Т.А. Яркова, Н.А. Палихова

П Е Д А Г О Г И К А

Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению

050700 Педагогика

УДК 37.01 ББК 74.00 Я 74

Рецензенты:

О.Б. Епишева, д октор педагогических наук, профессор (Тюменский государственный нефтегазовый университет); Н.Н. Ставринова, доктор педагогических наук, профессор (Сургутский государственный педагогический университет)

Яркова Т.А.

Я 74 Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогического института по направлениям образования (бакалавриат) / Яркова Т.А., Палихова Н.А. – Тюмень: ОАО «Тюменский издательский дом», 2010. – 413 с.

В учебном пособии представлено содержание разных разделов педагогики (введение в педагогическую деятельность, теоретическая педагогика, практическая педагогика, история образования и педагогической мысли, практикум по решению профессиональных задач). Темы определены в соответствии с основными дидактическими единицами государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлениям образования (бакалавр образования). Данное учебное пособие предназначено для студентов педагогических вузов, аспирантов, преподавателей, интересующихся проблемами педагогики.

ISBN 978-5-9288-0177-9

© Яркова Татьяна Анатольевна, Палихова Наталия Анатольевна, 2010 © Тюменский издательский дом

2

Предисловие

В настоящее время существует большое количество учебников, учебных пособий, справочно-методической литературы по педагогике, отражающей авторское видение педагогических явлений и процессов, современных образовательных проблем. Учебники отличаются целевой направленностью, содержанием, структурной организацией материала. Значительная часть имеющейся литературы посвящена какому-то одному разделу педагогики, что не даёт возможность целостно представить изучаемый курс. Причём, содержание рассматриваемых в учебниках вопросов достаточно объёмно, что иногда затрудняет его усвоение.

Данное пособие включает основные разделы курса педагогики: введение в педагогическую деятельность, теоретическая педагогика, практическая педагогика, история образования и педагогической мысли, практикум по решению профессиональных задач. Его отличительной особенностью является сжатость, информативность рассматриваемого материала, а также полное соответствие основным дидактическим единицам Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (2005 год) по направлениям образования (бакалавр образования).

Учебное пособие содержит темы, знание содержаниякоторых составляет теоретические основы педагогической подготовки будущих учителей. Тезисное представление содержания каждой темы даёт студенту возможность получить общее представление о сущности рассматриваемого явления или процесса, его содержании и объёме, а также рекомендации по практическому применению излагаемого материала.

После каждой темы имеются вопросы и задания, требующие как простого воспроизведения изученного материала, так и проявления твор ческой самостоятельности, умения

3

анализировать, сравнивать, обобщать, делать собственные выводы.

В учебное пособие включены примерные планы семинарских занятий и задания для самостоятельной работы студентов в соответствии с основными разделами курса педагогики. Задания также носят, в основном, творческий характер и позволяют формировать интерес к педагогической деятельности и первоначальные уменияв её организации.

Для удобства оперирования использованными в пособии терминами предлагается словарь основных педагогических понятий.

Условные обозначения:

! – ключевое понятие темы, которое необходимо усвоить ? – вопросы и задания

4

Р А З Д Е Л I

Введение в педагогическую деятельность

1.1. Педагогическая деятельность, её сущностные и ценностные характеристики

Понятие педагогической деятельности. Характеристика основных компонентов педагогической деятельности. Виды и функции педагогической деятельности.

Деятельность – это форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека.

Педагогическая деятельность – это последователь-

!ность действий, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника.

Возникла она на заре цивилизации в ходе решения таких задач, как создание, хранение и передача подрастающим поколениям образцов производственных умений и норм социального поведения.

Особенность педагогической деятельности проявляется в направленности на личность ребенка, а также в её гуманистической природе. В основе педагогической деятельности лежит личностный подход: внешние педагогические воздействия всегда влияют опосредованно, преломляясь через внутренние свойства личности, опираясь на её активность.

Эту деятельность профессионально осуществляют только педагоги, имеющие специальное педагогическое образование в специально организованных обществом образовательных учреждениях (от дошкольных – до учреж-

5

дений дополнительного образования, повышения квалификации и т.д.). Все остальные лица (родители, представители общественных организаций, средств массовой коммуникации и др.) осуществляют общепедагогическую или непрофессиональную педагогическую деятельность.

