- •ЁВопросы к зачету по курсу «Профессиональная этика»
- •Сущность творческого характера педагогической деятельности.
- •Принципы гуманизма и демократизма как основа общения в системе "педагог - обучащийся".
- •Педагогическая справедливость и уважение достоинства личности ученика как основа партнерского взаимодействия.
- •Решение проблем дистанции в современной педагогике на основе педагогического такта.
- •Педагогический авторитет учителя: сущность и его составляющие. Ложный авторитет и его формы (педантизм, резонёрство, мнимая доброта).
- •Профессионально-деловые отношения в педагогическом коллективе: «по горизонтали» - с коллегами и «по вертикали» - с администрацией.
- •Этический кодекс педагога
- •Семиотика невербального поведения педагога в аудитории.
- •Этикет в профессиональной этике педагога.
- •Проблемы общения в современном технизированном мире и виртуальной реальности: профессиональная готовность педагога.
ЁВопросы к зачету по курсу «Профессиональная этика»
-
Место этики в системе философского гуманитарного знания.
-
Нравы и опыт их философского осмысления в истории культуры.
-
Основные этапы истории этической мысли.
-
Происхождение, сущность и специфика морали.
-
Культурно-исторические формы морали и нравственности, их наследование и трансформация в опыте поколений.
-
Добро и зло как центральные понятия этики, как онтологические начала мира и способы достижения блага.
-
Добро, добродетель, доброта.
-
Природа зла, его источники и критерии. Проблема борьба со злом в истории этики и культуры.
-
Совесть как внутренний регулятор поведения, нравственная самоpефлексия. Природа совести и механизмы ее функционирования.
-
Категория "долг" в регуляции взаимоотношений личности и общества. Долг и свобода личности.
-
Категории "честь", "достоинство" как личностная самооценка, отражение нравственной ценности личности.
-
Необходимость, свобода, моральная ответственность как программа нравственного саморазвития.
-
Моральный выбор: условия, структура, свобода.
-
Справедливость как непременное условие реализации гуманистических принципов в обществе.
-
Смысл жизни и счастье как проблемные категории, их значимость как ценностно-мотивационной константы нравственного сознания.
-
Профессиональная этика как вид трудовой морали.
-
Основные принципы и категории педагогической этики, специфика их проявления в педагогической сфере.
-
Долг и честь учителя в контексте педагогической этики.
-
Специфика понятий «профессионализм» и «отношение к труду».
-
Понятие, условия, стадии формирования педагогического такта.
-
Профессиограмма современного педагога.
С точки зрения педагогической этики возможно выделить также и критерии педагогического профессионализма [109], овладение которыми может быть включено в обязательный комплекс профессионально-значимых ка-честв:
• терпимость (многократные ответы на вопросы воспитанников, отсут-
ствие «репрессивной» реакции на детские шалости),
• доброжелательность (тон, стиль речи, поведение),
• чуткость (умение проводить опрос на уроке, не подавляя личность
ученика, не «подлавливая» его на незнании),
• уравновешенность (единый стиль общения, как «с легкими», так и с
«трудными» воспитанниками),
• утонченность (охрана детских чувств),
• сострадание (эмпатия),
• общечеловечность (любовь к каждому ученику).
Любая классификационная модель или профессиограмма идеальна и ста-
тична. В педагогической практике многообразие личностных качеств педаго-
га проявляется в динамике, где достаточно сложно провести грань между
тем, что положительно оценивается учениками в личности педагога и что
высоко ценит сам учитель в себе как профессионал.
-
Сущность творческого характера педагогической деятельности.
Выделены общие черты педагогической деятельности и деятельности работников искусства: 1) значительное постоянное участие элементов работы, не поддающихся авторизации; 2) наличие внеурочной работы (тренировочной и «над предметом»); 3) специфические профессиональные эмоции; 4) значительная сложность требований, предъявляемых к психофизическому аппарату работника; 5) присутствие творческого элемента. Творческая природа педагогической деятельности учителя, выражающаяся в индивидуально — творческом развитии педагога и детей, в сочетании приемов алгоритмизации деятельности и творчества, в способности педагога к импровизации, к усвоению чужого опыта путем творческого переосмысления, переработки и его органичного включения в собственную теорию и практику. Выделяют три сферы творческой деятельности учителя: 1) методическое творчество (связано с умением анализировать возникающие педагогические ситуации, правильно выбирать и строить методические модели, конструировать содержание и способы воздействия в учебно-воспитательном процессе; изучать передовой педагогический опыт и грамотно применять его в своей практике с учетом индивидуальных особенностей педагога и коллектива детей). 2) коммуникативное творчество (взаимодействие с детьми) (данное творчество связано с организацией педагогически целесообразного и эффективного общения как с детьми, так и с родителями, коллегами, администрацией; способность осуществлять саморегуляцию). 3) творческое самовоспитание (осознание самого себя как конкретной творческой индивидуальности, определение своих профессионально-личностных качеств, требующих дальнейшего совершенствования и корректировки, а также разработки долгосрочной программы собственного самосовершенствования в системе непрерывного самообразовании). Итак, в образовательной среде института должно быть место творчеству, поиску, реализации способностей и интересов студентов, накоплению личного творческого опыта и деятельности. Все это будет способствовать развитию творчества студентов, которое они смогут реализовать и в своей самостоятельной педагогической деятельности.
-
Компетенция «Общая культура педагога» в «Профессиональном стандарте «Педагог» (приказ Минтруда от 18.10.2013).
-
Субъект-субъектные отношениям как основное условие современной системы образования.
При обучении, ориентированном на личность, построении субъект-субъектных отношений основной технологической единицей обучения становится ситуация общения. Ситуация общения как особый вид учебной ситуации – это поле совместной деятельности тех, кто учит, и тех, кто учится, организованное на гуманистических принципах. Данная учебная ситуация - это среда, мотивирующая успешное усвоение знаний и обретение компетенций, способствующая формированию самостоятельного суждения, креативному подходу к процессу познания. Такая психолого-педагогическая среда - и условие, и средство становления личности, а реализация подобной учебной ситуации имеет развитие личности своим конечным результатом.