билеты

Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в системе педагогических наук. Ее возникновение связано с именем Я. А. Коменского. Предмет дошкольной педагогики – процесс воспитания детей дошкольного возраста, его цель, задачи, содержание, формы, методы, средства. Основные категории дошкольной педагогики. ВОСПИТАНИЕ -целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру. ОБУЧЕНИЕ Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка содержания социального опыта. ОБРАЗОВАНИЕ Процесс и результат овладения воспитанниками системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития . СУБКУЛЬТУРА ДЕТСТВА Детская субкультура – это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; способ освоения ребенком путей вхождения в мир взрослых, культуру социума; Функции дошкольной педагогики: 1- Описательная.2- Объяснительная 3- Проективно-конструктивная 4- Прогностическая – 5- Мировоззренческая – активное формирование педагогического сознания в общественной среде. Задачи д.п.: 1. Разработать содержание методов личностно-ориентированного обучения и воспитания в ДОУ. 2. Раскрыть возможности творческого потенциала педагогов в условиях реализации различных образовательных программ. 3. Дать характеристику нравственных качеств личности, которые необходимо сформулировать у ребенка в период дошкольного детства. 4. Разработать содержание и методы экологической культуры дошкольников. 5. Разработать более эффективные технологии реализации основной функции деятельности воспитателя. Методы педагогического исследования – это совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. К ним относятся: изучение и анализ литературы, наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение педагогической документации, детских работ, эксперимент. Ближе всего к дошкольной педагогике стоит детская психология,Философия составляет методологический фундамент дошкольной педагогики, давая ей знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания ,Социология дает знания о социальной среде формирования личности ребенка и его социальных отношениях.Физиология чтобы сформировать личность ребенка-дошкольника, необходимо знать его организм, жизнеобеспечивающие системы, в н.д. .Этика и эстетика – образуют основу нравственного и худ восп д-ков.Экономика обогащает дошкольную педагогику знанием об экономических процессах, влияющих на образование. Феномен д детства= Субкультура дошкольника. С.Д.-автономная часть общечелове.культуры, способ освоения новых сторон действительности. Феномены Д.Субкульт.- игра, вопросы, словотворчество, детский фольклор.. Ребенок-дошкольник живет в социуме, его окружает культура общества, отношений, прав и свобод. Вместе с тем, дошкольник создает свою субкультуру. субкультура рассматривается как специальный набор признаков, ценностей, по которым представители данного возраста осознают, утверждают себя в качестве «мы», отличного от других возрастных сообществ.Субкультура детства как категория стала характеризовать особую систему бытующих у детей представлений о мире, ценностях, отношениях. Детская субкультура проявляется в вопросах, словотворчестве, играх, рисунках, размышлениях, разнообразных видах детского фольклора. Субкультура детства - это способ освоения ребенком путей «вхождения» в мир взрослых, культуру социума.Таким образом, объект дошкольной педагогики - ребенок, отличающийся своим миром, субкультурой, сложностью и своеобразием возрастного развития. «Экологическое», бережное отношение к ребенку - главный принцип изучения ребенка как объекта.Субъектность (как собственная активность) ребенка формируется под влиянием биологических и социальных факторов, конструктивной, технологически грамотной педагогической деятельности взрослого. Общая харак соврем образ программ Образ Программа-нормат документ, опис цели,задачи,содержание образ работы с детьми.Содержание Пр. должно отражать 1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;2) характер взаимодействия со взрослыми;3) характер взаимодействия с другими детьми;4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Требов к структуре: сост из из обязат части и части формир участниками образ отношений (дополняют )1-обеспеч комплекс развитие детей во всех 5 образ областях,2-парц программы1-2 области, методики, формы орган-ии. 60% 40%. Структура: Целевой раздел-пояснит записка, планир результаты освоения ООП –целевые ориентиры, Содержательный- а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.(коррекц работа или инклюзивное образ) Организационный- описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.краткая презентация(допол раздел) Принципы: научной обоснованности и практической применимости, развивающ образования, культуросообразности, интеграции, компл-темат принцип, преемственности. Основные программы для ДОУ подразделяются на комплексные (общеразвивающие), включающие все основные направления воспитательно-образовательной работы ДОУ, и специализированные (парциальные, локальные) – программы по одному или нескольким направлениям, реализующиеся в рамках основной образовательной деятельности ДОУ. . Парциальные: ПРОГРАММА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» (Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева) ПРОГРАММА «Я, ТЫ, МЫ» (О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина) ПРОГРАММА «ГАРМОНИЯ» (Д. И. Воробьева) ПРОГРАММА «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ» (С. Н. Николаева) Нравственное развитие детей дошкольного возраста Нравственное воспитание - это целенапр. процесс формирования у подр.поколения.выс.сознания, нравственных чувств и поведения. Нравственное развитие личности выступает, с одной стороны, как процесс положительных качественных изменений ее под влиянием многих факторов, с другой – характеризуется как достигнутый личностью уровень нравственной воспитанности. Особенности нравственного развития в раннем детстве: - нравственное развитие малыша происходит на фоне положительного отношения ко взрослому; - выполнение ребенком нравственных норм и правил поведения направлено на установление положительных контактов со взрослым; - выдвижение взрослым системы требований и приучение ребенка к их выполнению создает основу для нравственного развития малыша; - требования и запреты взрослых нередко нарушаются вследствие объективных особенностей поведения малыша - ситуативности и импульсивности; - нравственные проявления ребенка тесно связаны с эмоциональным отношением к объекту, на который они направлены; - у малыша складываются оценочные суждения («хороший», «плохой») сначала как подражание оценкам взрослых, а затем как выражение отношения ребенка к себе и другим; - нравственное поведение возникает стихийно, по побуждению взрослого или под влиянием ситуации и не осознается малышом как таковое; - формируются первые нравственные привычки и качества, прежде всего в бытовой и предметной деятельности; - создаются возможности для того, чтобы подвести малыша к осознанию необходимости соблюдать нормы и правила, связанные с конкретными ситуациями, в которые он включен. в дошкольном возрасте: - у детей складываются первые моральные суждения и оценки; первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы; - возрастает действенность нравственных представлений; - возникает сознательная нравственность, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой. Пед условия развития познав деятельности Исследования детского мышления, проводившиеся группой психологов под рук. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца, привели к выводу, что у нормально развивающихся детей дошкол. возраста начинает формироваться познават. деятельность, как таковая, т. е. деятельность, направляемая и побуждаемая познават. задачей. Первоначально познават. отношение к действительности у дошкольников продолжает еще оставаться включенным в игровую и жизненно практ. деятельность и возникают лишь эпизодически, не изменяя всего строя детского мышления. Однако постепенно у дошкольников начинает формироваться новый вид интеллект. деятельности, которая х-ся прежде всего новой познават. мотивацией. Е.А. Коссаковская отметила, что в развитии познават. интересов дошкольников существует 2 осн. линии: - Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта нов. знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познават. активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познават. интересов. - Накопленные к 6 годам сведения о мире являются базой для дальнейшего развития познават. сферы ребенка. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир – это система, в которой все взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребенком элементарной целостной картины путем сопоставления, обобщения, рассуждения и элементарных умозаключений. К 7 годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их св-вах, об осн. действиях и важнейших отношениях и т. п. У ребенка формируется познават. и бережное отношение к миру («Мир полон тайн и загадок. Я хочу их узнать и разгадать. Я хочу сохранить мой мир. Ему нельзя вредить»). Познават. мотивам еще только предстоит сформироваться в совместной с педагогом уч. деятельности. На уровне готовности к обучению м. б. представлены предпосылки формирования познават. мотивации, такие, как общая любознательность и познават. активность в ситуации интеллектуального затруднения: желание узнавать что-то новое, решить задачу, понять что-либо. При правильном пед. подходе окружающих людей интересы ребенка имеют неограниченную тенденцию развития. Чем дальше и глубже идет исследовательская поисковая деятельность, тем больше радость и «жажда» познания. Связь интересующей деятельности с осн. привязанностями, с Псих-пед основы организ цел образ процесса Пед процесс-естесствен взаимодействие взрослых с детьми. Под образовательным процессом понимается профессионально организованное взаимодействие педагога с детьми, включающее все его компоненты. Функции образ проц: стимулирующая, регулирующая,коррекц ,психотерапевтическая. Планирование пед. процесса - это заранее определ. порядок, последовательность осуществления воспит.-образоват. работы с указанием необходимых условий, ср-в, форм и методов. Основой для планирования пед. процесса является та Программа, по которой работает ДОУ. Планирование направлено на организацию пед. процесса как в целом по д/с, так и отдельно по каждой возрастной группе. Основной Целью планирования является определение конкр. задач воспитат.-образоват. работы на конкр. отрезок времени, а также видов деятельности, способов их организации и ср-в решения поставленных задач, обеспечивающих выполнение программы. Принципы организации целостн пед процесса в ДОО: целостность, гумманизации,индивидуализации,демократизации, пед рефлексии. Исходя из принципов планирование всей работы д/с должно отвечать определенным Требованиям: 1. Планирование должно исходить из общей цели воспитания и обучения детей, а также соответствующих задач. Исходя из этого планируются содержание жизни детей, формы организации их деятельности, методы работы. 2. Планирование д. б. направлено на организацию пед. процесса в целом: конкретизацию задач, стоящих перед ДОУ, отбор содержания и способов пед. воздействия в соответствии с задачами воспитания и возрастом детей. 3. Планирование воспитат. работы должно предусматривать сохранение основных принципов воспитания и обучения. 4. План д. б. реальным и осуществимым, являться руководством к деятельности. В планах воспитат.-образоват. работы получает конкретизацию содержание программы. При планировании Занятий учитываются осн. этапы усвоения, предусматривается повторение материала и постепенный х-р его усложнения. Обучение продолжается и вне занятий, в процессе повседн. жизни, играх, труде. Планируется проведение наблюдений, дидакт. игр, упражнений с дидакт. материалами. Формирование нравств. качеств личности осуществляется в процессе всей воспитат.-образоват. работы с детьми. Планированию подлежат конкретное содержание и формы организации Работы с родителями. В практике работы ДОУ сложились следующие Виды планирования: годовое, перспективное, календарное или текущее, календарно-перспективное. Годовой план - в нем определяются задачи работы ДОУ на год и мероприятия по их выполнению, которые охватывают все стороны деятельности д/с. В план входят такие разделы работы д/с: а) повышение проф. уровня и деловой квалификации сотрудников, изучение работы воспитателей, осуществление контроля; б) метод. работа; в) пед. пропаганда среди родителей и общественности; г) административно-хоз. работа; д) связь между д/с и школой. Годовой план м. б. представлен в разных формах (план-график, план-схема, планшетное планирование). Перспективный план составляется на месяц и включает следующие разделы: I. Деятельность детей вне занятий (физкультурно-оздоров. работа; воспитание культурно-гигиен. навыков; воспитание навыков и привычек культуры поведения, положит. взаимоотношений; ознакомление с окружающим и развитие речи; ознакомление с природой; игра; труд; худ. самост. деятельность; праздники и развлечения). П. Обучение на занятиях. Ш. Индивид. работа с детьми. 