Существуют два аспекта рассмотрения педагогической деятельности: внешний и внутренний.

Внешние компоненты педагогической деятельности:

1)цель деятельности;

2)субъект деятельности (педагог);

3)объект деятельности (воспитанник);

4)содержание деятельности;

5)способы и средства деятельности;

6)результат деятельности.

Внутренние компоненты педагогической деятельности:

1)мотивационный – (мотивы долга, вынужденности; мотивы желания передавать знания в готовом виде; стремление вызвать интерес к предмету и др.);

2)содержательный – необходимые знания (предмета, психологии учащихся, педагогических закономерностей; методики преподавания предмета и др.);

3)операционный – необходимые педагогические умения (гностические, проектировочные, коммуникативные, организаторские и др.).

Основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа.

Преподавание – это такой вид специальной деятельно-

сти учителя, который направлен преимущественно на управление познавательной деятельностью школьников.

Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач их гармоничного развития.

6

К видам педагогической деятельности также относят деятельность по самообразованию и самовоспитанию учителя, административную, организаторскую, методическую, внешкольную, научно-исследовательскую.

Функциями педагогической деятельности являются (функция – обязанность, круг деятельности, назначение, роль): диагностическая, проектировочная, конструктивная, коммуникативная, информационно-объяснительная, организаторская, исследовательско-творческая и др.

Выделяют уровни педагогической деятельности: репродуктивный, адаптивный, творческий.

Источниками педагогических идей являются: многовековой практический опыт воспитания; философские, обществоведческие, психологические и педагогические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований, современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература.

?1. Перечислите и прокомментируйте важнейшие характе-

ристики педагогической деятельности.

2.Дайте краткую характеристику каждой из функций педагогической деятельности.

3.Подготовьте индивидуальные или групповые сообщения с анализом структуры педагогической деятельности (по работам А.И. Щербакова, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластёнина и др.). Выделите ведущие профессиональнопедагогические умения, входящие в состав педагогической деятельности.

4.На основе собственного школьного опыта определите преобладающие уровни педагогической деятельности учи-

телей.

7

1.2. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности

Становление педагогической профессии, её общая характеристика. Учитель, его основные функции. Различные педагогические специальности. Профессиональная компетентность, составляющие профессиональной компетентности (ключевые, базовые и специальные компетенции). Педагогическое мастерство, его структура.

Профессия – это род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки и используемый как источник существования. Из более чем тридцати тысяч профессий, существующих на Земле, педагогическая профессия является одной из самых древних. Её появление было обусловлено социально-экономическими процессами, происходившими в условиях древнейших государств Ближнего и Дальнего Востока (Вавилония, Египет, Китай и др.). Вместе с укреплением государственных структур в целях специальной подготовки чиновников, жрецов, полководцев, администраторов в этот период начал складываться новый социальный институт – школа. Одним из факторов развития школы явилось возникновение и развитие письменности. Сложность клинописи и иероглифов вызвали необходимость специального обучения. Отделение умственного труда от физического вызвало к жизни появление новой профессии – «учитель». Массовой же эта профессия становится лишь с прогрессом промышленного производства и развитием торговли. Потребность в большом количестве учителей вызвала и необходимость целенаправленной педагогической подготовки, которая начинает осуществляться к середине XVIII века.

Профессия «учитель» во все времена является востребованной. В мире профессий она занимает особое место. В «Толковом словаре» В. Даля слово «учитель» определяется как преподаватель, наставник. Преподаватель пе-

8

редает знания, накопленные человечеством. Наставник наставляет, как себя вести, как жить. Это две основные функции учителя – преподавать и наставлять, иначе, учить и воспитывать. Они остаются неизменными во все времена, меняется только содержание, методы и формы работы учителя.

Эти функции конкретизируются и дополняются в соответствии со спецификой той деятельности, которую выполняет учитель в различных типах учебновоспитательных учреждений.

В настоящее время в педагогической профессии выделяется большой спектр специальностей. Специальность – это вид трудовой деятельности в рамках определенной профессии. Так, например, специальностями в рамках профессии «учитель» являются: учитель математики, учитель начальных классов, учитель иностранного языка и др. В связи с расширением сферы педагогической деятельности в настоящее время появляются новые, востребованные обществом, педагогические специальности: учительдефектолог, социальный педагог, психолог-воспитатель, организатор внеурочной деятельности, тьютер и др.

