1. Цель и задачи ЭП. ЭП стала активно формироваться в XIX веке как следствие необходимости приведения психологии к удовлетворению основных требований, предъявляемых к науке. Изначальной задачей ЭП было введение научного метода в психологию. Основатель ЭП - В. Вундт, создавший первую научную психологическую школу. По мере развития ЭП расширяла область своих интересов: начав с разработки принципов психофизиологического эксперимента, из инструкции к корректной постановке психологического эксперимента она превратилась в научную дисциплину, которая стремится обобщить знания о методах исследования для всех направлений психологии. ЭП не занимается лишь классификацией исследовательских методов, она изучает их эффективность и развивает их. ЭП–область психологии, упорядочивающая знания об общих для большинства психологических направлений проблемах исследований и способах их решения. ЭП отвечает на вопрос – «как сделать эксперимент в психологии научным?». ЭП - научная дисциплина, занимающаяся проблемой психологического исследования в целом. Можно выделить 3 основных задачи ЭП в психологическом исследовании: 1. Выработка адекватных методов обследования, соответствующих предмету исследования. 2. Разработка принципов организации экспериментального исследования: планирование, проведение и интерпретация. 3. Выработка научных методов психологических измерений. Применение математических методов. (В некоторых источниках сущ-т др. гр. задач: формулирование методологических и теоретических основ исследования в психологии; разработка экспериментальных планов и эмпирических процедур; поиск методов анализа, интерпретации и проверки статистической значимости результатов психологических исследований; оценка эффективности экспериментальных процедур; оценка взаимосвязи теоретических положений и экспериментальных данных; разработка этических принципов психологических исследований; разработка правил представления результатов психологических исследований).

2.Место и взаимосвязи ЭП и САД в системе психологических наук. ЭП – это не отдельная наука, это область психологии, упорядочивающая знания об общих для большинства психологических направлений проблемах исследований и способах их решения.ЭП понимается как самостоятельная научная дисциплина, разрабатывающая теорию и практику психологического исследования и имеющая своим главным предметом изучения систему психологических методов, среди которых основное внимание уделяется эмпирическим методам. Такая трактовка ЭП разрешает неопределенность ее места в системе психологических знаний, придавая ей статус самостоятельной науки. САД, системный стиль мышления, системный подход к рассмотрению проблем являются методологической основой методов многих (если не всех) наук. Системный анализ — научный метод познания, заключающийся в действиях устанавливающих структурные связи между переменными или элементами исследуемой системы. Системный анализ - метод, реализующий принцип системности в анализе психических явлений, выявляющий строение системы и характер существующих уровней и связей. Он включает: уточнение, какой психологический феномен берется для анализа как целое; параметры, число и вид элементов; их группировки в подструктуры и структуры; определение связей между ними; системообразующий фактор; условия функционирования системы, ее ресурсы; взаимосвязи с другими системами. Системный анализ в психологии позволяет вскрыть общность психических явлений с другими явлениями действительности. Это дает возможность обогащения психологии идеями, фактами, методами других наук и, наоборот, проникновения психологических данных в другие области знания. Он позволяет интегрировать и систематизировать психологические знания, сокращать объем и повышать наглядность описаний, уменьшать субъективизм в интерпретации психических явлений, помогает увидеть пробелы в знаниях о конкретных объектах, определить задачи дальнейших исследований, а иногда и предсказать свойства объектов, информация о которых отсутствует, путем экстраполяции и интерполяции имеющихся сведений.

3.Предмет САД. Предмет системного анализа и его место в общей структуре научных знаний определяются прежде всего тем, что он воплощает на практике идеологию системного подхода к изучению природных и общественных явлений с целью разрешения возникающих проблем. Это означает, что в основе его категориального аппарата, концепций, методов и приемов лежат идеи системного подхода, конкретизированные применительно к разрешаемой проблеме. В историческом плане системный анализ является преемником исследования операций - направления кибернетики, основанного на аппарате оптимального математического программирования, теории массового обслуживания, математической статистики, теории игр и др. Его возникновение было по существу реакцией прикладной науки на потребности решения экономических, военно-технических, административно-управленческих и других крупномасштабных проблем, где применение операционных методов оказалось малоэффективным. Тем не менее, и сегодня методы теории исследования операций составляют методический базис системного анализа. В настоящее время накоплен достаточный опыт практического применения методологии системного анализа для решения задач различного уровня значимости. Появились важные теоретические и практические результаты, позволяющие уточнить место этой дисциплины в общей структуре научных знаний и, самое главное, переосмыслить исходные положения, определяющие подход к постановке системных проблем, принципы, методы и процедуры их разрешения.