1У. Работа с родителями. У. Учет работы. У1. Дополнения. Календарный план составляется на 1-2 недели. Формой его написания м. б. план-конспект, в котором подробно освещается вся деятельность на протяжении дня: утром (индивид. работа с детьми, работа по формировании культурно-гигиен. навыков и навыков самообслуживания, проведение дидакт. игры и др.), на занятиях (вид, тема, программное содержание, метод. приемы, наглядный материал и др.), на прогулке (наблюдения, труд, подвижные игры, игровая деятельность, индивид. работа), во 2-ой половине дня и вечером (разнообразная игровая деятельность, труд, развлечения). Кроме плана-конспекта календарный план м. б. выполнен в форме таблицы-схемы. Календарно-перспективный план Обычно составляется в виде таблицы-схемы. На неделю планируются занятия, виды деятельности на прогулке и индивид. работа с детьми. На месяц планируется работа с родителями, комплексы утр. гимнастики, развлечения. РАЗВИТИЕ Внимания и восприятия особенности развития внимания в раннем детстве: - расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ними, на которых сосредоточивается ребенок; - малыш сосредоточен на выполнении несложных инструкций взрослого, на слушании литературных произведений, внимателен к слову, речи; - под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания; - внимание малыша слабо концентрировано, неустойчиво, - наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем. особенности развития внимания в дошкольном возрасте: - значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость; - складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; - внимание становится опосредованным; - появляются элементы послепроизвольного внимания. Развитие произвольного внимания - важнейшая задача дошкольного воспитания.В зависимости от того, какой анализатор является ведущим в акте восприятия, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. Важнейшими видами восприятия выступают восприятие пространства и времени. Во всех видах восприятия важную роль играют двигательные ощущения. Основными свойствами восприятия являются предметность, целостность, константность и категориалыюсть. В р/возрасте - развитие фонематического слуха, необходимого для общения со взрослым, приводит к восприятию всех звуков родного языка. Особенности развития в дошкольном возрасте: - зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим; - осваиваются сенсорные эталоны; - возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия; - с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется. Развитие памяти и мышления Память составляет совокупность процессов запоминания (фиксации) информации, сохранения или забывания ее, а также последующего восстановления. Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала - образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания - логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить - непроизвольной и произвольной. в раннем детстве: - обогащается содержание представлений; - возрастает объем и прочность сохранения материала; - появляется новый процесс памяти - воспроизведение; - бурное развитие получает словесная память. в дошкольном возрасте: - преобладает непроизвольная образная память; - память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер; - словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка; - складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка; - формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания; - по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности. мышления в раннем детстве: - мышление возникает и функционирует в предметной деятельности; - освоение предметных действий подводит ребенка к самостоятельному становлению некоторых связей между целым и частью или двумя предметами;- ребенок решает практические задачи с помощью орудийных и соотносящих действий, то есть с помощью наглядно-действенного мышления; - включение речи в процесс решения малышом мыслительной задачи организует его, придавая целенаправленность; - у ребенка появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение, формируемые при освоении предметных, главным образом орудийных, действий; - представление о результате и условиях действий говорит о зарождении наглядно-образного мышления у дошкольника. в дошкольном возрасте: - ребенок решает мыслительные задачи в представлении - мышление становится внеситуативным; - освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений; - детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка; - появляется иное соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления; - ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных; - возникают попытки объяснить явления и процессы; - экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, пробовать свои силы; - склад предпос самостоятельности,гибкости, пытливо Здоровьесберегающие технологии Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит: · от типа дошкольного учреждения, · от продолжительности пребы­вания в нем детей, · от программы, по которой работают педа­гоги, · конкретных условий ДОУ, · профессиональной компе­тентности педагога, · показателей здоровья детей. Гуманизация-вед принцип здор-сбер педагогики. Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий: 1.медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством ме­дицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профи­лактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ); 2.физкультурно-оздоровительные (направленные на физиче­ское развитие и укрепление здоровья ребенка — техноло­гии развития физических качеств, закаливания, дыхатель­ной гимнастики и др.); 3.обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ре­бенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочув­ствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педа­гогическом процессе ДОУ); 4.здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направ­ленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология исполь­зования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, дина­мические паузы, релаксация); 5. образовательные (воспитания культуры здоровья дошколь­ников, личностно-ориентированного воспитания и обуче­ния); 6. обучения здоровому образу жизни (технологии использова­ния физкультурных занятий, коммуникативные игры, сис­тема занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игро­вые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воз­действия, сказкотерапия, психогимнастики и др.) 7. К числу здоровьесберегающих педагогических техноло­гий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается сис­темная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Средства оздор взаимодействия: общетерапевтические, лечебные,профилактические. САМОСОЗНАНИЕ Ребенок начинает отдавать себе все более ясный отчет в побудительных силах и последствиях своих поступков. Это становится возможным в связи с тем, что у дошкольника развивается самосознание — понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, т. е. в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности.Предпосылка развития самосознания — отделение себя от других людей, которое происходит уже в конце раннего детства. Особенности развития элементов самосознания в раннем возрасте: - ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий; - постепенно развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности; - возникает гордость за собственные достижения - личностное новообразование раннего детства. я в дошкольном возрасте: - возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника; - оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя; - дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы; - к концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность; - развивается способность мотивировать самооценку; - появляется осознание себя во времени, личное сознание. Устное народное творчество Знакомство с лучшими образцами устного народного творчества должно осуществляться как можно раньше. Оно начинается с песенок, потешек, пестушек. Колыбельные песни Пестушки– небольшие песенки к первым играм ребенка с пальцами, ручками, ножками, сопровождающие первые детские сознательные движения («Идет коза рогатая Потешки, прибаутки, небылицы, дразнилки, скороговоски,загадки,пословицы и поговорки, считалки, сказки .хороводы, Методика ознакомления с устным народным творчеством. Традиционно принято выделять две формы организации работы с фольклором в детском саду: 1. Чтение и рассказывание на занятиях: - одного произведения; - нескольких произведений, объединенных единой тематикой или единством образов (две сказки о лисичке); - объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусств; - чтение и рассказывание с использованием наглядного материала (с игрушками, разными видами театра, диафильмами, кинофильмами); - чтение как часть занятия по развитию речи или ознакомлению с окружающим. 2. Использование вне занятий, в разных видах деятельности (рассказывание вне занятий, уголок книги, вечера сказок, фольклорные праздники, мини-музеи сказок и т.д.). Устное народное творчество оказывает активизирующее воздействие на: - речевой звуковой поток, ребенок выделяет речь из всех других сигналов, оказывает ей предпочтение, выделяя из шумов и музыкальных звуков; - активизирующее звуковое воздействие с помощью повторяющихся фонем и звукосочетаний, звукоподражаний, как бы запрограммированных в самом тексте фольклорных форм. Образность народного фольклора позволяет донести до сознания дошкольников в лаконичной форме большое смысловое содержание. В этом заключается особая ценность художественного слова как средства познания окружающего мира, речевого развития детей. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребёнок будет им пользоваться в дальнейшем. Устное народное творчество является не только важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей, но и играет огромную роль в воспитании у дошкольников интереса к родной речи. Экологическое воспитание дошк-в- Экол воспитание-целенапр процесс воспитания гуманного отношения детей к природе и формиров системы эк знаний и представлений. Результат-эк воспитанность(береж отнош к природе, восприятие ее красоты, стремление познавать и понимать ее закон). Задачи экол воспит: 1.Приобщение д-ков к эк.культуре 2.Формиров основ эк.миропонимания.3.Расширение и углублен предст д-ков о природе.4.Развитие у детей соответствующих содержанию зн-й, познав умений (анализировать, наблюд, выводы, видеть закономерн и взаимосвязи) элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы.5.Привлечь дет к эколого-ориентиров.деят-ти (природоохран). Т образом, эк воспит предст собой систему обогащения личного опыта детей, положит, гумман взаимодействия с природой.  методы обучения (наглядные, практические, словесные). Педагогические требования к организации труда в природе. Труд в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образо​вательное значение, если его организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям. Важнейшим педагогическим требованием является организа​ция разнообразного по содержанию труда: уход за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями, выращива​ние растений в уголке природы, труд на участке (в цветнике, на огороде, в плодовом саду). В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями. Важным педагогическим требованием является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения. Трудовая деятельность детей в природе должна системати​чески усложняться. Усложняются навыки ухода за растениями и животными, обогащается круг знаний, развиваются наблюда​тельность, планирующие умения детей. Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка. Гигиенические требования к организации труда в природе. Труд детей в природе должен быть посильным.Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутом​ления. В противном случае у него возникает отрицательное отношение к трудовым заданиям. Необходимо обеспечить правильную позу детей в труде. Орудия труда должны быть абсолютно безопасны и соответствовать росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был не игрушечный, а настоящий. Формы труда: ТРУДОВОЕ ПОРУЧЕНИЕ - возложение на ребенка конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем-либо из своих сверстников. Поручить - значит обязать ребенка выполнить какую-то работу, связанную как с самообслуживанием, так и с трудом для коллектива. ДЕЖУРСТВА - такая форма организации труда детей, в которой дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива. КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД - общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы (уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей или фруктов, оформ-ление зала или групповой комнаты к празднику). Требования к организация детского труда: Систематичность детского труда. Постепенность рабочей нагрузки. Подбор оборудования для труда. Создание в группе трудовой атмосферы. Опыт - это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Значение опытов. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т.д.). Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. Проводятся опыты чаще всего в старших группах детского сада. В младшей и средней группах воспитатель использует лишь отдельные поисковые действия. Дошкольников знакомят: - с доступными для данного возраста явлениями неживой природы; - с внешними свойствами явлений неживой природы; - с некоторыми внутренними связями и отношениями; - учат самостоятельно рассматривать различные явления и производить с ними простые преобразования. При ознакомлении детей с физическими явлениями можно провести следующие занятия-опыты: 1). Ознакомление с воздухом. 2). Ознакомление с магнитом. 