- •1.Педагогика личности и деятельности воспитателя.
- •2.Дошкольная педагогика – наука о воспитании детей от рождения до школы.
- •3.Методы научно-педагогического исследования.
- •5.Система дошкольного образования рб.
- •6.Современное программное обеспечение деятельности учреждений дошкольного образования.
- •7.Особенности детей раннего возраста и правила их воспитания.
- •8.Задачи и содержание образовательной работы с детьми раннего возраста.
- •9.Педагогическая характеристика игры как ведущего вида деятельности. Классификация игр.
- •10.Сюжетно-ролевые игры дошкольников их характеристика, руководство.
- •11.Конструктивно-строительные игры дошкольников, их характеристика, руководство.
- •12.Театрализованниые игры дошкольников, их характеристика, руководство.
- •13.Дидактические игры дошкольников, их характеристика, руководство.
- •14.Педагогическое значение игрушки. Классификация игрушек.
- •15.Теоретические основы интеллектуально-познавательного воспитания детей дошкольного возраста: задачи, условия, средства.
- •16.Педагогические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
- •17.Дошкольная дидактика как отрасль педагогической науки: понятие, принципы обучения.
- •18.Методы и приёмы обучения детей дошкольного возраста.
- •19.Теоретические основы социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
- •20.Воспитание культуры поведения у дошкольников.
- •21.Воспитание гуманных чувств у детей дошкольного возраста.
- •22.Воспитание патриотических чувств у дошкольников.
- •23.Теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
- •24.Задачи, виды и формы организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.
- •25Задачи, содержание и средства физического воспитания детей дошкольного возраста.
- •26.Сотрудничество детского сада и семьи.
- •27.Подготовка детей дошкольного возраста к школе. Виды готовности.
- •28.Преемственность между дошкольным и начальным образованием.
- •29Планирование образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.
- •30.Воспитание нравственно – волевых качеств характера у детей дошкольного возраста.
1.Педагогика личности и деятельности воспитателя.
Педагогическая деятельность — общественно значимая профессиональная деятельность, которая заключается в воспитании подрастающего поколения. Социальная роль педагога заключается в его ответственности за воспитание детей, «сотворение личности» (Т.А. Куликова). Духовное воспроизводство человека, сотворение личности – таково назначение педагога в обществе.
Педагогическая деятельность, как и всякая иная деятельность, представляет собой систему, имеющую определенную структуру, в которой выделяются следующие компоненты: мотив – цель – предмет – способы осуществления – результат.
Выделяются общие и специальные качества. К общим относятся направленность на развитие других людей, наличие гуманистических, нравственных идеалов, эрудиция, широта интересов, высокий уровень образованности, эстетические, правовые убеждения и взгляды, и т. п.
Важную роль играют такие черты характера педагога, как юмор, интеллигентность, целеустремленность и т.д. Большое значение также имеют тип темперамента, особенности эмоциональной сферы, самооценка.
Специальные качества включают педагогические способности, индивидуально-психологические особенности, позволяющие быстро овладеть методами и приемами педагогической деятельности.
Для педагога важны следующие способности:
— устанавливать контакты с ребенком, общаться с ним (коммуникативные);
— воспринимать и понимать психологические состояния ребенка (перцептивные);
— формировать определенный тип и вид деятельности (академические);
— передавать ребенку необходимую информацию (дидактические);
— профессионально оценивать себя и ребенка, результаты своей деятельности (оценочно-рефлексивные);
— предвидеть последствия своих действий, проектировать и прогнозировать развитие личности ребенка, обладать педагогическим оптимизмом, верить в свои возможности, опираться на положительные черты ребенка (педагогическое воображение).
Под функциями педагога понимается набор профессиональных обязанностей, выполнение которых обеспечивает достижение целей и задач обучения, развития и воспитания детей:
— создание педагогических условий для успешного воспитания детей;
— обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей;
— осуществление образовательной работы с детьми;
— участие в педагогическом просвещении родителей;
— регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и учреждения дошкольного образования;
— самообразование педагога;
— участие в научно-исследовательской работе.
По классификации Е.А. Панько, педагог в своей деятельности осуществляет следующие функции: материнскую; развивающую; коммуникативную; диагностическую и коррекционную; конструкторско- организаторскую; координирующую; профессионального самосовершенствования.
Деятельность педагога учреждения дошкольного образования многогранна и предполагает овладение разнообразными профессиональными умениями. Их перечень наиболее полно приведен в работе А.К. Марковой:
— умения, связанные с постановкой педагогических задач и предвидением результатов их решения;
— умение работать с содержанием материала;
— владение психолого-педагогическими знаниями и их практическое применение;
— знание приемов постановки и решения коммуникативных задач;
— владение приемами достижения продуктивного общения (риторикой, средствами общения);
— реализация и развитие педагогических способностей, создание и упрочнение позитивной «Я-концепции»;
— осознание перспективы своего профессионального роста;
— определение обучаемости детей;
— оценка воспитанности детей;
— интегральная оценка своего труда и профессионализма.
Также педагогические умения Е.А. Панько условно делит на гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные.
В педагогике описаны следующие модели педагогической деятельности:
— педагогика принуждения (авторитарная);
— полной свободы;
— сотрудничества;
— педагогика любви (Г.Н. Волков).
Основу педагогической деятельности составляют диалогичность и содержательность, направленность на ребенка как на личность, способную к самовыражению и взаимодействию.
Основная проблема педагогической деятельности — совмещение требований и целей воспитателя с возможностями, желаниями, запросами и целями детей.