4. Цель и задачи системного анализа данных

Системный анализ данных в психологии — это научный подход к исследо­ванию психических многоуровневых, многокомпонентных образований, фено­менов, опирающийся на изучение функциональных взаимодействий между' уровнями их организации и компонентами.

Целью системного анализа данных является проведение психологического ис­следования, результатом которого являются научные знания о содержании, струк­туре, взаимосвязях психических явлений, условиях и средствах их развития.

Задачи системного анализа данных заключается в: познании содержания, структуры и закономерностей функционирования психических явлений: синтезе знаний с целью познания целостной картины внутреннего мира, психической деятельности; разработке научно обоснованных рекомендаций специалистов, направ­ленных на обеспечение личностной безопасности и успешности про­фессиональной жизнедеятельности.

5. Актуальные проблемы системного анализа данных.

Актуальными проблемами системного анализа данных являются:

- сближение номотетического и идеографического подходов в исследовании, необходимость эмпирического изучения общих закономерностей психической деятельности и описания уникальных особенностей каждого человека, многогранности и многомерности феноменологии личности;

- междисциплинарный подход в исследовании психических образований, феноменов (интеграция усилий психологов, педагогов, врачей, социологов и других заинтересованных специалистов);

- необходимость интеграции статистически достоверной информации и интуиции исследователя, результаты выводов которой не всегда можно объяснить рациональным путем (случай с 27-летним офицером, жалующимся на колющие боли в левой пятке, который подтолкнул Юнга к выводу о существовании коллективного бессознательного);

- разработка новых системных методов анализа, автоматизированных рабочих мест (АРМ) спешка листов и др.

Создание научно обоснованных методов исследования сложнейших духовно-душевных феноменов требует применения комплексного системного подхода.

6.Комплексный системный подход

Понятие «система» определяется как совокупность элементов, находящихся в отношениях и взаимосвязях друг с другом, которые образуют определенную целостность, единство. В другом значении — это порядок, определенный планомерным, правильным расположением частей и их взаимосвязями.

Комплексный подход предлагает применение совокупности методов исследования.

В качестве примера данного подхода может выступать социально-медико- психологический мониторинг (СМПМ) в системе образования, который представляет собой современный подход к обеспечению профориентационной, социально-медико-психологической и деонтологической подготовки учащейся молодежи. Практическая реализация СМПМ предполагает выделение следующих основных модулей:

- психологического, предусматривающего индивидуальную опенку психологических особенностей личности (личностной тревожности, стрессоустойчивости и др.), исследование особенностей адаптации учащихся к новым условиям жизнедеятельности, профилактику неблагоприятного воздействия стрессогенных сред (психоэмоциональной, информационной, социальной и др.), решение задач по прогнозированию состояния здоровья учащейся молодежи и оценке качества психологического сопровождения профессионального образования;

- педагогического, предполагающего разработку и применение здоровьесберегающих педагогических технологий на основе оценки соответствия функциональных возможностей организма и состояния его здоровья предъявляемым педагогическим требованиям;

- медицинского, включающего определение оптимальных гигиенических условий обучения и воспитания, индивидуальную объективную донозодогичсскую диагностику, повышение функциональных резервов и укрепление здоровья средствами лечебно-профилактической медицины в условиях образовательного учреждения, обоснование образовательных технологий с учетом ведущих отклонений в состоянии здоровья.