3). Свет. Прямолинейность его распространения. 4). Ознакомление с тепловыми явлениями. Наблюдение, экскурсии, моделирование (календ природы), Эк.тропа, природоохранные акции Развитие мотивац-потреб сферы Любая деятельность ребенка или взрослого всегда имеет мотив.Мотив —материальный или идеальный предмет, который побуждает и направля-ет на себя деятельность или поступок и ради которого они осуществляются. Мотивация - это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.Источником побудительной силы мотивов выступают потребности. Можно выделить следующие группы потребностей: биологические, социальные и идеальные. Для того, чтобы удовлетворить ту или иную потребность – возникает мотив. Мотивационно- потребностная сфера дошкольников существенно изменяется на протяжении дошкольного детства. Если в раннем возрасте преобладают биологические потребности, то на более поздних этапах начинают доминировать социальные и идеальные потребности. Вместе с тем можно выделить некоторые виды мотивов, типичных для дошкольного возраста в целом, оказывающих наибольшее влияние на поведение детей. Мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать как взрослые. Желание быть похожим на взрослого руководит ребенком и в ролевой игре. Нередко подобное желание может быть использовано взрослым и как средство, позволяющее добиться от ребенка выполнения того или иного требования в повседневном поведении. Другая важная группа мотивов— мотивы игровые, связанные с интересом к самому процессу игры. Эти мотивы появляются в ходе овладения игровой деятельностью и переплетаются в ней со стремлением действовать как взрослый. Любое дело ребенок может превратить в игру. Очень часто в то время, когда взрослым кажется, что ребенок занят серьезным трудом или прилежно чему-либо учится, он в действительности играет, создавая для себя воображаемую ситуацию (например, ребенок моет посуду, вытирает пыль) Большое значение в поведении ребенка-дошкольника имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Хорошее отношение со стороны окружающих необходимо ребенку. Желание заслужить ласку, одобрение, похвалу взрослых является одним из основных рычагов его поведения. Стремление к положительным взаимоотно-шениям со взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнениями и оценками, выполнять устанавливаемые ими правила поведения. В период старшего дошкольного детства формируются новые мотивы, связанные с усложнением деятельности детей. К ним относятся познавательные и соревновательные мотивы. Уже в три-четыре года ребенок задает вопросы: «А как? », «Зачем? ». Позднее преобладающим становится вопрос «Почему? ». Развитие совместной деятельности со сверстниками, особенно игр с правилами, способствует возникновению новой формы мотивов— стремление выиграть, быть первым. Почти все настольные игры, предлагаемые детям среднего и особенно старшего дошкольного возраста, и большая часть спортивных игр связаны с соревнованием. Особое значение в развитии мотивов поведения имеют нравственные мотивы, выражающие отношение ребенка к другим людям. Эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольного детства. Среди нравственных мотивов поведения все большее место начинают занимать общественные мотивы — желание сделать что-то для других людей, принести им пользу. Изменения в мотивах поведения на протяжении дошкольного детства состоят не только в том, что меняется их содержание, появляются новые виды мотивов. Между разными видами мотивов складывается соподчинение, иерархия мотивов: одни из них приобретают более важное значение для ребенка, чем другие. Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности дошкольника. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению. По мере ее развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом как хорошее или плохое. Мотивационная готовность - готовность ребенка к принятию позиции ученика. Мотивационная готовность определяется наличием у детей желания учиться и развивается постепенно. Первым этапом как раз и является интерес к внешней стороне учебы, к процессу обучения, то есть к походу в школу, к школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе. Конечно, такой интерес недолог и он быстро, в течение 2-3 месяцев исчезает. Именно тогда и должен возникнуть интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний, то есть собственно познавательная мотивация.Вывод: Развитие социальных мотивов и эмоций является центральным звеном в сложном и длительном процессе формирования детской личности. Мотивы поведения ребенка существенно изменяются на протяжении дошкольного детства Возникновение мотива определяется появлением у ребенка эмоциональных переживаний Родители и педагоги должны понимать основные мотивы поведения ребенка и способы их реализации, знать, как эти мотивы соотносятся с социальными, нравственными нормами его жизни и деятельности, способствовать развитию социальных и общественных мотивов поведения, формировать мотивационную готовность к школе. Обучение родной речи и языку Виды занятий по родному языку Занятия по родному языку могут быть классифицированы следующим образом: в зависимости от ведущей задачи, основного программного содержания занятия: занятия по формированию словаря (осмотр помещения, ознакомление со свойствами и качествами предметов); занятия по формированию грамматического строя речи (дидактическая игра "Угадай, чего не стало" - образование существительных множ. числа род. падежа); занятия по воспитанию звуковой культуры речи (обучение правильному звукопроизношению); занятия по обучению связной речи (беседы, все виды рассказывания), занятия по формированию способности к анализу речи (подготовка к обучению грамоте), занятия по ознакомлению с художественной литературой. В зависимости от применения наглядного материала: занятия, на которых используются предметы реальной жизни, наблюдения явлений действительности (рассматривание предметов, наблюдения за животными и растениями, экскурсии); занятия с применением изобразительной наглядности: с игрушками (рассматривание, рассказывание по игрушкам), картинами (беседы, рассказывание, дидактические игры); занятия словесного характера, без опоры на наглядность (обобщающие беседы, художественное чтение и рассказывание, пересказ, словесные игры). В зависимости от этапа обучения, т.е. в зависимости от того, формируется речевой навык (умение) впервые или закрепляется и автоматизируется. От этого зависит выбор методов и приемов обучения (на первоначальном этапе обучения рассказыванию используются совместное рассказывание воспитателя с детьми, образец рассказа, на более поздних этапах - план рассказа, его обсуждение и др.). Близка к этому классификация по дидактическим целям (по типу школьных уроков), предложенная А. М. Бородич: занятия по сообщению нового материала; занятия по закреплению знаний, умений и навыков; занятия по обобщению и систематизации знаний; итоговые, или учетно-проверочные, занятия; интегрированные занятия Физкул-оздоров деятельность Обширная профилактическая работа включает в себя: - облегченную одежду для детей в детском саду - соблюдение сезонной одежды детей на прогулке, учитывая их индивидуальное состояние здоровья. - соблюдение температурного режима в течение дня - дыхательную гимнастику после сна - мытье прохладной водой рук по локоть - правильную организацию прогулки и ее длительность - неспецифическую профилактику респираторных заболеваний ( фитотерапия и отвары шиповника, прием поливитаминов «Гексавит» и настойки элеутерококка. Элементы медико-профилактической технологии организация мониторинга здоровья дошкольников разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ. Элементы физкультурно-оздоровительной технологии развитие физических качеств, двигательной активности становление физической культуры дошкольников, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье хореография - Для ребенка, как и для взрослого необходима эмоционально благоприятная обстановка в группе, образовательном учреждении. Материально-техническое обеспечение ДОУ Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды ДОУ №164 соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивают физкультурно-оздоровительную работу. Для полноценного физического развития детей и удовлетворения их потребностей в движении в ДОУ созданы следующие условия: Спортивный зал со спортивными комплексами и спортивным инвентарем; (гимнастические стенки, батуты, балансиры, гимнастические мячи, различные тренажеры, бегущая дорожка, гимнастический станок и т.д.); спортивная площадка для подвижных и спортивных игр; физкультурные уголки (во всех группах); существует кабинет медицинского работника (изолятор и процедурный кабинет) кварцевые лампы в групповых и специальных помещениях; музыкальный зал; Ежегодно в начале учебного года составляется план оздоровительных занятий на год: Утренняя гимнастика /ежедневно в течении года/ Гимнастика после сна /ежедневно в течении года/ Дыхательная гимнастика Точечный массаж Воздушные ванны /перед сном, после сна/ Физкультурные занятия /3 раза в неделю/ Пальчиковая гимнастика Полоскание горла, Травами /1 раз в квартал по 10 дней/ Витаминизация: соки, напитки, сиропы, витамины /ежедневно Профилактические прививки Закаливание солнцем, водой /в летний период/ Профилактика плоскостопия /ежедневно/ Профилактика осанки детей /ежедневно/ Физкультминутки /ежедневно/ Подвижные игры /ежедневно/ Прогулки /в теплое время года/ Проводить работу с родителя по профилактике оздоровительных мероприятий в течении года Консультации для воспитателей, Планирование выступлений на педсоветах, Планирование медико-педагогических совещаний

Педагогическая концепция – это система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и методах осуществления. В качестве методологических ориентиров в современной дошкольной педагогике выделяют следующие концепции детства.Принципы: развития,системности,интеграции,активности,личностно-ориентир подхода. Концепция Д. Б. Эльконина Природа детства рассматривается в контексте конкретно-исторических условий, которые определяют развитие, закономерности, своеобразие и характер изменения детства человека. Детство рассматривается как социально-психологическое явление в жизнедеятельности человека, как необходимое условие для приобретения личностью человеческих способов удовлетворения органических, социальных, духовных потребностей, овладения человеческой культурой. Роль взрослого – оказание помощи ребенку в овладении родным языком, практическими действиями, культурой. Концепция Д. И. Фельдштейна Детство – особое явление социального мира. Функционально детство – необходимое состояние в системе развития общества, состояние процесса вызревания подрастающего поколения, подготовки к воспроизводству будущего общества. Содержательно детство – это процесс постоянного физического роста, накопления психических новообразований, определения себя в окружающем мире, собственная самоорганизация в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах и взаимодействиях со взрослыми и другими детьми. Сущностно детство – особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, значительно проявляют свое действие, «подчиняясь» во все большей степени регулирующему и определяющему действию социального.Концепция Ш. А. Амонашвили Детство определяется как безграничность и неповторимость, как особая миссия для себя и для людей. Ребенок наделен от природы неповторимым индивидуальным сочетанием возможностей и способностей. Взрослый должен помочь ему вырасти, создать условия доброжелательности и заботы, и тогда ребенок, став взрослым, принесет окружающим его людям радость. «Человек нужен человеку, и люди рождаются друг для друга. Сама жизнь, бурлящая по своим законам, вызывает к рождению нужного человека. Вот он и рождается со своей миссией». Концепция В. Т. Кудрявцева Детство определяет бытие культурного целого и судьбу отдельного индивида. Ценность детства во взаимодетерминации культуры и детства как сферы самой культуры. Выделяются две ведущие взаимодополняющие задачи, которые решает ребенок – культуроосвоение и культуросозидание. Эти же задачи решает и взрослый, которыйподдерживает и обогащает опыт взаимодействия ребенка с культурой. Результатом их решения для детей и для педагога будет субкультура детства. Концепция детства В. В. Зеньковского Подчеркивается особая роль игры в детстве. В игре ребенок активен, он фантазирует, воображает, творит, переживает, создавая образы, которые всплывают в сознании и которые служат средством выражения эмоциональной сферы, а сама игра служит целям телесного и психического выражения чувств ребенка. Пед условия орган игровой деят дошк, классиф , Игра – это средство моделирования и воссоздания в специально созданных условиях отношений между людьми; это деятельность, которая служит усвоению социального опыта (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Ведущее значение игры в дошкольном возрасте определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности (труд, учение); игра в наибольшей мере способствует психическому развитию ребенка. Какие педагогические условия необходимо создать при руководстве играми детей? • В ДОУ важно продумать место игры в образовательном процессе • Комплексирование функций игры (воспитательная, развивающая, обучающая, организаторская, коррекционная, реабилитационная, функция саморазвития) предполагает знание различных видов игры, их специфики, технологии проведения Современная педагогическая классификация детских игр:  игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, строительные;  игры с фиксированными правилами: подвижные, дидактические. С. Л. Новоселова разделяет детские игры на 3 класса на основании представления о том, по чьей инициативе возникает игра. 1-й класс игр – игры, возникающие по инициативе детей (самостоятельные). Они делятся на сюжетные самодеятельные (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные) и игры-экспериментирования (с природными объектами, явлениями, материалами, животными, игрушками и предметами, общения с людьми). 