаний, в функции которого входит передача достижений культуры, опыта человечества ребенку. - создает ситуацию психологической открыто­сти ребенка. При этом реб-к не присваивает новые для него правила, а испытывает меру допустимости, воз­можности нарушать эти правила, избегать их выполнения или вступать с учителем в дискуссии.

17. Общая характ-ка эмоциональной сферы мл. шк-а. С приходом реб-а в школу его чувства и эмоции начинают определять процесс и результат учебной деятельности, потребность удовлетворяет оценка учителем его успехов и неудач, выставленная отметка и связанное с ней отношение окружающих. Учебная деятельность стимулирует проявление интереса к играм, которые требуют смекалки, элементов соревнования. Это—игры с правилами, настольные, спортивные. Как выяснилось в исследованиях Н. С. Лейтеса и П. М. Якобсона, 7лет ребенок часто не умеет правильно воспринимать выражения гнева, страха и ужаса. Несовершенство в восприятии и понимании чувств влечет за собой чисто внешнее подражание взрослым в выражении чувств. Так, в большинстве случаев доброжелательный или недоброжелательный стиль общения с людьми передается и ребенку. Ко II, III классу начинает проявляться все большая сдержанность в проявлении чувств. Ученику необходимо управлять своими чувствами, выполняя повседневные школьные обязанности, требования учителя, классного коллектива. В мл. школьном возрасте в процессе обучения идет развитие таких нравственных чувств, как любовь к Родине, коллективизм, чувство товарищества, дружбы, долга, чести. Осознанность нравственных чувств к III классу проявляется в том, что дети выбирают друга, товарища не по случайным внешним обстоятельствам (рядом живут, вместе идут домой), а мотивируют свой выбор, характеризуя нравственные черты, которые способствовали сближению с одноклассником.Под влиянием учителя в совместной учебной, трудовой и игровой деятельности у учащихся появляется способность к сопереживанию. Но учитель должен помнить, что мало вызвать у ребенка жалость, сочувствие, симпатию; необходимо, чтобы эти чувства влияли на поступки, поведение ребенка и стали одним из звеньев его нравственного опыта.

18. Особенности волевой сферы мл. шк-в.В одних случаях чувства способствуют развитию воли, в других — тормозят. он должен уметь сосредоточиться и под руководством учителя осознанно выбрать главное существенное для своей деятельности. Очень важна для мл. шк-а при этом доступность целей. Разрешимость задачи часто определяется не только тем, в какой мере он владеет средствами для ее решения, но и тем, насколько ему видна цель.Они не способны управлять собой, поэтому подражают другим. Другое важное волевое качество—сдержанность. Проявляется эта черта сначала в умении подчиняться требованиям взрослых. Позже появляется умение сдерживаться, подчиняться режиму жизни школы и распорядку после школы, организовывать выполнение домашних задании и свой досуг. Этого настоятельно требует от ученика вся школьная жизнь. Сдержанность, как черта характера, появляется именно в младшем школьном возрасте и быстро закрепляется. Бывает, что у младшего школьника наблюдается противоположная сдержанности отрицательная черта характера — импульсивность. Импульсивность как результат повышенной эмоциональности.У мл. шк-в нередко наблюдается отсутствие уверенности в своих действиях Неуверенными и робкими младшие школьники бывают в новой, незнакомой для них обстановке, при отсутствии твердых знаний, в результате часто повторяющихся неудач. Упрямство, проявляющееся в этом возрасте, направлено (в отличие от настойчивости) на удовлетворение личных интересов. В процессе обучения и развития волевые качества младшего школьника совершенствуются. Дети начинают проявлять целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержку, смелость, дисциплинированность.