Профессиональная компетентность учителя – инте-

!гральная характеристика, определяющая способность (т.е. умение) решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Составляющими профессиональной компетентности учителя являются ключевые, базовые и специальные компетентности.

9

Ключевые компетентности (социально-правовая, информационная, языковая) необходимы для любой профессиональной деятельности в современном изменяющемся мире. Собственно профессиональными для учителя являются базовые и специальные компетентности. К базовой компетентности относятся компетентности, прежде всего, в сфере психолого-педагогического знания, которые необходимы для организации педагогической деятельности. Специальные компетентности отражают задачи, характерные для конкретной специальности. Эти задачи решаются при методической подготовке. Так, например, специальной компетентностью учителя русского языка является не просто владение знаниями в области лексикологии, морфологии и т.д., а его способность обучить этому школьников. Все названные компетентности взаимосвязаны и создают целостный образ специалиста.

Высшим уровнем индивидуального проявления педагогической культуры и компетентности является педагогическое мастерство (И.А. Колесникова).

Педагогическое мастерство – это комплекс свойств

!личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

Педагогическое мастерство, в отличие от педагогической культуры и компетентности, не имеет количественных показателей и сравнительных характеристик, а указывает на наличие профессионально-личностной уникальности. В структуру педагогического мастерства входят следующие компоненты:

•Общая высокая культура, эрудиция.

•Высокий уровень сформированности профессиональной морали, педагогическая направленность (любовь к детям, любовь к своей профессии).

10

•Профессиональные знания: в области преподаваемых наук, психолого-педагогическая эрудиция, владение методикой учебно-воспитательной работы.

•Педагогические способности и умения: коммуникативные, перцептивные (сопереживание, профессиональная зоркость и др.), суггестивные (внушающие), эмоциональная устойчивость (управление своим психологическим состоянием, поведением), организаторские, научнопознавательные, креативные (творческие) и др.

•Педагогическая техника: культура и техника речи, внешнего вида, чувств и отношений и т.д.

Единство всех этих элементов образует мастерство педагога. Основой мастерства выступает сплав знаний и направленности; важным условием успешности – способности; средством, придающим целостность, связанность направленности и результативности, – умения в области педагогической техники. Ярким примером педагогического мастерства является деятельность выдающихся педагогов:

А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашвили и др.

?1. Чем вызвано появление в обществе профессии учителя?

2.В чём своеобразие педагогической профессии в группе профессий «человек-человек»?

3.Назовите современные педагогические специальности, выявите общее и особенное в них.

4.Подготовьте сообщение на тему «История становления педагогической профессии».

5.Составьте ряд базовых и специальных компетенций в соответствии со спецификой своей специальности.

6.Подготовьте сообщение о специфике педагогического мастерства одного из выдающихся отечественных педагогов.

11

1.3. Личностное и профессиональное становление педагога

Профессиональное становление личности, факторы и этапы профессионального становления. Саморазвитие, самовоспитание и самообразование. Пути овладения профессией учителя. Профессиональная карьера.

Впрофессиональном становлении выделяют две составляющие: становление личностное и становление статусное (внешнее). Достижение определенного уровня в личностном плане влечет за собой и продвижение по карьерной лестнице, находит свое отражение во внешних проявлениях. На профессиональное становление оказывают влияние следующие факторы:

1) личностные особенности и желание развиваться;

2) сама профессиональная деятельность, которая заставляет развивать определенные личностные качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные;

3) способ вхождения в профессию;

4) длительность пребывания в профессиональной деятельности, т.е. стаж и др.

К негативным факторам, осложняющим процесс профессионального становления, относят кризисы: кризис нереализованности; кризис опустошённости; кризис бесперспективности и др.

На внешнюю сторону профессионального роста педагога влияют следующие факторы:

1) индивидуальные особенности человека;

2) потребность общества в тех или иных специалистах, спрос на людей определённого уровня квалификации;

3) близлежащие возможности, т.е. те ресурсы, которыми обладает человек при выборе профессии и др.

