Психолого-педагогические и дидактические особенности организации контроля и учета учебно-познавательной деятельности учащихся.

Характеристика учебно-познавательной деятельности. Многочис­ленные факты из реальной школьной жизни свидетельствуют, что само присутствие ученика в классе еще не говорит о том, что он действительно осуществляет учебно-познавательную деятельность. Во многих случаях это могут быть разрозненные внешне мотиви­рованные действия.

Учебно-познавательная деятельность — это специально орга­низуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предмет­ным результатом являются научные знания, умения, навыки, фор­мы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обуча­емый.

Воспитательно-развивающий результат состоит в интеллекту­ально-нравственном развитии личности, приобретении опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого и цен­ностного отношения к окружающему миру, формировании по­требности в знаниях и познании как деятельности.

Содержанием учебно-познавательной деятельности является опыт, накопленный предшествующими поколениями, а местом преимущественного осуществления — школа, класс.

Учение как познавательная (гностическая) деятельность про­текает в двух основных формах: внешней и внутренней. К внеш­ней (практической) гностической деятельности относятся такие ее виды, как манипулирование предметами, их механическая об­работка, сборка и разборка, взвешивание, измерение, взаимное перемещение и т. п. Это может быть перцептивная деятельность — рассматривание, слушание, наблюдение, а также символическая деятельность, например изображение, называние, обозначение, словесное описание, высказывание, повторение слов и высказы­ваний и т. п. Внутренняя познавательная деятельность ненаблюдаема, хотя и требует для ее осуществления таких умственных (мнемических и мыслительных) действий, как анализ и синтез, отож­дествление и различение, абстрагирование и обобщение, ориен­тировка и селекция, классификация и сериация (группирование), кодирование и перекодирование (Л. Б. Ительсон). Основной орга­низационной формой, в которой протекает организованное уче­ние, является урок.

Атрибутика учебно-познавательной деятельности предполага­ет наличие учебников, учебно-наглядных пособий, технических и других средств, помогающих освоению содержания образования. Во многом она определяется спецификой учебного предмета как отражения той или иной области знания (науки), литературы или искусства.

Специфика учебно-познавательной деятельности состоит в том, что своим обязательным предметным результатом она имеет под­чиняющиеся жестким критериям научные знания в форме поня­тий, суждений и умозаключений, а также умения, навыки и об­щее интеллектуальное развитие. Другими словами, она требует научения знаниям, умениям и мышлению. В то же время учение теснейшим образом связано со всеми другими видами деятельно­сти, органично вбирая их в себя. В силу этого учение — важнейшее средство воспитания, целостного формирования личности. На определенных этапах возрастного развития оно является ведущим, т.е. определяющим появление новообразований личности, разви­вающим видом деятельности.

Психолого-педагогические условия организации учебно-позна­вательной деятельности школьников зависят от того, какую по­зицию учащиеся занимают в педагогической ситуации. Эти пози­ции могут быть:

• пассивного восприятия и освоения преподносимой извне ин­формации;

• активного самостоятельного поиска, обнаружения и исполь­зования информации;

• организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования информации.

Первая позиция обучаемого требует применения таких методов преподавания, как сообщение, разъяснение, преподнесение, по­каз, задавание; вторая — методов стимулирования: пробуждение интереса, удивления, любопытства; третья — методов педагоги­ческого руководства: постановка проблем и задач, обсуждение и дискуссия, совместное планирование, консультация и др.

Контроль за знаниями и умениями студентов - один из важнейших компонентов учебного процесса . Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается студентами материал, как они применяют полученные знания для практических задач. Благодаря контролю между преподавателем и студентами устанавливается обратная связь, которая позволяет выявить динамику усвоения учебного материала, действенный уровень владения системой знаний, умений, навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию педагогического процесса.

В области контроля можно выделить три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную.

Диагностическая функция контроля - выявление уровня знаний, умений, навыков, оценка реального поведения студентов. Это оценка условий протекания педагогического процесса, его успешности или нет.

Обучающая функция проявляется в активизации работы по усвоению учебного материала.

Воспитательная функция заключается в том, что наличие системы контроля дисциплинирует, организует и направляет деятельность студентов, помогает выявить пробелы в знаниях, особенности личности, устранить эти пробелы, что в итоге формирует творческое отношение к предмету и стремление развивать свои способности.

В учебно-воспитательном процессе все три функции переплетены и взаимосвязаны, но есть и формы контроля, когда одна, ведущая, функция превалирует над остальными. Так, на семинаре в основном проявляется обучающая функция; зачеты, экзамены выполняют диагностическую функцию.

Систему контроля образуют экзамены, зачеты, устный опрос, письменные контрольные, рефераты, коллоквиумы, семинары, курсовые, лабораторные контрольные работы и т. п.

В образовательном процессе, кроме традиционной проверки знаний, умений обучаемых, присутствует диагностика как своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Контроль - это выявление, измерение и оценивание ЗУ обучаемых. Контроль не должен быть формальным. Дидактический контроль должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным, прежде всего, самому обучаемому.

Проверка - составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между преподавателем и студентом, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности студента, но и объема его учебного труда. Кроме проверки, контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку как результат проверки. В классных журналах, зачетных книжках, ведомостях оценки фиксируются в виде отметок.

Основой для оценивания успеваемости студентов являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы студентов. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах. Важно понимать, что оценка - это не число, полученное в результате измерений и вычислений, а предписанное оценочному суждению значение. Оценка также является и средством стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность.

Выделяют принципы диагностики и контролирования обученности:

- принцип объективности - заключается в научно обоснованном содержании диагностических заданий, позитивном отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний и умений;

- принцип систематичности — предусматривает необходимость проведения диагностирования на всех этапах дидактического процесса, заключается в том, что регулярному контролю подвергаются все студенты с первого и до последнего дня обучения в учебном заведении; данный принцип требует комплексного подхода к проведению диагностики, при котором используются в тесной взаимосвязи и единстве различные формы, методы и средства контроля;

- принцип наглядности - заключается в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям, рейтинг каждого студента носит наглядный, сравнимый характер.

Контролировать, проверять и оценивать знания и умения студентов нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение. Выделяются следующие виды контроля: предварительный (входной) контроль; текущий (в процессе изучения темы); тематический (оценка результатов изучения темы); периодический или рубежный контроль (проверка достижений по разделу); итоговый контроль (уровень фактической обученности в соответствии с требованиями ГОС). Специальным видом контроля является комплексная проверка, интегрированные формы контроля (диагностирование качества реализации межпредметных связей).

Диагностика процесса обучения обеспечивается системой методов: опросно-ответный метод (фронтальный, индивидуальный опросы); метод контрольных проверочных работ (устные, письменные задания, решение задач, диктанты, сочинения, выполнение рисунков, чертежей, схем, написание докладов, рефератов); зачетно - экзаменационный метод (монологический ответ, собеседование, ответы на вопросы).

1. Диагностика качества обучения

Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является^- диагно­стика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Диагностика — это точное определение результатов дидактического процесса.

В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Про­верка знаний, умений и навыков лишь констатирует результаты, не объяс­няя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает резуль­таты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику ди­дактического процесса.

Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление ста­тистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тен­денций дидактического процесса.

Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль — это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка — система действий и опера­ций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.

По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи, т. е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучае­мый, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также све­дения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Конт­роль показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях.

Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельно­сти и сам обучаемый. Контроль помогает ему понять, каких успехов он до­бился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоян­ный контроль дисциплинирует обучаемых, приучает к определенному рит­му, развивает волевые качества.