19.Психолог-я харак-ка учебной деяте-ти мл. шк Учебная деятельность — это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. Учебная деятельность сложна по структуре и к началу школьного обучения только начинает складываться. Формирование учения — процесс длительный, сложный, требует усилий и руководства со стороны взрослых — педагогов и родителей. Структура учебной деятельности включает: — мотивы; — учебные задачи; — учебные действия; — действия контроля; — действия оценки. Мотивы. Для эффективной организации обучения важно, чтобы мотив имел внутренний характер, т.е. чтобы содержание деятельности и мотив соответствовали бы друг другу. Учебная задача — ясное представление о том, что предстоит освоить, чем предстоит овладеть. Способы обучения школьника самостоятельному выделению учебной задачи: вопросы о том, чему научились на уроке; разъяснение смысла выполнения отдельных упражнений (зачем оно нужно); сравнение заданий разного типа на одно и то же правило; использование приема перспективы (планирование продвижения по темам) и ретроспективы (сравнение новых умений и способностей с тем уровнем, что был раньшеДействия контроля (указание на правильность выполнения) и самоконтроля (действия сличения, соотнесения собственных действий с образцом, который дает учитель). Различают разные виды контроля — по конечному продукту; пооперационный, пошаговый, текущий; перспективный, планирующий.. Действия оценки и самооценки связаны с определением того достигнут ли результат, насколько успешно выполнена учебная задача. Подведение итогов изученного необходимо организовать так чтобы учащиеся испытали чувство эмоционального удовлетворения, радость преодоления трудностей и познания нового.

20. Понятие взросления в психологии. Биологические Большинство психологов взрослением называют фазу жизни, содержанием которой является переход от детства к взрослому возрасту. Этот переход сопровождается соматическими изменениями.Соматические изменения отражают эндогенно-биологические процессы созревания и не объяснимы с социокультурных позиций. В психологической литературе понятие «возраст взросления» охватывает период от 12 — 14-го до 25-го года жизни. Эту группу отождествляют с «юношеством» или «молодым поколением». 1. С биологической точки зрения взросление — это совокупность соматических изменений, которые наиболее очевидно выражаются в физическом развитии и половом созревании.2. С психологической точки зрения — это совокупность индивидуальных процессов, связанных с переживанием соматических изменений, с необходимостью адаптации к ним, совладанием с ними, а также с социальными реакциями на них3. С социологической точки зрения взросление можно определить как промежуточную стадию, на протяжении которой молодые люди, достигнув биологической половой зрелости, не могут, «вступая в брак и приобретая профессию, приобрести также и всеобщие права и обязанности, дающие возможность и вынуждающие принимать ответственное участие в важнейших общественных процессах. Первая из них характеризуется многочисленными соматическими, психическими и психосоциальными изменениями. утрата детского статуса, Вторая стадия взросления — это фаза реорганизации. Период взросления (включая половое созревание) можно рассматривать либо как ступень человеческой жизни, которая важна сама по себе, либо как время перехода к взрослому состоянию.

21.Личностное развитие при взрослении. Потребностная сфера подростков выглядит следующим образом: 1. Физиологические потребности. стремления к физической и сексуальной активности физического развития. 2. Потребность в безопасности. 3. Потребность в независимости. 5. Потребность в успехе (мотивация достижения). 6. Потребность в самореализации и развитии собственного «Я». Стремление к развитию в юношеский период собственной личности свойственно всем культурам. выделить следующие общие черты развития личности в период взросления. 1. Пересмотр ценностных представлений: их все большая деперсонификация 2. Либерализация ценностных представлений. 3. Перенос функции образца с родителей на референтную группу: 4. Ассимиляция ценностных представлений соответствующей культурной традиции. После фазы тревоги, протеста и мятежа молодые люди признают большинство ценностей, свойственных их культурному окружению. 5. Принцип взаимности моральных обязательств выступает по мере взросления и отказа от эгоцентризма на первый план. Задачи развития «Я» в период взросления: А. Достижение большей волевой независимости: 1. Независимость в планировании своего времени и принятии решений 2. Усвоение новых ценностных представлений на основе их собственной значимости, независимо от взглядов родителей или других референтных личностей 3. Рост доверия к внесемейным группам и влияниям 4. Больший реализм в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям 5. Рост устойчивости к фрустрациям 6. Усиление потребности влиять на других Б. Изменение целей на основе ценностных представлений 1. Потребность в самостоятельно приобретенной идентичности 2. Повышение требовательности к самому себе 3 Углубление самооценки Я-концепция — результат взаимодействия биологических, психологических и психосоциальных влияний в ходе развития. По мере взросления появля-я более реалистичная оценка собств-й лич-и и возрастает незав-ь от мнения род-й и учи-й.