Всвоём профессиональном продвижении специалист проходит ряд этапов. В самом общем виде их можно пред-

12

ставить как довузовский, вузовский и послевузовский. Е.А.Климов конкретизирирует их следующим образом:

1)оптант – этап выбора профессии;

2)адепт – этап освоения профессией в профессиональном учебном заведении;

3)адаптант – этап привыкания молодого специалиста к работе;

4)интернал – этап самостоятельного профессионального выполнения функциональных обязанностей;

5)мастер – этап приобретения индивидуального, неповторимого стиля деятельности;

6)авторитет – этап приобретения известности в профессиональном круге за счёт мастерства;

7)наставник – этап передачи накопленного опыта. Вузовский этап профессионального становления осно-

вывается, во-первых, на изучении теории, закреплении теоретических знаний и формировании первоначальных умений в процессе педагогической практики, а также участии в учебно-исследовательской работе; во-вторых, большое значение в профессиональном становлении имеют процессы саморазвития, самовоспитания, самообразования.

Саморазвитие – процесс обогащения деятельных способностей и иных личностных качеств человека в ходе различных видов деятельности; объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

Самовоспитание – систематическая и последовательная деятельность человека, направленная на выработку и совершенствование профессионально и личностно значимых качеств и преодоление отрицательных.

Самообразование – самообучение; специально организованная, систематическая познавательная деятельность,

13

направленная на достижение определённых личностно и (или) общественно значимых целей образования.

Самообразование учителя – личностно и профессио-

!нально значимая самостоятельная познавательная деятельность учителя, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование.

Основными путями овладения профессией учителя являются:

•систематическое и глубокое изучение предмета, всех учебных дисциплин, накопление общекультурного багажа;

•изучение наследия педагогов прошлого, новаторов современности;

•практическая работа со школьниками;

•овладение умениями и навыками в различных смежных областях деятельности;

•саморазвитие познавательных умений;

•аутотренинг, саморегуляция психического состояния и др.

Профессиональное становление педагога осуществляется на основе его Я-Концепции, т.е. относительно устой-

чивой, переживаемой как неповторимой системы представлений о самом себе, на основе которой выстраивается взаимодействие с другими людьми и отношение к самому себе. Выделяют позитивную и негативную педагогическую Я-Концепцию. При позитивной – учитель способствует развитию самостоятельности, креативности школьников, проявляет гибкость и склонность к собственному творчеству, реализует в педагогическом процессе субъектную позицию ученика и др. Учителя с негативной Я- Концепцией склонны к бюрократическим приёмам в рабо-

14

те, руководствуются шаблонными методами, воспринимают учеников объектами собственной деятельности и др. Я- Концепция складывается уже в процессе профессионального образования и влияет на карьерный рост педагога.

Карьера – успешное продвижение в профессиональной деятельности. Драйвер выделяет следующие виды карьеры:

1)линейная – постоянное продвижение вверх;

2)стабильная – характеризуется верностью выбранной области деятельности без стремления подниматься по иерархической лестнице;

3)спиральная – неустойчивая, с периодами подъёма и

спада;

4)кратковременная – характеризуется случайными и незначительными повышениями по службе;

5)платообразная – достижение предельного уровня компетентности. Остановка в профессиональном развитии;

6)снижающаяся – постепенное или резкое падение вниз по карьерной лестнице.

Каждый человек должен уметь выстраивать свой образовательный маршрут или образовательную траекторию, которая и будет определять его профессиональную карьеру.

Образовательная траектория – возможность лично-

!сти на основе выбора определять свой образовательный путь, удовлетворяя потребности в образовании, в получении квалификации в избранной области, в интеллектуальном, физическом, нравственном развитии с учётом сформированности интересов и склонностей, спроса на рынке труда, самооценки возможностей.

Внастоящее время умение выстраивать свою образовательную траекторию формируется уже на ступени школь-

15

ного и профессионального обучения на основе самостоятельного и ответственного выбора предметов, отражающих личностные и профессиональные намерения обучающихся.

?1. Раскройте содержание факторов профессионального

становления.

2.На основе опыта обучения в школе определите, какая Я- Концепция (позитивная или негативная) характерна для учителей вашей школы. Аргументируйте свой ответ.

3.Верно ли утверждение, что стремление сделать карьерный рост является отрицательной характеристикой человека. Можно ли сделать карьеру в педагогической деятельности?

1.4. Образование как основная сфера педагогической деятельности

Образование как явление общественной жизни. Социокультурные функции образования. Основные тенденции развития современного образования. Государственная политика в области образования. Система образования. Основные направления модернизации российского образования.