2-й класс игр – игры, возникающие по инициативе взрослых(организованные): обучающие (автодидактические, сюжетно- дидактические, подвижные, музыкальные, учебно-предметные, дидактические игры); досуговые (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные). 3-й класс игр – игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные): обрядовые (культовые, семейные, сезонные); тренинговые (интеллектуальные, адаптивные, сенсомоторные); досуговые (игрища, тихие, забавляющие, развлекающие). Сюжетно-ролевая играИгра, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в специально создаваемых игровых условиях отображают деятельность взрослых и отношения между ними. Режиссерская игра Индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует события и отношения между персонажами. Театрализованная играСинтез сюжетно-ролевой игры и литературного произведения Строительная игра Игра, основным содержанием которой является созидание; воплощение замысла связано с деятельностью конструирования. Подвижная игра Игра, в основе которой лежат разнообразные движения – ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание … Дидактическая игра Обучающая игра, соединяющая в себе два начала: познавательное и игровое. ВзаимодействиеДОУ с семьей. К новым подходам взаимодействия педагогов и родителей относятся: - учет личного опыта родителей: важно заинтересовать родителей рассматриваемыми проблемами, опираться на имеющийся у них положительный опыт воспитания, не поучать их; учитывать запросы и пожелания родителей в приобретении информации. - вариативность содержания, форм и методов образования родителей, использование методов формирования педагогической активизации родителей: анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ родителями собственной воспитательной деятельности, метод домашних заданий (например, сочинение на тему «Мой ребенок»), игровое моделирование поведения (проигрывание ситуаций, например, «Успокойте плачущего ребенка»); просмотр видеороликов с записью занятий, различных режимных моментов).Традиционные формы: Коллективные формы 1. Родительские собрания (общие, групповые) – 2. Конференции. 3. «Круглые столы». 4. Экскурсия по ДОУ с целью ознакомления родителей со специалистами, профилем и задачами ДОУ. Индивидуальные формы 1. Педагогические беседы с родителями. 2. Тематические консультации 3. «Заочные» консультации – ящик (конверт) для вопросов родителей. 4. Посещение семьи ребенка. 5. Переписка с родителями, инд. памятки. Наглядно-информационные формы - записи на магнитофон бесед с детьми; - видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; - фотографии; - выставки детских работ; - стенды, ширмы, папки-передвижки Нетрадиционные формы – формы общения с родителями, которые построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями. Информационно-аналитические -проведение социологических срезов, опросов;-«Почтовый ящик». Досуговые -совместные досуги, праздники -участие родителей и детей в выставках. Познавательные -семинары-практикумы; -педагогический брифинг; -педагогическая гостиная; -проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, -устные педагогическиежурналы; -педагогическая библиотека для родителей; -заседания клубов для родителей. Наглядно-информационные: - информационные проспекты для родителей; - организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей; выпуск газет;- организация мини-библиотек Педагогические консультации - одна из традиционных форм, давно используется в практике. Нужно знать заранее уровень педагогической просвещенности родителей. О.Л. Зверева отмечает, что чаще встречаются три уровня: высокий, средний, низкий. Исходя из уровня, педагог, готовя консультацию для родителей с высоким и средним уровнем, выбирает групповую форму. Для низкого уровня - индивидуальную консультацию в форме советов, инструкций, вопросов к родителям, совместного анализа проблемы данной семьи. формирования двигательных умений и навыков у детей дошкольного возраста Формирование системы двигательных умений и навыков - одна из задач физического воспитания, воспитателю необходимо знать закономерности этого процесса, это поможет ему грамотно построить занятие и обеспечить детальное содержание каждого этапа обучения теории физического воспитания Двигательное умение определяется как степень владения техникой действия, которая отличается повышенной концентрацией внимания на составные операции и нестабильными способами решения двигательной задачи. Есть умения, для которых не требуется повторений. (бросок мяча)Основой умения является творческий поиск, сравнение, способов выполнения движении, соединение их в двигательное действие. Двигательные умения последовательно переходят в навык. Двигательный навык - это степень владения техникой действия, при которой управление движениями осуществляется, автоматизировано и действия отличаются высокой надежностью. Двигательные навыки развиваются, в процессе индивидуального опыта и представляют собой сложную систему условно рефлекторных связей. У человека они формируются с участием другой сигнальной системы (через сознание). Характерными особенностями двигательного навыка являются: автоматизированный характер как некоторых операции, так и действия целиком; высокая быстрота действия; стабильность итогов действия, несмотря на то, что двигательные действия выполняются в новых условиях; надежность и прочность-навык не исчезает при продолжительных перерывах. Практическое значение двигательных навыков для ребенка очень велико. Они дают ему возможность быстро к точно выполнять действия, содействуют возникновению положительных эмоции, которые оказывают влияние на успешность выполнения работы.. Если отсутствует подкрепление, двигательный навык разрушается. Разрушение происходит последовательно: вначале дети чувствуют неуверенность в своих силах, потом теряется способность к точной дифференцировке движений, исчезает индивидуальность в технике выполнения. Внешне это выражается в качественном ухудшении двигательного действия. Однако двигательный навык не исчезает полностью, сохраняется сравнительно долго, и после упражнений он быстро восстанавливается. Двигательный навык может ухудшаться и тогда, когда снижается уровень физических качеств, функциональных возможностей организма. Например, у часто болеющих детей наблюдается низкий уровень развития основных физических качеств и низкие показатели основных видов движений. На быстроту образования двигательных навыков оказывают воздействие эмоции, интерес, сознательное отношение детей к двигательной деятельности Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста (Венгер,Запорожец,Подьяков.Усова) Сенсорное воспитание – основа умственного воспитания. Первый источник знаний в мире – ощущение, ребенок познает отдельные признаки, свойства предметов, непосредственно действующие на органы чувств (вкус, цвет, величина, запах, звук,). Особенности сенсорного развития в раннем возрасте: - складывается новый тип внешних ориентировочных действий - примеривание, а позднее зрительное соотнесение предметов по их признакам; - возникают представления о свойствах предметов; - освоение свойств предметов определяется их значимостью в практической деятельности; - развитие фонематического слуха, необходимого для общения со взрослым, приводит к восприятию всех звуков родного языка. Особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте: - зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим; - осваиваются сенсорные эталоны; - возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия; - с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется. выводы: - сенсорное развитие ребенка должно осуществляться непрерывно на протяжении всего его пребывания в д/с. - Роль педагога в данном процессе значительна, т. к. он является проводником процесса познания окружающего мира ребенком. - Задачи сенсорного развития усложняются с взрослением ребенка, как усложняется процесс познания мира, усложняются и обогащаются приемы познания и способы обработки полученной информации. Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении. Для изобразительной деятельности характерно художественно-образное начало. В отличие от образов восприятия и памяти, художественный образ максимально субъективен и несет в себе печать личности автора. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация. Их взаимосвязь прослеживается в средствах выразительности, используемых для создания продукта. К ним относятся форма, ритм линий и форм на плоскости, объем. Декоративное рисование, аппликация и лепка предполагают использование цветового строя и гармонии, а сюжетное - композиции. Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте: - изобразительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания и, моделируя действительность, расширяет границы ее познания; - формируется ручная умелость, позволяющая передать богатое содержание рисунка; - развивается умение создавать и воплощать замыслы; - осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности. В процессе конструирования решаются какие-либо технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов. Особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте: - дети осваивают способы обследования предметов и способы создания конструкций; - дошкольники познают конструктивные свойства деталей и материалов; - расширяется область творческих проявлений. Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных изобразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности. У дошкольника складывается умение вариативно использовать выразительные средства и орудия, возникают обобщенные способы изображения объектов окружающего мира (Д.Б.Эльконин). Педаг условия организации труд деятельности Выбор той или иной формы организации трудовой деятельностиДетей зависит прежде всего от:1) возрастных и психофизиологических возможностей детей; 2) уровня трудового опыта детей; 3) конкретных воспитательных задач, которые ставит воспитатель, организовывающий трудовую деятельность;4) содержания труда. Таким образом, источник трудовой деятельности ребенка находится в потребности жить со взрослым общей жизнью, выполнять совместную с ним общую деятельность, действовать как взрослый. Предпосылки трудовой деятельности складываются в предметной деятельности малыша и связаны с развитием самосознания, личности. Назовем их: - освоение орудийных действий и формирование на их основе первых простейших трудовых умений и навыков; - стремление к достижению результата своих действий и получение его оценки взрослым. особенности в развитии трудовой деятельности дошкольника: - складываются общественные мотивы труда; - расширяются и усложняются трудовые умения и навыки; - формируются целеполагание, планирование и самоконтроль; - расширяется самостоятельность ребенка в труде, что позволяет усложнять формы трудовой деятельности; - складывается совместный со сверстниками труд; - появляется потребность трудиться и привычка к регулярному труду, характеризующие трудолюбие; - формируется представление о труде взрослых. Учитывая виды труда и формы организации трудовой деятельности в старшем дошкольном возрасте) : • Организации коллективного труда по уборке групповой комнаты или участка. • Организации труда с небольшими группами детей. • Организации трудовых поручений и работы с дежурными. • Организации ручного труда. Содержание трудового воспитания дошкольников включает в себя объем трудовой деятельности детей, планирование и организацию трудовой деятельности дошкольников, становление мотивов трудовой деятельности, усложнение знаний о труде взрослых. Методы трудового воспитания: Наглядные (демонстрация более сложных этапов работы), Словесные (объяснение процесса предстоящейдеятельности), Практические (повторения, детальный показдействий), Эмоционально-положительные (музыка, чтение худ. л-ры, участие взрослого, обыгрывание результатов). Средства трудового воспитания: ​ собственно трудовая деятельность детей; ​ ознакомление детей с трудом взрослых; ​ художественное слово. Виды детского труда: Самообслуживающий труд, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный. Особенности развития игровой деятельности Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника, поскольку в ней складываются главные психи¬ческие новообразования этого возраста: память, мышление, воображение, произвольное поведение и личное самосознание.Элькониным, игра рассматривается как специфический способ освоения социальной действительно¬сти, в котором выражает себя связь ребенка с обществом.Все важнейшие новообразования зарождаются и перво¬начально развиваются в ведущей деятельности дошкольного воз¬раста - сюжетно-ролевой игре. Сюжетно-ролевая игра есть дея¬тельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, во¬ображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятель¬ность взрослых и отношения между ними.