Приложение 1.

Лекционный курс по дисциплине «Технологии самообразования»

Раздел 1 «Технологии самообразования»

Тема 1 «Особенности системы обучения в вузе. Характеристика форм обучения»

Системные изменения в высшем образовании.

Этапы изменений

2001 год – модернизация (осовременивание) российского образования

2003 год – модернизация педагогического образования, Болонская декларация

2005 год – национальный проект «Образование», инвестиции в человека, инновационность, вовлечение потребителей в оценку результатов образования, государственная поддержка школ, ПО, СПО, ВПО, внедряющих инновационные программы.

Современный уровень развития рыночной экономики, построение гражданского общества предполагают

• иное качество образования, обеспечивающее подготовку человека не столько к индустриальному обществу, сколько к обществу экономики, построенной на знаниях;

• информационное общество, т.е. общество знания, в котором главным условием благополучия человека и государства становится знание, полученное благодаря беспрепятственному доступу к информации и наличия умений с ней работать;

• перед человеком встает необходимость постоянно пополнять свои знания, чтобы комфортно чувствовать себя в изменяющемся мире;

• происходит ориентация на образование как на средство достижения каких-либо значимых для индивида целей и ориентация на образование как самоценность, что предполагает предоставление человеку возможности использовать образование как гибкий инструмент расширения и реализации жизненного потенциала.

Системные изменения – это изменения всех компонентов процесса обучения, происходящие на нескольких уровнях:

• самого процесса обучения,

• образовательной среды учреждения,

• социокультурной ситуации развития субъектов, процесса обучения.

В случае реализации системных изменений современного образования может быть достигнуто новое качество, которое заключается в достижении компетентности субъектами образования. Компетентность : интегральная характеристика личности, определяющая ее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальной жизненной ситуации, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Основные изменения:

• изменение содержания образования путем включения в учебный материал практико-ориентированных задач, предполагающих использование информации, представленной в различных источниках, а также путем включения надпредметных программ.

В высшей школе:

контекстно-компонентностный подход: контекст-учет социокультурного и профессионального контекста подготовки;

компетентность – способность (или умение) решать задачи на основе знаний, опыта, мотивации и ценностных ориентаций.

• Изменение характера взаимодействия преподавателя и обучающегося, ориентированного на организацию самостоятельной работы.

• Консультирование и реализация индивидуального образовательного маршрута.

• Изменение ролей преподавателя:

  • тьютор,

  • академический консультант,

  • on-line – консультант,

  • разработчик учебных материалов.

• Изменение используемых в образовательном процессе технологий обучения – ориентация на использование информационных технологий в сочетании с технологиями развития критического мышления, проектными, исследовательскими технологиями, обучение методом кейсов, технология рефлексивного обучения.

• Изменение оценки достижений обучающихся на основе взаимодополнения количественной (успеваемость) и качественной характеристики образовательных результатов портфолио, профиль умений, дневник достижений).

Ответ на вопрос: чему научился?

• В высшей школе:

• накопительная система оценки – рейтинг,

• кредитная система,

• портфолио,

• проект.

Формы обучения в высшей школе.

В средние века, когда возникла лекция, это был почти единственный способ образования знаний, т.к. в те времена книга — редкость. Но и а настоящее время,несмотря на массовое издание книг, журналов, бро­шюр, на наличие кино, телевидения, технических средств, лекция остается кульминационным пунктом всего преподавания в вузах.

Лекция была и остается самой трудной формой преподавания, т.е. педагог выступает в нескольких ро­лях:

• ученого, рассматривающего явления и факты, анализирующего их;

• педагога, воспитывающего мировоззрение, нравственность, отношение к делу и пользующегося современными методами преподавания;

• оратора, пропагандирующего, убеждающего слушателей;

• психолога, чувствующего аудиторию в целом и каждого слушателя в отдельности.

Лекция - многогранное явление. Нужно учитывать композицию, отбор содержания, подбор примеров и иллюстраций, методическое оформление, расчет вре­мени, состав слушателей, приемы активизации, связь с предыдущим материалом, основные вопросы для запоминания и записи в ходе лекции, литературу для само­стоятельной работы.