Согласно государственным документам (Закон РФ «Об образовании»), образование понимается как процесс передачи накопленных поколениями знаний, опыта и культурных ценностей. Соответственно, образование является общественным явлением и выполняет социокультурные функции:

•является способом социализации личности и преемственности поколений;

•является средой общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники;

•ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности;

16

•обеспечивает формирование духовности в человеке

иего мировоззрения, ценностных ориентаций и моральных принципов.

Мировое образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы разного типа и уровня. В мировой системе образования в начале XXI века выделяют следующие глобальные тенденции:

1)стремление к демократизации системы образования (доступность образования всему населению страны и преемственность его ступеней и уровней, предоставление автономности и самостоятельности учебным заведениям);

2)обеспечение права на образование всем желаю-

щим;

3)значительное влияние социально-экономических факторов на получение образования;

4)увеличение спектра учебно-организационных ме-

роприятий, направленных как на удовлетворение разносторонних интересов, так и н а развитие способностей учащихся;

5)разрастание рынка образовательных услуг;

6)поиск компромисса между жёсткой централизацией

иполной автономией в сфере управления образованием;

7)приоритетность образования как объекта финансирования в развитых странах мира;

8)постоянное обновление и корректировка образовательных программ;

9)отход от ориентации на «среднего ученика», повышенный интерес к одарённым детям и молодым людям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования;

10)поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии, детей-инвалидов.

17

Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется следующими свойствами: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, информатизация, индивидуализация, непрерывность и др.

Общими для мирового образовательного пространства начала XXI века являются: повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех; углубление межгосударственного сотрудничества в области образования; существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также за счёт введения новых человекоориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, экономики и др.

Ещё одной важной тенденцией в развитии мирового образования является значительное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. Поэтому пространство становится поликультурным и социально-ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям.

Наряду с вышеозначенными моментами в мировом образовании набирает силу «рыночный» и сугубо «деловой» подход.

ЮНЕСКО осуществляет организационное регулирование процесса развития мирового образовательного пространства. Данная организация разрабатывает для всех стран международно-правовые акты как глобального, так и регионального характера. Активно способствуя развитию

18

интеграционных процессов в сфере образования, нормотворческая деятельность ЮНЕСКО ориентирована на:

•создание условий для расширения сотрудничества народов в области образования, науки и культуры;

•обеспечение всеобщего уважения законности и прав человека;

•вовлечение большего числа стран в процесс подготовки правовых основ для международной интеграции в сфере образования;

•исследование состояния образования в мире, включая отдельные регионы и страны; прогнозирование самых эффективных путей развития и интеграции;

•пропаганду принятых конвенций и рекомендаций;

•сбор и систематизацию отчётов государств о состоянии образования на каждый год.

ЮНЕСКО подтверждает международную значимость образования как важнейшую составляющую политики государства, экономического, социального и культурного развития современного общества.

Образовательная политика – это политика, которая проводится некоторым субъектом в отношении к сложившейся системе образования и которая направлена либо на соответствующее использование этой системы, либо на её преобразование в определённых целях.

Образовательная политика – это: 1) система ценно-

!стей, целей и приоритетов, регулируемая на конкретной территории (Э.Д. Днепров); 2) комплекс мер, проводимый региональными органами управления.

Субъектами образовательной политики могут быть органы государственной власти (правительство, администрация и т.п.), ведомственные структуры (комитет или управление образованием, другие комитеты и управления: здра-

19

воохранения, социальной политики и т.п.), отдельные учреждения, их объединяющие (педагогические вузы, центры повышения квалификации и переподготовки кадров, школы, промышленные предприятия и т.п.), общественные организации (различного рода сообщества, ассоциации и др.).

Образовательная политика определяет особенности системы образования.

Система образования – совокупность образователь-

!ных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления.

Систему педагогического образования составляют учреждения среднего (училища, колледжи) и высшего профессионального образования (институты, академии, университеты).

В связи с вхождением России в мировое образовательное пространство происходит пересмотр позиций в области образования. Основные направления модернизации российского образования представлены в таких документах, как «Концепция модернизации российского образования до 2010 года», Федеральная целевая программа развития образования, национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и др.