7. Структурный системный подход. Зарождающаяся в начале XX в. наука психодиагностика потребовала нового подхода к изучению лич-ти, использов-го «язык описания». Им стал структурный подход (СП). Суть СП состоит в том, что ученые, изучая св-ва личности, объединяли их в группы, называемые подструктурами лич-ти. СП к исследованию личности позволял измерять так называемые универсальные базовые св-ва и давал возможность прогнозировать поведение чел. в максимально широком классе возможных ситуаций. В качестве примера СП можно назвать 16-факторную модель личности, предложенную Р. Кеттелом. В этой модели представлены основные гр. полярных свойств личности, отражающие степень их развития, по результатам изучения которых могут быть определены реальные св-ва лич-ти. В отечественной психологии значительный вклад в развитие проблемы лич-ти на основе системно- СП внесли С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Л. И. Божович и многие другие. Суть их подхода заключается в том, что личн-ть рассматривается не как совокупность отдельных псих-их процессов, а ее д-ть не как совокупность отдельных действий и операций, а как некоторое целостное образование, включающее в "себя множество характер-к и элементов, объединенных определ-ми связями. Причем под структурой понимается не только ее строение, но и сложные развивающиеся взаимосвязи между отдельными ее компонентами, свойствами, ф-циями. Так, лич-ть, согласно взглядам С.Л. Рубинштейна, — это активная динамическая система, взаимодействующая с объективной действительностью. Благодаря такому образованию, как личность, с ее природными, психол-ми и общественными особ-ями, внешние воздействия преломляются через внутренние условия и опосредуются ими, в результате одно и то же воздействие у каждого чел. преломляется по-разному. В качестве основных стр-ых компонентов личности он выделил три подструктуры: 1. Направленность — проявляется в конкретных интересах, идеалах, убеждениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения, в мировоззрении. 2. ЗУНы — приобретаются в процессе жизни и познавательной деятельности. 3. Инд-но-типологические особ-ти — проявляются в темпераменте, характере, сп-тях.

8. Целостный системный подход.. Осуществлённая В.С.Ильиным серия методологических исследований в области образования в своё время привлекла внимание учёных-педагогов к проблеме целостности педагогических объектов в разных аспектах и ракурсах. Одним из таких объектов оказался сам целостный поход в различных формах его реализации. Целостный подход – наиболее общий и широкий способ охвата познаваемых явлений. Он принадлежит к философскому уровню познания и ориентирует исследователя на познание объекта как сущности, ведущей себя по отношению к какому-то классу воздействий как элементарный объект, внутренними процессами которого можно в данном случае пренебречь. Однако именно эти внутренние процессы, внутренняя активность субъектов педагогической деятельности являются самыми важными для педагога-исследователя. Поэтому он должен идти дальше, вглубь изучаемого объекта. Ориентиром для этого движения будет определение целостности как свойства объекта, заключающееся в его отдифференцированности от среды и внутреннем единстве. Собственно, необходимость изучения внутренней активности составляющих целостный объект компонентов и задаёт целеполагание в дальнейшей исследовательской работе. Она же определяет направление конкретизации целостного подхода, который теперь будет выступать в форме системного подхода. Целостный объект конкретно изучается как система, выступающая в единстве состава (элементов, из которых состоит объект), структуры (связей между ними) и функций (роль каждого элемента в данной системе). Но, что очень существенно для проблемы, рассматриваемой в данном сообщении, сама иерархическая связь категорий "целостность" – "системность" – "комплексность" и, соответственно, целостного, системного, комплексного подходов в рамках методологического или, точнее, мета-методологического анализа будет выступать как специальный целостный объект. Однако всё изложенное выше следует понимать не в абсолютном, а в относительном смысле. Во-первых, сам целостный объект, не сливаясь со средой, обладает множеством связей с ней. Во-вторых, представления о целостности какого-либо объекта исторически преходящи, обусловлены предшествующим развитием научного познания данного объекта. Для нас это означает, что познание целостности подходов к изучению и построению образовательных объектов не прекращается после констатации факта существования иерархии трёх подходов, которая сама представляет собой целостность. В контексте развития научной рациональности в процессе эволюции науки проявляются новые аспекты целостности в методологическом смысле и возникает возможность построения более сложного представления о целостности походов к изучению образования.

8. Целостный Подход.. (в психологии) - совокупность принципов изучения психики, сознания и поведения как целостных феноменов. Разрабатывался с нач. XX в., г. о. в школах целостной психологии, как антитеза господствовавшему ранее элементаристскому подходу. Основные составляющие Ц. п.:1) решение вопроса о природе изучаемой реальности (мир внутренних переживаний, поведение, сознание в целом, деятельность и т. п.) и степень ее целостности: является ли данное целое (система) суммативным (целое равно сумме своих частей, как понимались, напр., ассоциативные образования в ассоциативной психологии), организованным (части имеют свои свойства, но при вхождении в целое изменяют их - так понималось гештальт-качество в Австрийской школе), органическим (части не могут существовать вне целого - психологическое поле, гештальт в гештальт-психологии);2) выделение "целостных" единиц анализа, которые наиболее адекватны целям объяснения свойств целого (так, молекулярный подход к объяснению свойств воды более адекватен, чем атомарный);3) выделение целостнообразующих факторов, т. е. оснований целого на данном этапе его развития (законы "психологического поля" в гештальт-психологии, эмоции и "структуры" в Лейпцигской школе, "ведущая деятельность" в концепции Д. Б. Эль-конина и др.);4) законы развития целого. Ц. п. был введен в психологию гештальт-психологией и Лейпцигской школой, однако разрабатывался и др. школами (в культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, теории деятельности А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна, "описательной психологии" В.Дилыпея, гуманист-ой психологии и др.). Определенной проблемой выступает соотношение целостного и системного подходов в психологии. Хотя в литературе эти понятия употребляются иногда как син., более обоснованной представляется т. зр., в соответствии с которой Ц. п. является составной частью более общего системного подхода (см. Функционализм), исследующего не только целостность психологич-х систем, но и др. свойства и компоненты, а также занимается проблемами моделирования, проектирования и прогнозирования поведения данных систем и т. п. (Е. Е. Соколова.)