В такой игре наиболее интенсивно формируются все психи¬ческие качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произволь¬ности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются и ребенок начинает дей¬ствовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. В игре складываются другие виды деятельности ребенка, ко¬торые потом приобретают самостоятельное значение. (рисование, конструирование) При анализе игры необходимо различать ее сюжет и содер¬жание. Сюжет игры — это та область социальной действитель¬ности, которая воспроизводится детьми в игре (больница, се¬мья, война, магазин и пр.). Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребенка и его знакомством с окружающим. Помимо игровой и продуктивной деятельности, в до¬школьном детстве появляются отдельные предпосылки учебной деятельности ребенка. Содержание ролевой игры меняется с возрастом детей. Для младших дошкольников основным содержанием игры являются предметные действия людей, в среднем дошколь¬ном возрасте на первый план выступают отношения между людьми, в старшем - выполнение правил, регулирующих поведение и отношения людей. Помимо сюжетно-ролевой, среди игр дошкольников вы¬деляются ролевая, режиссерская, игра-драматизация, игра с правилом, дидактическая игра. В течение всего периода дошкольного детства ребенку необ¬ходимы образные игрушки, но в разные возрастные периоды они выполняют различные функции в психическом развитии малы¬ша. Образные игрушки способствуют усвоению половой роли, что сказывается в выборе игрушек и действиях с ними Игрушки-орудия (лопатки, формочки, ведерки и прочее) - это уменьшенные копии орудий труда взрослых. В раннем детстве с их помощью у детей развивают предметные действия, включают их в игры с природным материалом. Технические игрушки (машины, самолеты, луноходы) от¬крывают для ребенка область техники и знакомят с ее исполь¬зованием. Они подталкивают его к экспериментированию, про¬буждают познавательные вопросы (почему крутятся колеса?) стимулируют развитие технического мышления, формируют представление о профессиональной деятельности взрослых. Театрализованные игрушки используются при постановке спектаклей, в развлечениях. Выполнение роли с помощью такой игрушки фор¬мирует у дошкольника выразительность речи, мимики, панто-мимики, стимулирует развитие театрально-речевых способностей. Спортивно-моторные игрушки способствуют не только фор-мированию основных движений, но и развитию пространствен¬ных ориентировок, свойств внимания, таких во левых качеств, как организованность, смелость, выдержка, инициативность. игрушки-самоделки, Изготовление таких игрушек формирует у дошкольника умение создавать и воплощать замысел, стимулирует творчест¬во, позволяет познавать свойства материала, формирует обще¬ственные мотивы поведения, например сделать подарок маме или помочь малышам. Игрушки-забавы вызывают у детей любопытство, радость, положительные эмоции. Они поддерживают бодрое настроение, развивают чувство юмора и любознательность. Они побужда¬ют детей к изучению их устройства, принципа действия, а так¬же создают зону совместных со взрослым переживаний. Таким образом, в дошкольном возрасте появляются новые виды деятельности ребенка. Однако ведущей и наиболее специфичной для этого периода является сюжетно-ролевая игра, в которой зарождаются и первоначально развиваются все дру¬гие формы деятельности дошкольника. Игровые технологии Главная цель игровой технологии – создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.Её задачи: 1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка. 2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.И.Т.д.соотв требованиям: 1. Технологическая схема – описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы. 2. Научная база – опора на определённую научную концепцию достижения образовательных целей. 3. Системность – технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью. 4. Управляемость – предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов. 5. Эффективность – должна гарантировать достижение определённого стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам. 6. Воспроизводимость – применение в других образовательных учреждениях. Игровая педагогическая технология – организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по: - отбору, разработке, подготовке игр; - включению детей в игровую деятельность; - осуществлению самой игры; - подведению итогов, результатов игровой деятельности.Главный признак педагогической игры в игровой технологии – чётко поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью. Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться: 1. По виду деятельности – двигательные, интеллектуальные, психологические, профориентационные и т.д.; 2. По характеру педагогического процесса – обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические. 3. По характеру игровой методики – игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры, игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода. 4. По содержанию – музыкальные, математические, социализирующие, логические 5. По игровому оборудованию – настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т.д.Главный компонент игровой технологии – непосредственное и систематическое общение педагога и детей. Её значение: - активизирует воспитанников; - повышает познавательный интерес; - вызывает эмоциональный подъём; - способствует развитию творчества; - максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры; - позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала. Основные закономерности псих развития Человек как личность постоянно развивается и совершенствуется. С одной стороны особенности и уровни его развития можно постоянно отслеживать и фиксировать, а с другой стороны в процессе обучения и воспитания человек может активно влиять на него. Движущие силы психического развития – противоречия между потребностями личности и внешними обстоятельствами, между ее возросшими физическими способностями, духовными запросами и старыми формами деятельности между новыми потребностями деятельности и несформированными умениями и навыками. Факторы психического развития личности 1. Внешние – окружающая среда; общество, в котором развивается человек. 2. Внутренние – биогенетические; физиологические особенности человека и его психики. Предпосылки психического развития * внешние (качество и особенности воспитания человека); * внутренние (выступают активность и желание, а также мотивы и цели, которые перед собой ставит человек в интересах своего совершенствования как личности). Уровни психического развития 1. Актуального развития Показатель, характеризующий способность человека, выполнять различные самостоятельные занятия. 2. Уровень ближайшего развития Показатель того, что человек не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью другого. Характеристика оздоровительных программ Основные принципы программы: 1. Принцип научности – подкрепление всех необходимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно-обоснованными и практически апробированными методиками. 2. Принцип активности и сознательности – участие педагогов и родителей в поиске новых эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей. 3. Принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности. Цель программы:Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, совершенствование их физического развития. Задачи программы: -Обеспечить качественную работу дошкольного учреждения по укреплению и сохранению здоровья детей. -Формировать у детей осознанное отношение к своему здоровью. -Привлекать родителей к формированию у детей ценностей здорового образа жизни. Оздоровительный процесс включает в себя: профилактические, лечебно-оздоровительные мероприятия (специальные закаливающие процедуры, профилактические мероприятия, физкультурно-оздоровительные мероприятия, санитарно-просветительская работа с сотрудниками и родителями); общеукрепляющую терапию (витаминотерапия, полоскание горла травяными растворами, использование оксолиновой мази, применение чесночных бус и др.); физиотерапию (ТУФО, электрофорез, ультратон, массаж); аромафитоингаляции (ароматизация помещения натуральными эфирными маслами: адаптогенными и успокоительными); фитотерапию (фиточаи успокоительные, витаминные); организацию рационального питания (четырехразовый режим питания по технологическим картам, включающим выполнение норм натуральных продуктов, правильное сочетание блюд в рационе, витаминизация третьих блюд). десятидневное меню разработано с учетом калорийности пищевых веществ жиров, белков и углеводов; санитарно-гигиенические и противоэпидемиологические мероприятия: рациональный режим жизни; двигательная активность во время образовательного цикла (физминутки, релаксационные паузы, пальчиковая гимнастика, динамические паузы, специальные оздоровительные подвижные игры, игровые часы); комплекс закаливающих мероприятий (утренняя гимнастика с музыкальным сопровождением, оздоровительный бег, гимнастика после дневного сна, контрастные воздушные и водные ванны, солевые дорожки, обширное умывание, полоскание полости рта 1% солевым раствором, рассасывание замороженной ягоды); работа с детьми по воспитанию культурно-гигиенических навыков и формированию здорового образа жизни; использование «здоровьесберегающих» технологий и методик (дыхательные гимнастики, индивидуальные физические упражнения и игры, ритмопластика и мн. др.); режимы проветривания и кварцевания. Развитие эмоц-волевой сферы Эмоционально-волевая сфера - это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Воля - сознательная саморегуляция поведения, проявляющаяся в преднамеренной мобилизации поведенческой активности на достижение целей, Развитие эмоционально-волевой сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. Данная тема и социально значима: развитие эмоционально-волевой сферы является не только предпосылкой успешного усвоения знаний, но и определяет успех обучения в целом, способствует саморазвитию личности Эмоциональное развитие дошкольника связано прежде всего с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте: - ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;- изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;- чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными; - формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические. особенности развития воли в дошкольном возрасте:- у детей формируются целеполагание, борьба и соподчинение мотивов, планирование, самоконтроль в деятельности и поведении; - развивается способность к волевому усилию; - складывается произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и общения со взрослыми. Монологическая речь На пятом году жизни у ребенка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах. Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст прочитанной сказки, рассказа. Наиболее сложно у детей дошкольного возраста формируются монологические высказывания описательного и повествовательного типов. Для успешного формирования монологических высказываний особенно важно обучать детей речевым умениям необходимым для составления описательных и повествовательных монологов: определять объект речи и последовательность в описании, вычленить главную тему и соблюдать структуру в повествовании. Эти речевые умения легче формируются на основе монологов (описание игрушки, животного, портрета человека, интерьера и конкретно сценического повествования) с помощью игр и конкретных примеров. Связная речь представляет собой логически последовательное, грамматически правильно и образное изложение определенного содержания, достигаемое использованием диалога и монолога. Монолог как форма речи ребенка представляет сложный этап речевого развития. Он отличается от диалога большей полнотой, четкостью и развернутостью высказывания. Монолог зарождается и совершенствуется в недрах диалога, остающегося в дошкольном возрасте ведущей формой речи (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.И. Леушина, А.А. Леонтьев, В.В. Ветрова, О.Е. Смирнова и др.). Становление монологической речи происходит за рамками дошкольного возраста. Основоположники обучения детей родному языку К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева в своих работах обозначили роль монологической речи в развитии ребенка и ее неразрывную связь с диалогической речью. Речь дошкольников более связна в следующих ситуациях: пересказа знакомой сказки по иллюстрациям; рассказывания по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок на одну тему; рассказывания по ситуации, создаваемой воспитателем с помощью игрушек и о собственных играх по аналогичным сюжетам. Для обучения монологической речи детей среднего дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по картине, пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов об игрушках, составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание), составление рассказов из личного опыта, рассказывание по серии сюжетных картинок. Математич представления Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста имеет большую ценность для интенсивного умственного развития ребенка, его познавательных интересов и любознательности, логических операций (сравнение, обобщение, классификация). так как основы логического мышления закладываются в дошкольном детстве. В современном мире математике отводится ответственная роль в развитии и становлении активной, самостоятельно мыслящей личности, готовой конструктивно и творчески решать возникающие перед обществом задачи. Ознакомление детей с окружающим миром начинается с изучения свойств и признаков предметов. Освоенность таких свойств и отношений объектов, как цвет, форма, величина, пространственное расположение - дает возможность дошкольнику свободно ориентироваться в разных видах деятельности. В связи с этим решаются следующие задачи математического развития детей: Развивать эмоциональной отзывчивости детей через игры с математическим содержанием. Формировать систему математических знаний, умений и навыков в соответствии с психологическими особенностями детей каждой возрастной группы. Формировать приемы логического мышления (сравнения, обобщения, классификации). Развивать самостоятельность познания, поощрять проявление творческой инициативы. Развивать мелкую моторику и зрительно - двигательную координацию.