Лекция, как форма устного изложения не может быть заменена зачитыванием готового текста, магни­тофоном, телепередачей, радиотрансляцией. Живая речь непосредственно воздействует на форми­рование знаний.

Лекция допускает импровизацию — это оживляет лекцию, придает ей творческий характер, акцентирует внимание слушателей, вызывает повышенный интерес.

Как актер вживается в роль, так и лектор вживает­ся в лекцию, отыскивает наиболее рациональные спо­собы передачи научной информации слушателям.

Лекция выполняет три основных функции:

• информационную (дает студентам необходимые сведения);

• стимулирующую (пробуждает интерес к теме, призывает изучать другие источники);

а воспитывающую и развивающую (дает оценки явлениям, вырабатывает мышление).

Основные сто­роны лекции:

1. Организационный уровень.

Решается вопрос о количестве часов, соотношении лекций, семинаров и практических занятий.

2. Дидактический уровень.

Разработка плана лекции (или системы лекций), выбор типа лекции (вводной, обзорной, проблемной, обобщающей), ввод демонстраций, экспериментов, технических средств, учет уровня подготовки класса.

3. Методический уровень.

Разработка отдельных лекций, постановка учебных и воспитательных задач, подбор конкретного материа­ла, определение логического аппарата, разработка ме­тодики демонстрации эксперимента, использование наглядности, технических средств, введение фактов из практики, учет отражения лекций на семинарских за­нятиях и практических работах.

Логико-педагогическая структура лекции

Отдельные лекции тщательно планируются, как правило, они состоят из трех частей:

1. Вводная часть. Называется тема, формулируются задачи, дается краткая характеристика проблемы, освещается состояние вопросов, называется литература к лекции, устанавливается связь с предыдущими занятиями.

2. Изложение материала лекции. Преподаватель разбирает факты, приводит нужную информацию, анализирует сложившийся опыт, дает, где нужно,, исторические справки, определяет свою позицию, дает оценку сложившейся практике и научным исследованиям, устанавливает связь с практикой, жизнью, дает установки, раскрывает перспективы развития, возможные научные поиски по данному вопросу.

3. Заключение. Даются формулировки основных выводов, указания к дальнейшей самостоятель­ной работе, методические советы.

Даются ответы на вопросы.

Виды лекций и приемы их проведения

Эффективная лекция диалектически сочетает в се­бе глубокое содержание с рациональной фор­мой ее изложения. Для повышения эффективности лекций важно выявить их типологию, особенности структуры, этапы подготовки и методику чтения каждого типа.

Лекции подразделяются на ряд типов:

• по общим целям: агитационные, пропагандист­ские, воспитывающие, развивающие;

• по содержанию: академические и популярные;

• по дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные и обзорные;

• по воздействию: на уровне эмоций, на уровне понимания, на уровне убеждений.

Задача преподавателя — сделать каждую лекцию убедительной, точной, осязаемой.

Этапы подготовки лекции:

• изучение программы и учебников;

• оставление списка литературы;

• изучение литературы, отбор содержания и его стилистическая правка;

• выбор типа композиции;

• написание плана или конспекта с вычленением в нем главного в помощь слушателям при записи лекции;

• подбор наглядности .

Форма подачи:

• голосовое оформление (с точки зрения педагоги­ческой психологии);

• мимика и жесты;

• репетирование (перед зеркалом и магнитофоном) с хронометрированием времени на всю лекцию и отдельные ее части.

Организация аудитории и методика чтения.

До начала:

• проверить состояние аудитории;

• написать на доске тему, план, литературу, терми­ны, цифры и т.д.;

• разместить наглядные пособия и технические средства.

После начала лекции:

• устно сообщить тему и мотивировать ее значе­ние;

• четко выделить цель и задачи лекции';

• помочь учащимся записать в тетрадях тему, план и литературу (с аннотацией и заданиями).