22. Понятие переходного периода в психич-м развитии. Изменения в ходе переходного периода носят необратимый характер, в результате чего структура организма, его свойства и качества приобретают законченную форму, не чувствительную к модифицирующим воздействиям в более позднем возрасте.Выготским выделены кризисы новорожденности, одного года, трех лет, периода подростничества и т.д. Переходный период подросткового возраста — это психологически сложный для подростков переход из детства во взрослую жизнь. С психологической точки зрения, время наступления переходного возраста индивидуально.Внешне подростковый кризис проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т. д. Подростковый кризис является пиком переходного периода от детства к взрослости. Подростковый кризис отличается от всех других кризисов. Божович полагает, что это связано с быстрым темпом физического и умственного развития подростков, приводящего к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста, в то же время возникшие потребности очень сильные, напряженные. Подростки, чаще всего, претендуют на роль взрослого человека. Их не устраивает отношение к себе как к детям, они хотят полного равноправия со взрослыми, подлинного уважения. Иные отношения их унижают и оскорбляют.

23. Психол-я роль и место подрост-о воз-а в онтогенезе. Подростковый возраст занимает важное место в общем процессе онтогенеза. подростковый возраст представляет собой фазу перехода от детства к зрелости, то его исследование позволяет, во-первых, проследить особенности выхода растущего человека за пределы детства; во-вторых, ретроспективно рассмотреть развитие собственно детства на предыдущей фазе, т. е. познание источников, условий, механизмов развития на подростковой фазе дает ключ к раскрытию закономерностей онтогенетического развития в целом Эриксоном, можно выделить три элемента. 1- подростки должны постоянно воспринимать себя «внутренне тождественными самим себе». 2- значимые другие люди также должны видеть «тождественность и целостность в индивидууме. 3- подростки должны достичь «возрастной уверенности.В возрасте от 11-12 лет и до 14-15 лет возникает новая форма эгоцентризма. Ж. Пиаже назвал ее "наивным идеализмом" подростка, стремящегося к переустройству мира-что только может быть. Он освобождается от конкретной привязанности к объектам, данным в поле восприятия, и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. В подростковом возрасте формируется нравственное мировоззрение, представляющее систему убеждений, что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка. Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного периода, Божович называла "самоопределением". осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирую-ся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии

24. Межл-е отношения и интимно-личн-е раз-и подр-в Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. общение - это взаимодействие людей, содержание кот-о явл-я взаимный обмен представлениями и т. п. с целью установления определенных взаимоотношений. Развитие взаимоотношений в качестве ведущей деятельности в младенчестве, дошкольном и подростковом возрастах. Общение принимает статус ведущего типа деятельности имеет интимно - личностный характер, предметом общения выступает другой человек - сверстник, а содержание и является построением и поддержанием личных отношений с ним.Со временем общение с товарищами всё больше выходит за пределы учения и школы, включает новые интересы, занятия, увлечения и превращается в самостоятельную и очень важную для подростков сферу жизни. Общение с товарищами становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с родителями выглядит уже не такой привлекательной. Стихийно - групповое общение - взаимодействие, основанное на случайных контактах - "я" и "они",доминирует в том случае, если неорганизованна общественно - полезная деятельность, подростков. В процессе стих – групп. общения устойчивый хар-р приобретают агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и т. д. Социально - ориентированное общение - взаимодействие, основанное на совместном выполнении общественно - важных дел - "я" и "общество". Пед-и и род-и вообще не входят в круг общения подростков данной формы. приобретают противоправную направленность, превращаясь в криминальные объединения.