Средства: комплекты наглядного дидактического материала для занятий; — оборудование для самостоятельных игр и занятий детей; — методические пособия для воспитателя детского сада, в которых раскрывается сущность работы по фэмп у детей в каждой возрастной группе и даются примерные конспекты занятий; — сборной дидактических игр и упражнений для формирования количественных, пространственных и временных представлений у дошкольников; — учебно-познавательные книги для подготовки детей к усвоению математики в школе в условиях семьи. Игровые методы наглядные, словесные , дид игра и приемы. В фэмп ведущим принято считать практический метод. Сущность его заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение определенных способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т. д.), на базе которых возникают элементарные математические представления.Приемы- Демонстрация воспитателем способа действия в сочетании с объяснением, Пояснения, разъяснения, указания.Инструкция по выполнению самостоятельных заданий, Вопросы к детям, Словесные отчеты детей, Контроль и оценка. Такие их компоненты, как сравнение, анализ, синтез, обобщение, выступают не только как познавательные процессы, или операции, но и как методические приемы, определяющие тот путь, по которому движется мысль ребенка при обучении, познании нового, наложение и Приложение предметов; обследование формы предмета; «взвешивание» предмета «на руках»; использование фишек-эквивалентов; считывание и отсчитывание по единице, Моделирование.Занятия проводятся фронтально.

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися установленных государством уровней (образовательных цензов), удостоверенных соответствующим документом (Закон 273 «Об образовании в РФ»). Система образования – социальный институт, обеспечивающий передачу подрастающему поколению знаний, умений, навыков, накопленных обществом. Дошкольное образование является первым звеном в системе образования России. Согласно закону система образования представляет собой совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных учреждений и организаций. Все компоненты системы постоянно изменяются, развиваются. Одно из важных изменений – развитие федерал гос. образовательных стандартов. виды ДОУ: 1- детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности); 2- детский сад для детей раннего возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для воспитанников от 2 мес. до 3 лет, создает условия для социальной адаптации и ранней социализациивоспитанников); 3- детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, а также при необходимости в группах компенсирующей и комбинированной направленности для воспитанников в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению 24равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях); 4- детский сад присмотра и оздоровления (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах оздоровительной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур); 5- детский сад компенсирующего вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья); 6- детский сад комбинированного вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности в разном сочетании); 7- детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития воспитанников (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением развития воспитанников по одному из направлений: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое); 8- центр развития ребенка – детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группахобщеразвивающей направленности и при необходимости в группах оздоровительной, компенсирующей и комбинированной направленности с приоритетным осуществлением деятельности воспитанников по нескольким направлениям: познавательно-речевое, социально- личностное, художественно-эстетическое, физическое; в группах оздоровительной, компенсирующей и комбинированной направленности развитие воспитанников осуществляется по тем направлениям, которые наиболее способствуют укреплению их здоровья, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии). ДОУ решают основные задачи: • охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников; • обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников; • воспитание с учетом возраста детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; • осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников; • взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного 25развития детей; • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей. Основные направления развития: Соц-коммуникат, физич, речевое, худ-эстет, познав. Предметная среда – это система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей Развивающая предметная среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития (С. Л. Новоселова). Смысл развивающей среды заключен в ее стимулирующем косвенном воздействии на личность ребенка предметов, игрушек, обстановки и т.д. Развивающая предметная среда детства – это система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка, его полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие. Компоненты развивающей предметной среды: o природная среда; o культурные ландшафты (парк, сад); o физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения; o предметно-игровая среда; o детская библиотека; o игротека и видеотека; o дизайн-студия; o музыкально-театральная среда; o предметно-развивающая среда занятий; o компьютерно-игровой комплекс; o центры – новый элемент развивающей предметной среды (центркраеведения, игры и игрушек и др.); o этнографические и природные музеи; o столовые (кафе); o экологическая тропинка на территории ДОУ и Основные характеристики развивающей среды : 1. Комфортность и безопасность обстановки. 2. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений. 3. Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности дошкольников. 4. Обеспечение возможностей для исследования, научения. 5. Возможность включения в познавательную деятельность всех детей группы. Принципы создания предметной среды Дистанции, позиции при взаимодействии, Стабильности-динамичности,Активности,самостоятельности,творчества,Комплексирования и гибкого зонирования, Эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, Сочетания привычных и неординарных элементов и эстетической организации среды, Открытости-закрытости, Учета половых и возрастныхразличий детей. Основные характеристики развивающей предметной среды: единство стилевого решения; сомасштабность предметного пространства действиям руки ребенка, его росту и предметному миру взрослых; соответствие эргономическим требованиям. Задачи и средства физ воспитания и образования реб. Физическое воспитание - педагогический процесс, направленный на создание условий, способствующих достижению хорошего здоровья, физического и двигательного развития ребенка. Оздоровительные задачи направлены на развитие форм и функций организма (костная система, мышечная, сердечно-сосудистая, дыхательная, нервная системы, внутренние органы, кожа), борьбу с заболеваниями, закаливание, повышение сопротивляемости организма под влиянием внешней среды. Образовательные задачи включают формирование двигательных навыков, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, первоначальных знаний, связанных с физкультурными занятиями и освоением культурно-гигиенических навыков. Воспитательные задачи включают необходимость выработки у детей потребности, привычки к ежедневным занятиям физ. упражнениями, умения самостоятельно заниматься этими упражнениями дома и в д/у, развития нравственно-волевых качеств, положит. черт х-ра, двигательных качеств, способностей; содействие умственному, трудовому, эстетическому, нравственному воспитанию. Все эти задачи решаются комплексно, на основе соответствующих принципов. Основные принципы физ. воспитания дошкольников: -Ведущая роль воздействия среды, воспитания и обучения в физическом развитии; - Связь физического развития с общим развитием ребенка, - Всесторонность физического воспитания, - Эмоц.-положит. влияние игры в системе физ. воспитания, - Систематичность и последовательность в работе по физическому воспитанию, - Учет индивид. особенностей детей в физ. воспитании, - Сознательность и активность детей при овладении движениями, гигиеническими навыками. В процессе физ. воспитания и обучения применяются общепед. принципы - наглядности, доступности и т. д. Средства физ. воспитания дошкольников В системе физ. воспитания работа осуществляется при помощи разнообразных средств, воздействующих на организм: 1) гигиенические факторы (правильный режим, рациональное питание, гигиеническая обстановка, формирование культурно-гигиенических навыков). 2) естественные силы природы (для закаливания и укрепления организма). 3) физические упражнения. Физкул-оздоровит мероприятия Система физкультурно-оздоровительной работы. Создание благоприятных условий в помещении для игр и занятий: соблюдение правил санитарии и гигиены; организация сквозного проветривания (3-5 раз в день в отсутствие детей); - поддержание температуры воздуха в группе 20 -22 С). Физ. упражнения: утренняя гимнастика; физкультура; подвижные игры; гимнастика после сна; спортивные игры. Выполнение режима дня. Организация рац. питания. Закаливающие процедуры: прогулки на свежем воздухе; водные процедуры (умывание, мытье рук, игры с водой); босохождение; воздушные ванны; Активный отдых: праздники, развлечения; дни здоровья; малая олимпиада; игры-забавы. Организация развивающей среды: физкультурный уголок; дидактические, настольные игры, альбомы; таблицы, модели на валеологическую тему. Работа с родителями: родительские собрания; беседы, консультации; анкетирование; письменные консультации («Уголок здоровья»). Нетрадиционные формы оздоровления: точечный массаж; дыхательная гимнастика; пальчиковая гимнастика. Занятия по валеологии и ОБЖ. Чтение худ. лит-ры. Дошкольный возраст - наилучшее время для закрепления на всю жизнь привычке к чистоте. Дети могут успешно усвоить все основные гигиен. навыки, понять их важность и привыкнуть систематически выполнять их правильно и быстро. Повторность режимных моментов, постоянство требований обеспечивает прочность знаний и навыков самообслуживания, помогает при воспитании самостоятельности. В закреплении навыков умывания, воспитания опрятности и аккуратности большую роль играют познавательные занятия, дидакт. игры. Но гл. внимание уделяется повседневному закреплению у малышей культурно-гигиен. навыков и самостоятельности. При этом используются такие разнообразные приемы, как показ, объяснение, непосредственная помощь, поощрение. Наиболее эффективным в воспитании здорового ребенка являются физ. упражнения и физкультурные занятия. Для растущего организма особую ценность они приобретают, если проводятся на воздухе, поскольку усиливают обмен веществ и поступление в организм большого количества кислорода. Игры и занятия на воздухе во все времена года способствуют закаливанию организма ребенка, повышению его работоспособности и снижению заболеваемости. Занятия по ОБЖ - один из приемов решения задач по формированию ЗОЖ детей. Они проводятся в старших группах Ежегодно в начале учебного года составляется план оздоровительных занятий на год: Утренняя гимнастика /ежедневно в течении года/ Гимнастика после сна /ежедневно в течении года/ Дыхательная гимнастика Точечный массаж Воздушные ванны /перед сном, после сна/ Физкультурные занятия /3 раза в неделю/ Пальчиковая гимнастика Полоскание горла, Травами /1 раз в квартал по 10 дней/ Витаминизация: соки, напитки, сиропы, витамины /ежедневно Профилактические прививки Закаливание солнцем, водой /в летний период/ Профилактика плоскостопия /ежедневно/ Профилактика осанки детей /ежедневно/ Физкультминутки /ежедневно/ Подвижные игры /ежедневно/ Прогулки /в теплое время года/ Педагог условия худ-эстет и творч развития ребенка В ФГОС) содержание художественно-эстетического развития связано с реализацией разнообразных средств (изобразительная, музыкальная, театрализованная, художественно-конструктивная деятельность и т.п.). В содержании художественно-эстетического развития задействованы все три группы средств: искусство, включая все его виды; окружающая социальная действительность (жизнь) и художественная творческая деятельность (разные её виды). № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года; «ФГОС ДО» от 01.01.2014 года; Образовательная программа ДО. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей. Во ФГОС в образовательной области «художественно-эстетическое развитие» выделяют следующие основные задачи: -развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; -Становление эстетического отношения к окружающему миру; -Формирование элементарных представлений о видах искусства; -Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; -Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; -Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) В дошкольной педагогике под эстетическим воспитанием понимается процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать, создавать прекрасное. Художественное воспитание понятие хуже, так как здесь используется при решении тех же задач только средства искусства. В эстетическом воспитании используется комплекс всех средств. Эффективность художественно-эстетической деятельности детей дошкольного возраста во многом определяется комплексным использованием всех средств эстетического воспитания (музыка, художественная литература, изобразительное искусство и художественный труд). задачи художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Первая группа задач направлена на развитие эстетического восприятия, мышления, воображения, эстетического отношения. Педагог решает задачи развития умения видеть и понимать красоту природы и рукотворного мира; воспитывает эстетический вкус, потребность в познании прекрасного. Вторая группа задач направлена на формирование творческо-художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, художественному конструированию, пению, выразительным движениям, развитию словесного творчества. Педагоги решают задачи, направленные па поддержку творческого самовыражения детей: стремление к импровизации, экспериментированию с цветом, придумыванию композиции, освоению различных художественных техник, материалов и средств, созданию художественных образов с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. Для реализации задач необходимы педагогические условия: среда (эстетика быта), наличие программы художественно-эстетического развития детей; организация собственной художественной деятельности ребенка, использование разнообразных форм, средств, методов, различных видов искусств. Условия развития детского творчества: Создание непринужденной обстановки; Широкое включение в педагогический процесс игры, игровых ситуаций, игровых приемов; Общественная направленность занятий, положительная оценка деятельности. - изобразительная деятельность, в процессе которой дети рисуют, лепят, -конструируют, делают аппликации; - художественно-речевая деятельность предполагает чтение детьми стихов, пересказывание сказок, рассказов, придумывание загадок, рассказов, обмен впечатлениями об увиденном или услышанном, об­суждение иллюстраций в книгах и др.; - музыкальная деятельность, в ходе которой дети поют, водят хо­роводы, играют в "концерт", одновременно играя на музыкальных инструментах, слушают музыку, сочиняют оперу. - театрализованная деятельность предполагает игру детей в ку­кольном, теневом, плоскостном, пальчиковом театре, использование фланелеграфа, игру-драматизацию. Инновац пед системы и технологии Педагогическая инновация представляет целенаправленное изменение, вносящее в образовательное пространство (среду) стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. инновационный процесс - это «комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств» Педагогическая система представляет совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, ненаправленного педагогического влияния на формирование личности с данными качествами Любая педагогическая система отвечает на три вопроса: «зачем» - цель; «что» - содержание; «как» - методы и приемы. педагогическая технология представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная система действий. Педагогическая технология обеспечивает гарантированный результат. Педагогическая технология служит конкретизацией методики. Инновационные педагогические технологии и системы обучения и воспитания дошкольников отличаются вариативностью, своеобразием и спецификой проявления на практике, ибо они отражают уровень педагогического мастерства и творчества. Появление педагогических систем и технологий продиктовано социальным заказом, уровнем психолого-педагогичёской науки, кадровым потенциалом работников. технологии ТРИЗ - развитие у детей гибкого, нестандартного, диалектического мышления, изобретательской смекалки, творческого воображения ИКТ,игровая, здоровьесберегающая, технология портфолио дошк и воспитателя. Основн закон психики младенцев Период младенчества – это период, длящийся до конца 1 года жизни ребенка. Социальная ситуация развития характеризует беспомощность младенца, его зависимость от взрослого, а взрослый для младенца – центр всей его жизни, биологически и психически он привязан к матери, хотя физически отделен. Основными новообразованиями младенчества считают психическую общность матери и ребенка, еще это называют «пра – мы». На 2-4 месяце для детей характерно гуканье, гуление. С 4 месяцев они четко различают интонацию речи взрослого, около 6 месяцев появляется лепет, ребенок начинает связывать предмет с определенным словом. С 8-9 месяцев начинается развитие активной речи. Острота зрения младенца значительно ниже, чем у взрослого и достигает значительного уровня только на втором году жизни. Ребенок способен чувствовать контраст, выделять черное и белое, различать более большие объекты. К 3 месяцам дети различают выражение лица взрослого, появляется восприятие глубины, но окончательно оно формируется к 6 месяцам. К 6 месяцам складывается активное рассматривание, обследование предмета, зрительно-двигательные координации. К 7-8 месяцам могут удержать предмет. Появляется новая форма памяти – узнавание, к концу 1 года различают знакомых и незнакомых людей. Первая специфическая форма реагирования именно на человека получила название «комплекса оживления». Комплекс оживления включает четыре основных компонента: 1) замирание и зрительное сосредоточение — долгий, присталь​ный взгляд на взрослого; 2) улыбку, выражающую радостные эмоции ребенка; 3) двигательное оживление — движения головы, вскидыва​ние ручек и ножек, прогибание спинки и пр. 4) вокализации — вскрики (громкие отрывистые звуки), гу​канье (тихие короткие звуки типа «кх», «гк» и пр.), гуление (протяжные звуки, напоминающие пение птиц - «гуулллиии» и пр.). К концу первого года жизни ребенок начинает постигать некоторые простейшие причины следственной связи, начинает делать первые элементарные обобщения, одинаково действовать со сходными предметами. Внимание непроизвольное, ребенок реагирует на резкое изменение в среде. К 6-7 месяцам могут долго рассматривать предмет, т.е. формируется реакция сосредоточения. К концу года формируется распределение внимания, т.к. дети манипулируют двумя предметами. Это подготовительный период для развития речи. У ребенка преобладают эмоции, вызванные органическими причинами. На развитие эмоций влияет общение со взрослыми. В младенчестве складываются предпосылки высших чувств: любовь к близким, чувство интереса к окружающему. Эмоции постепенно становятся избирательными. Во втором полугодии ребенок начинает адресовывать взрослому положительные и отрицательные эмоции. К концу первого года жизни дети могут демонстрировать различные формы переживаний. Наиболее распространенными причинами отрицательных эмоций является нарушение режима, отсутствие внимания со стороны взрослого, отсутствие возможности для самостоятельной деятельности. В младенчестве складываются предпосылки нравственности: стремление к контактам со взрослыми и совместных действий с ним. Взрослый вводит «можно» и «нельзя», которые выполняют функцию регуляции поведения. Развитие моторики младенца подчинено определенной схеме: движения совершенствуются от грубых, крупных, размашистых к более мелким и точным. Психич развитие в раннем детстве от1 до 3 лет. 1) автономная речь обращена к другому, но лишена постоянных значений, что требует ее преобразования форм понятных другим; 2) манипуляции с предметами сменяются деятельностью с предметами по их общественно закрепленному назначению; 3) из только осваивающего самостоятельное передвижение в пространстве существа, ребенок превращается в существо, для которого ходьба лишь средство для достижения других целей, а не самостоятельные действия. В раннем детстве обнаруживается связанность ребенка с конкретной ситуацией, это связано со своеобразным единством между сенсорными и моторными функциями, тесной обязанностью восприятия и эмоционального отношения.Восприятие является ведущей психической функцией этого периода, что обуславливает специфику других психических функций: память проявляет себя в узнавании, мышление – как его наглядно-действенная форма.Общение со взрослыми принимает в раннем возрасте сначала форму ситуативно-делового, а к концу возраста внеситуативно-познавательного общения. Центральным новообразованием возраста является возникновение у ребенка сознания, выстраивающегося для других в виде собственного «Я»; к трем годам обнаруживается осознание себя, как отдельного активного субъекта, самоуправляющегося, имеющего свои чувства, желания и возможности. Все это проявляется в кризисе 3 лет.Основные симптомы кризиса 3 лет: * негативизм; упрямство; строптивость; своеволие; протестное поведение; обесценивание требований взрослых; деспотизм;Конструктивное содержание кризиса связано с нарастающей эмансипацией ребенка от взрослого. Кризис 3 лет – перестройка социальных отношений ребенка, смена его позиции по отношению к окружающим взрослым, к авторитету родителей – он пытается установить новые, более высокие формы общения с окружающими. Развитие речи в дошк возрасте С помощью речи человек устанавливает взаимоотношения с людьми, передает информацию. Речь является главным средством общения. В речи выражаются результаты познания, решения мыслительных задач. Она выступает важнейшим орудием интеллектуальной деятельности. в раннем возрасте: - развитие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов; - формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками; - складывается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи; - формируется регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования; - появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники; - возникает описательная речь; - ребенок воздействует с помощью речи на себя и на взрослого; - речь отражает опыт взаимодействия ребенка с окружающим, называя не только предметы и лица, но и действия, переживания, требования, предложения, желания; - формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка и помогает усвоить социальный опыт. и в дошкольном возрасте: - речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения; - появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность; - ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом; - ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов; - развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании литературных произведений, подчинении инструкции взрослого; - складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач; - возникает звуковая функция речи, выделение слова как абстрактной единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания и освоить письменную речь; - складывается понимание форм языковой деятельности; - речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней; - речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы; - завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки; - возникают предпосылки для освоения грамоты. Методика обучения детей дошкольного возраста связной монологической речи. На пятом году жизни у ребенка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах. Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст прочитанной сказки, рассказа. Наиболее сложно у детей дошкольного возраста формируются монологические высказывания описательного и повествовательного типов. Для успешного формирования монологических высказываний особенно важно обучать детей речевым умениям необходимым для составления описательных и повествовательных монологов: определять объект речи и последовательность в описании, вычленить главную тему и соблюдать структуру в повествовании. Эти речевые умения легче формируются на основе монологов (описание игрушки, животного, портрета человека, интерьера и конкретно сценического повествования) с помощью игр и конкретных примеров. Связная речь представляет собой логически последовательное, грамматически правильно и образное изложение определенного содержания, достигаемое использованием диалога и монолога. Монолог как форма речи ребенка представляет сложный этап речевого развития. Он отличается от диалога большей полнотой, четкостью и развернутостью высказывания. Монолог зарождается и совершенствуется в недрах диалога, остающегося в дошкольном возрасте ведущей формой речи (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.И. Леушина, А.А. Леонтьев, В.В. Ветрова, О.