При чтении лекции учесть ряд правил:

• читать по плану;

• с дифференцированием (подробнее и помочь за­писать то, что хуже освещено в учебниках);

• выделением интонационно каждого вопроса;

• в каждом вопросе вычленять главное (для запоминания) и второстепенное -(для иллюстрации), интересное и неинтересное (изложить его увлекательно), трудное и простое (изложить его значимо);

• снайперская точность формулировок;

• термины четко проговаривать и расшифровывать и записывать на доске;

• доводить каждую истину до убеждения каждого ученика, избегать нудного тона, заунывности, равнодушия;

• чувствовать и понимать реакцию класса;

• использовать обратную информацию, желательно после каждого раздела, вопроса.

Семинары и другие практические занятия выполняют несколько важных функций, которые невозможно реализовать в лекционной форме работы:

1. текущий контроль результатов самостоятельной работы студентов, их умение работать с первоисточниками, составлять конс­пекты и пр.;

2. овладение студентами навыками самостоятельного выступ­ления с устными докладами, обоснования и защиты собственной точ­ки зрения;

3. обучение студентов правилам ведения дискуссии и умению слу­шать партнера;

4. выявление индивидуальных трудностей в обучении у отдель­ных студентов, возможных недостатков их мышления или некоторых мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, абстраги­рование и др.);

5. выявление личностных особенностей студентов, могущих позитивно или негативно сказаться на всем процессе обучения и тре­бующих поэтому учета или даже коррекции.

Спецсеминары и спецпрактикумы проводятся обыч­но на старших курсах в рамках более узкой специализации и пред­полагают овладение специальными средствами профессиональной Деятельности в выбранной для специализации области науки или практики.

В лабораторных работах осуществляется интеграция теоретико-методологических знаний с практическими умениями и навыками студентов в условиях той или иной степени близости к реальной профессиональной деятельности. Особую роль здесь иг­рает совместная групповая работа.

Максимальная степень прибли­жения к будущей профессиональной деятельности достигается при прохождении производственной практики..

Формы контроля, используемые в образовательном процессе вуза. Отметим особенности некоторых из них.

Коллоквиум — (от лат. colloguium — «разговор, беседа») — одна из форм учебных занятий, беседа преподавателя со студентами для выяснения знаний. Коллоквиум используется, как правило, для тематического и рубежного контроля. На языке сту­дентов носит название «колобок».

Зачет — форма проверки знаний и умений студентов, полученных на семинарских и практических занятиях, на производственной практике, а также в ходе их обязательных самостоятельных работ.

Дифференцированный зачет (в основе термин «дифференциация» от лат. differentia — «разность, различие» — разделение, расчленение целого на различные части, формы и ступени). За дифференцированный зачет, в отличие от обычного зачета, выставляется оценка.

Экзамен — (от лат. ехатеп — «испытание») — проверка знаний при завершении определенного этапа обучения. Экзамен рассматривается как итоговая форма контроля по всему курсу. Он подводит итоги изучения той или иной дисциплины. Возможно проведение экзамена как в письменной, так и в устной форме. Практикуются нетрадиционные формы экзамена в виде публичной защиты творческих работ, тестирования и др.

Рейтинговая система была введена в начале 90-х гг. в МПГУ, Замысел введения рейтинговой системы заключается в том, что студент получал возможность:

—самому распоряжаться своим временем;

—выбирать порядок выполнения учебных заданий;

• самостоятельно планировать их выполнение;

• постоянно получать информацию об успешности своих академических занятий;

—сравнивать уровень своих знаний с уровнем знаний других студентов;

—углубляться в интересующие его области науки.

Суть нововведения такова. Качество и количество работы студентов оценивается условными баллами. Зачет и годовая экзаменационная опенка зависят от количества набранных баллов. Дается под­робный прейскурант баллов за каждый выполненный вид работы. При этом максимально поощряется исследовательская деятельность. Вво­дится система дополнительных премий за высокое качество работы и«штрафов» за нарушение сроков выполнения тех или иных дел. Что­бы избежать однобокости при самостоятельном выборе занятий вво­дится система регулярных контрольных работ, которые проводятся по завершении каждого раздела курса. Раз в месяц преподаватель объяв­ляет в группе набранное каждым студентом количество баллов.