25.Особен-и раз-я эмоцио-о-волевойй сферы подр-а. Характерна для подрос.возраста повышенная возбудимость, некоторая неуравновешен-ь, сравнительно частые, быстрые и резкие смены настроений, форм поведения. свойственны неустойчивость поведения, склонность действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств и эмоций. Смелость и решительность может быстро смениться у подростка робостью, застенчивостью, даже конфузливостью,; неуверенность в себе, в своих силах периодически сменяется переоценкой своих сил, и наоборот.Как отмечает Марцинковская, подросток то весел, подвижен и жаждет общения, то задумчив и замкнут, то мягок, приветлив, ласков и нежен, то резок, непочтителен. Без какой-либо серьезной причины он может «сорваться», нагрубить, проявить придирчивость, заносчивость, нетерпимость, без каких-либо внешних поводов глубокий, активный, действенный интерес к чему-либо может временно уступить место вялости, апатии, равнодушию.В этом возрасте происходит коренная перестройка структуры волевой активности. Настойчивость проявляется только в интересной работе. Е. П. Ильин отмечает, что приходящийся на этот возраст процесс полового созревания существенно изменяет, что тоже приводит к изменению волевой сферы. Возрастает смелость ,под влиянием патриотических чувств подростки могут совершить даже героический поступок. В этом возрасте создаются условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с проявлениям эмоционально – волевой сферы. Эти личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

26. Особ-ти лич-и подростка. Стан-е идент-и. В подростковом возрасте происходит не только физическое созревание, но и заметное созревание личности. Подростковый возраст - это возраст начала интенсивного формирования мировоззрения, нравственных убеждений, принципов и идеалов, системы оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в своем поведении. Важной особенность самосознания подростка является противоречие между потребностью познать себя и недостаточным умением правильно анализировать личностные проявления, недостаточным уровнем объективных знаний о себе.Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте явл. формирование чувства взрослости как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому, переживание готовности подростка жить в коллективе взрослых в качестве равноправного участника этой жизни. Значительно реже в подростковом возрасте обнаруживается противоположное качество - боязнь ответственности, нежелание чувствовать и отстаивать свою самостоятельность, пассивность, стремление подольше побыть в состоянии опекаемого и «водимого за ручку» ребенка. Подросток добивается того, чтобы взрослые считались с его мыслями, взглядами, уважали их, причем не только на словах, но и на деле. Если подростку не удается разрешить задачи индивидуальной идентификации, то формируется неадекватная идентичность по четырем основным направлениям: 1. уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений; 2. размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, что обуславливает страх взросления и перемен; 3. размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать внутренние ресурсы, построить иерархию задач; 4. формирование «негативной идентичности» что означает отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания.

27. Психол-й анализ причин откл-ся повед-я у подр-в. Значительная часть нарушений дисциплины совершается подростками в состоянии сниженного уровня психол-й деят-и или в пограничном между нормой и патологией состоянии. Основные причины трудностей подростков: в неправильных отношениях в семье, в просчётах школы, изоляция от сверстников, в средовой дезадаптации вообще, стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Нарушения поведения и эмоционально-волевой сферы детей, подростков, молодёжи не наследуется. Исключения связаны с редким рядом заболеваний, обусловленных умственной отсталостью. Ещё одна из причин девиаций – возрастные особенности психики подростка. И самое заметное на поведение подростка способна оказать повышенная активность эндокринной системы, так называемая «гормональная буря», вызванная ускоренным половым созреванием, и как следствие этого – эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, неуравновешенность, неадекватность реакции, выливающихся в неоправданную резкость и повышенную конфликтность, что само по себе способно затруднить его отношения с окружающими. Особое место среди неблагоприятных индивидных характеристик, составляющих предпосылки асоциального поведения, занимает отставание в умственном развитие, олигофрения, врождённые черепно-мозговые травмы. В отдельных случаях в роли предпосылок могут выступать различные физические недостатки, дефекты речи, внешняя непривлекательность, недостатки конституционно-соматического характера.