Модернизация образования – это придание ему современного вида, «выращивание» собственного опыта с учётом национальных традиций страны и мировых тенденций развития образования. В основе идеологии модернизации лежат следующие позиции: качество образования (его соответствие требованиям международных стандартов); доступность образования; эффективность использования имеющихся ресурсов (финансовых, материальнотехнических).

20

Основу современного образования составляет компетентностый подход, в котором ключевой фигурой является учитель, а главным действующим лицом – ученик. При этом основным критерием качественного образования становятся его социальные результаты: готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу.

Как следствие, должно быть модернизировано и профессиональное образование, в том числе, и педагогическое. Главная задача модернизации педагогического образования – оперативное реагирование на задачи модернизации общего образования.

Пристальное внимание обращается на ситуацию воспитания. Воспитанию отдается приоритет на всех ступенях системы образования. Ключевыми становятся следующие направления содержания воспитания: воспитание гражданина России, формирование духовности, общей воспитанности личности и др.

?1. Какие функции выполняет образование как явление об-

щественной жизни?

2.Дайте содержательную характеристику основным тенденциям развития современного образования.

3.Проанализируйте сложившуюся в отдельном городе (другом населенном пункте) систему образования. Какими образовательными программами и учреждениями образования она представлена?

4.Какие проблемы в сфере российского образования обусловили необходимость его модернизации?

Литература

1.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагоги-

ке. – М., 1996.

2.Андреев В.И. Педагогическая этика: спецкурс для нравственного саморазвития. – Казань, 2002.

21

3.Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студ. средних пед. учебных заведений. 2-е изд. – М., 1998.

4.Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студ. пед. вузов /Под ред. А.С. Роботовой. – М., 2008.

5.Гильманов С.А., Видт И.Е. Модели современного педагога и диагностический инструмент для выявления его личностного потенциала. – Тюмень, 1995.

6.Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов пед. ву-

зов. – М., 1989.

7.Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. –

М., 1985.

8.Закон РФ «Об образовании». – М., 1992 (1996).

9.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. –

М., 1987.

10.Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Учебное пособие. – М., 2004.

11.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь для студ. высш. и средн. пед. учебных заведений. – М., 2000.

12.Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педа-

гога: учебное пособие для		студ. пед. вузов	/ Под ред.
В.А. Сластёнина. – М., 2007.
13. Колесникова	И.А.	Педагогическая	праксеология

/И.А. Колесникова, Е.В. Титова. – М., 2005.

14.Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /Под ред.проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. – СПб., 2005.

15.Коротов В.М. Введение в педагогику: Учебное пособие.

–М., 1999.

16.Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. – Ростов-н/Дону, 2002.

17.Кухарев Н.В. Педагог-мастер, педагог-исследователь. – Минск, 1992.

18.Лапина О.А. Введение в педагогическую деятельность:

учебное пособие для студентов вузов /О.А. Лапина, Н.Н. Пядушкина. – М., 2008.

22

19.Леви Л.Н. Искусство быть собой. – М., 1991.

20.Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. – М., 2002.

21.Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие для студентов пед. вузов. –

М., 2004.

22.Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников. – М., 1986.

23.Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учебное пособие для студентов вузов.

–М., 2006.

24.Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учебно-методическое пособие для студ. высш. пед. учебных заведений / Под ред. А.А. Орлова. –

М., 2008.

25. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зазюна. – М.: Просвещение, 1989.

26.Педагогический словарь в 2-х т. Т.1-2. – М., 1960.

27.Профессиональная культура учителя /Под ред. В.А. Сластёнина. – М.,1993.

28.Психолого-педагогический словарь: Для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений /Авторсоставитель В.А. Мижериков. – Ростов-н/Д, 1998.

29.Свадковский И.Ф. Введение в педагогику: Курс лекций для студ. вузов /Под ред. В.А. Сластёнина. – М., 2005.

30.Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для вузов. – М., 2000.

31.Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства педагога. – М.,1995.

32.Тюников И.С., Мазниченко М.А. Педагогическая мифология: учебное пособие. – М., 2004.

33.Успенский В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учебное пособие для вузов. – М., 2003.

34.Хрестоматия по педагогике /Под общ. ред. Т.А. Ярковой.

–Тобольск, 2007.

35.Шевченко Л.Л. Педагогическая этика. – М., 1998.

23