9. Понятие «система» и общие характеристики модели системного описания. Понятие “система” широко используется в науке, технике и повседневной жизни, когда говорят о некоторой упорядоченной совокупности любого содержания. Система является фундаментальным понятием, как системотехники, так и базовых теоретических дисциплин (теории систем, исследования операции, системного анализа и кибернетики). Система — это объективное единство закономерно связанных друг с другом предметов, явлений, сведений, а также знании о природе, обществе и т. п. Каждый объект, чтобы его можно было считать системой, должен обладать четырьмя основными свойствами или признаками (целостностью и делимостью, наличием устойчивых связей, организацией и эмерджентностью). Системные описания сами по себе - это знаковые системы, имеющие свои состав, структуру, функцию и т. Д. Знаковые системы также д/б согласованы с возможностями отражающей с-мы чел. Одной из важнейших характеристик системных описаний является количество единиц, подлежащих одномоментному восприятию и запоминанию, удержанию в поле устойчивого внимания. Первичным материалом для построения системных описаний могут служить числовые экспериментальные данные, измерительны психологические шкалы, свойства, психологические категории, принципы, более частные системные описания. В зависимости от первичного материала находятся и уровень абстракции, и методы системного описания. Процедуры построения системных описаний могут быть многошаговыми, включающими в себя ряд промежуточных и окончательную форму. Например, процедура факторного анализа в качестве промежуточных форм содержит корреляционную матрицу, факторную матрицу, граф факторной матрицы, в качестве окончательной - интерпретацию набора выделенных факторов. именно окончательная форма описания должна быть хорошо согласована с отражающей системной человека. Для этой цели наиболее подходят основные топологических и метрических структур в графическом представлении, понятия и системы понятий, высказывания и системные высказывания, формулы, числовые константы. Правильный выбор окончательной формы системного описания служит показателем завершенности системного исследования. Системные описания являются одним из основных результатов системного исследования, поэтому от безошибочного выбора окончательной формы описания зависит эффективность всего исследования, и такой выбор должен быть сделан уже на стадии планирования. Точный выбор окончательной формы позволяет также соотносить результаты данного исследования с результатами других исследования того же объекта. Системные описания зависят от уровня наших знаний об объекте, целей, ради которых они конструируются,

10. Модели концептуального уровня описания. Концептуальная модель представляет собой описание основных сущностей (таблиц) и связей между ними без учета принятой модели. Часто на такой модели отображаются только имена сущностей (таблиц) без указания их атрибутов. Представление пользователя включает в себя данные, необходимые конкретному пользователю для принятия решений или выполнения некоторого задания.

11. Модели теоретического уровня описания. Своеобразная единица организации теоретических знаний – это теоретическая модель и формулируемый относительно нее теоретический закон. В качестве элементов теоретической модели выступают абстрактные объекты (теоретические конструкты), которые находятся в строго определенных связях и отношениях друг с другом. Теоретические законы непосредственно формулируются относительно абстрактных объектов теоретической модели. Они могут быть применены для описания реальных ситуаций опыта лишь в том случае, если модель обоснована в качестве выражения существенных связей действительности, проявляющихся в таких ситуациях.

12. Структурные модели. Четкого определения структурной модели не существует. Так, под структурной моделью устройства могут подразумевать: структурную схему, которая представляет собой упрощенное графическое изображение устройства, дающее общее представление о форме, расположении и числе наиболее важных его частей и их взаимных связях; топологическую модель, которая отражает взаимные связи между объектами, не зависящие от их геометрических свойств. Под структурной моделью процесса обычно подразумевают характеризующую его последовательность и состав стадий и этапов работы, совокупность процедур и привлекаемых технических средств, взаимодействие участников процесса.