28. Харак-ка социальной ситуации псих-о раз-я в юн. Жизнедеятельность в юности усложняется: расширяется диапазон социальных ролей и интересов, появляется все больше взрослых ролей с соответствующей им мерой самостоятельности и ответственности. На этот возраст приходится много критических социальных событий: получение паспорта, наступление уголовной ответственности, возможность реализации активного избирательного права, возможность вступить в брак. начинают трудовую деятельность, задача выбора профессии и дальнейшего жизненного пути встает перед каждым. В юношеском возрасте в большой степени утверждается самостоятельность личности. Неоднозначность положения юношества в семье и обществе и разноуровневость требований к нему сближает этот период с подростковым и находит отражение в своеобразии психики. Психологический критерий «вхождения» в юность связан с резкой сменой внутренней позиции, с изменением отношения к будущему. Если подросток, по словам Л.И. Божович, смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша (старший школьник) смотрит на настоящее с позиции будущего. В юности происходит расширение временного горизонта — будущее становится главным измерением. Юность не явл. устоявшимся периодом онтогенеза, и возможны самые разные индивидуальные варианты развития. Переход от ранней юности к поздней знаменуется сменой акцентов развития: период предварительного самоопределения завершается и осуществляется переход к самореализации.

29. Изм-я в структуре и смысле образа «я» у юношей.

Главное психолог-ое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Для реб-а единств-ой осознаваемой реальностью явл-я внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Юношеское "Я" еще не определенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и потребность в уединении. Его "Я" практически сводится к сумме его реакций с разными значимыми людьми. У юноши положение меняется. Ориентация одновременно на нескольких значимых других делает психолог-ую ситуацию неопределенной, внутренне конфликтной.    Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идент-ть, развитие которой может идти по 4 основным линиям:  1. Уход от психолог-ой интимности, избегание тесных межличностных отношений;   2. Размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;   3. Размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности;     4. Формирование "негативной идентичности", отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания. Подросток с неопределенной идентичностью может вступить в стадию моратория и затем достичь зрелой идентичности, но может также навсегда остаться на уровне размытой идентичности или пойти по пути досрочной идентификации, отказавшись от активного выбора и самоопределения. 

30.Харак-ка учебно-профес-й деят-и в юно-м возрасте.

Этапы становления профес-го самоопределения.

Первый этап - детская игра, в ходе которой ребенокпроигрывает разные профессиональные роли.

Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток

видит себя в мечтах представителем привлек-ой

профессии.Третий этап – предвари-ый выбор профессии(подросток и юноша), виды дея-ти сортируются и оцениваются с точки зрения интереса, а затем с точки зрения ценностей.Четвертый этап - практическое принятие решения,собственно выбор профессии - включает два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длит-сти необходимой подготовки к нему, т. е. выбор конкретной специальности. Однако ориентация на поступление в вуз форм-ся раньше,чем созревает выбор конкретной спец-ти.

Важную роль в принятии решения играет оценка своих

объективных возможностей - материальных условий семьи,уровня учебной подготовки, состояния здоровья и т. п.Важнейшими психолог-ми предпосылками ус-пешного професс-го самоопределения явл-я сформир-ый интеллектуальный потенциал, адекват-ная самооценка, эмоциональная зрелость и саморегуля-ция лич-ти.

Характерное приобретение ранней юности - форми-

рование жизненных планов. Жизне план как со-

вокупность намерений постепенно станов жизненной

программой, когда предметом размыш оказывает-

ся не только конечн результат, но и способы его дости-

жения. Главное противор жизн-ой перспективы

юношей и девушек - недостаточная самостоят-ть и

гот-ть к самоотдаче ради будущей реализации своих

жизненных целей.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]