Е. Смирнова и др.). Становление монологической речи происходит за рамками дошкольного возраста. Основоположники обучения детей родному языку К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева в своих работах обозначили роль монологической речи в развитии ребенка и ее неразрывную связь с диалогической речью. Речь дошкольников более связна в следующих ситуациях: пересказа знакомой сказки по иллюстрациям; рассказывания по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок на одну тему; рассказывания по ситуации, создаваемой воспитателем с помощью игрушек и о собственных играх по аналогичным сюжетам. Для обучения монологической речи детей среднего дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по картине, пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов об игрушках, составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание), составление рассказов из личного опыта, рассказывание по серии сюжетных картинок. Готовность детей к обучению в школе 1. Слабое речевое развитие детей. Здесь выделяются два аспекта: а) различия в уровне речевого развития разных детей; б) формальное, не осознанное владение детьми смыс­лом различных слов, понятий. Ребенок пользуется ими, но на прямой вопрос, что означает данное слово, часто дает неправильный или приблизительный ответ. Особенно ча­сто такое использование лексики наблюдается при заучи­вании стихотворений, пересказе текстов. Это связано с из­лишним упором на ускоренное вербальное (речевое) развитие ребенка, выступающее для взрослых показателем его интеллектуального развития. 2. Неразвитость тонкой моторики. В определенной мере неразвитость руки проявляется при вырезании фигур по контуру, в несоразмерности частей фигуры при лепке, не­точности склеивания и пр. 3. Неправильное формирование способов учебной рабо­ты. Многие дети испытывают трудности, связанные с ус­воением правил. Умея применять правило при выполне­нии задания, дети с трудом запоминают его формулиров­ку. Более того, многие ребята сначала делают упражне­ние, а потом учат правило, на выполнение которого и было направлено данное упражнение. Психологический анализ показывает, что причина этого кроется не столько в не­удовлетворительной формулировке правил, сколько в несформированности у детей необходимых навыков работы с правилами. 4. Отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое владение операциональными навыками. Дети, хо­рошо умеющие считать к моменту поступления в школу, испытывают затруднения при решении задач, когда необ­ходимо показать ход решения в развернутом виде, по дей­ствиям: условия решения и способ решения начинают пу­таться, ребенок с трудом находит ошибку в решении. Этим же обусловлена и проблема понимания, приня­тия и удержания учебной задачи в течение всего периода ее выполнения, особенно если оно требует ряда последо­вательных действий. Часто, особенно в первом классе, дети понимают поставленную перед ними задачу, принимают ее, но выполняют все равно не так, как объяснил взрос­лый. При пошаговом контроле со стороны взрослого дети вполне успешно справляются с заданием. 5. Слабое развитие произвольного внимания, памяти. Дети несобранны, легко отвлекаются, с трудом следят за ходом коллективной работы, за ответами других ребят, осо­бенно при чтении или пересказе цепочкой, друг за другом. 6. Низкий уровень развития самоконтроля. Дети испыты­вают затруднения в тех случаях, когда взрослый просит срав­нить выполнение с поставленной задачей, найти собствен­ные ошибки. При этом в чужой работе дети достаточно легко находят ошибки, т.е. умения, необходимые для дей­ствия проверки, сформированы, но применить эти навыки к контролю за собственной работой ребенок еще не может. Специфика работы воспитателя, его профессиональные умения Общество предъявляет высокие требования к личности, профессиональной деятельности педагогов, так как они решают важную задачу - организуют процесс воспитания и обучения каждого ребенка с учетом его способностей, интересов, физических и психических возможностей. Внешность воспитателя, его культура поведения, владение речью, жесты, мимики, различные привычки, тактичность - в общении с детьми являются примером для детей. Педагог выполняет главный социальный заказ государства: отвечает за жизнь, здоровье детей, осуществляет вместе с семьей первоначальное воспитание и обучение детей и готовит их к успешному обучению в школе, помогает семье в деле воспитания детей и ведет пропаганду педагогических знаний среди населения. Воспитатель дошкольного учреждения выполняет 2 основные функции I) материнская - проявляется в обеспечении хорошего эмоц. состояния каждого ребенка и группы, в охране их жизни и здоровья, в заботливом, ласковом отношении к малышам; 2) развивающая - функция включает систему пед. умений, которыми должен обладать воспитатель. I. Гностические умения дают воспитателю возможность познать предмет деятельности, позволяют увидеть в своих воспитанниках проявление познавательной, волевой, эмоц. сфер, мотивов его поведения, способностей, темперамента; выявить взаимоотношения между детьми, определить особенности семейной микросреды. Это и умения объективно оценивать эффективность применяемых методов воспитания и обучения, учитывать опыт других с целью перенесения передового, творческого его содержания в свою пед. практику. II. Конструктивные умения нужны воспитателю для того, чтобы видеть "завтрашний день" воспитанников, развитие каждого ребенка и всей группы, планировать воспитательно-образовательную работу; позволяют воспитателю грамотно отбирать фактический материал по разным видам деятельности в зависимости от задач воспитания и обучения на каждом возрастном этапе. III. Коммуникативные умения обеспечивают установление взаимоотношений с отдельными - детьми и со всей группой, с родителями воспитанников, коллегами по работе. IV. Организаторские умения обеспечивают организации разных форм деятельности (фронтальной, групповой, индивидуальной), собственной пед. деятельности и работы с родителями детей своей группы; проявляются в умении организовать интересную деятельность детей и взрослых, "заразить" их своей энергией, инициативой. V. Специальные умения проявляются в умении воспитателя выразительно читать произведения, хорошо рисовать, петь, танцевать, лепить, конструировать, делать наглядные пособия, игрушки, атрибуты, владеть основными видами движений, пользоваться техническими средствами обучения и др. На уровне современных требований ставится вопрос о многоуровневой подготовке проф. кадров для системы дошкольного воспитания. I ступень высшего пед. образования обеспечивает широкопрофильную подготовку. II ступень - бакалаврская подготовка, Ш ступень - магистратура. Свой проф. уровень и квалификацию воспитатели усовершенствуют на курсах, семинарах, которые организуются при институтах повышения квалификации. С этой целью также периодически проводятся научно-практ. конференции, лекции по актуальным проблемам воспитания и обучения. Повышению квалификации содействуют метод объединения, на которых обсуждаются вопросы методики работы с детьми, предлагаются для укоренения передовые и новаторские методики. Непосредственно в д/саду повышение квалификации осущ-ся в разных формах метод. работы, к которым относятся: открытые занятия, педсоветы, семинары, пед. дискуссии, деловые игры и т. д. Проф. росту воспитателя, приобщению его к передовым идеям в области психолого-пед. наук, общечеловеческим и национальным ценностям помогает систематическое самоусовершенствование, самообразование и самовоспитание. Активизации пед. творчества способствует овладение психол. диагностикой . Развитие общения детей со взрослыми и сверстниками Лисина выделяет две внеситуативные формы обще¬ния, характерные для дошкольного возраста, — познавательную и личностную. В первой половине дошкольного возраста (3-5 лет) склады¬вается внеситуативно-познавательная форма общения ребенка со взрослым. В отличие от предыдущей (ситуативно-деловой), она вплетена не в практическое сотрудничество со взрослым, а в «теоретическое». Обостренная познавательная потребность ре¬бенка и расширение его познавательных интересов ведут к тому, что он начинает задавать взрослому многочисленные вопросы.Ведущий мотив обще¬ния - познавательный. Взрослый начинает выступать перед ребенком в новом качестве — как источник новых знаний. К концу дошкольного возраста складывается новая и выс¬шая для дошкольного возраста — внеситуативно-личностная форма общения. Веду¬щими мотивами становятся личностные. Формы общения дошкольников со сверстниками Первая из них - эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками (2-4-й годы жизни). В младшем до¬школьном возрасте содержание потребности в общении сохра¬няется в том виде, как оно сложилось к концу раннего возраста: ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения.2— ситуативно-де¬ловая. Она складывается примерно к 4 годам и остается наибо¬лее типичной до 6-летнего возраста. главным содержанием общения детей в се¬редине дошкольного возраста становится деловое сотрудниче¬ство. Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе от¬четливо выделяется потребность в признании и уважении свер¬стника. В конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается новая форма общения, которая была названа внеситуативно-деловой Однако, несмотря на эту возрастающую тенденцию к внеситуативности, общение детей в этом возрасте происходит, как и в предыдущем, на фоне совместного дела, т. е. общей игры или продуктивной деятельности (поэтому данная форма обще¬ния и сохранила название деловой). Теоретические характеристики совр пед технологий Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Структура педагогической технологии: -концептуальная основа(научная база) -содержательная часть(цели и содержание обучения и воспитания) -процессуальная часть (формы, методы, средства, условия организации учебно-воспитательного процесса, результаты). • Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога. • Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач; наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, критериальной оценки. Существует несколько подходов к классификации технологий: -технологии воспитания и обучения -системно -деятельногстный подход. Наиболее полная классификация принадлежит Г.К. Селевко. Она .объединяет технологии по сущностным и инструментально значимым свойствам. В целом, наблюдается тенденция развития технологий - от технологий обучения к технологиям развития. Педагогические технологии можно используются как в работе с детьми, так и в работе с педагогическим коллективом и родителями воспитанников. Важнейшей характеристикой педагогической технологии является ее воспроизводимость. Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей! В дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью. 2. Технология развивающего обучения (образовательная программа ДОУ). 3. Метод проектов 4. Развитие исследовательских умений 5. ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) автор Г.С. Альтшуллер 6. Технология разноуровневого обучения7.Технология коллективного способа обучения 8. Интерактивная технология в ДОУ, технология ИКТ. 9.Игровая технология. 10. Технология интегрированного занятия Задачи содержание раб по познават и речевому развитию Приемы, используемые при формировании познавательно - речевого развития традиционны: Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов, презентаций. Практические - упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность, исследовательно - поисковая деятельность. Словесные - рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова. "Познавательное развитие" предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. "Речевое развитие" включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте Худож развитие средствами разного вида искусств Чумичева, Сакулина, комарова, Казакова,КуцаковаЗацепина, Зимина, Буренина ФГОС"Художественно-эстетическое развитие" предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Виды ИЗО искусства6 Графика, рисунок (предм, сюж. Рис каранд , Дек рисов) Живопись (предм рис красками, сюжет рис , декорат.) Лепка, скульптура (предм, сюж, декорат) ДПИ, аппликация (предм, сюж, декорат) Архитектура, конструир (из строит наборов, из бумаги, прир матер и бросовый) задачи художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Первая группа задач направлена на развитие эстетического восприятия, мышления, воображения, эстетического отношения. Педагог решает задачи развития умения видеть и понимать красоту природы и рукотворного мира; воспитывает эстетический вкус, потребность в познании прекрасного. Вторая группа задач направлена на формирование творческо-художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, художественному конструированию, пению, выразительным движениям, развитию словесного творчества. Педагоги решают задачи, направленные па поддержку творческого самовыражения детей: стремление к импровизации, экспериментированию с цветом, придумыванию композиции, освоению различных художественных техник, материалов и средств, созданию художественных образов с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. ИТАК художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста реализуется через разнообразное содержание, средства, формы, программы. Взрослые создают педагогические условия для организации художественно- эстетической деятельности детей. Ритмика - один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, её характер, образы передаются в движении. Идею использования музыкально - ритмических движений, как средства сформированности музыкальности детей выдвинул композитор Эмиль Жак-Далькроза. Отечественная система музыкально - ритмического воспроизведения была построена на основе ведущих его положений. Проблемой занимались Н.Александрова, Н.А.Ветлугина, А.В.Кенеман, Зимина,Зацепина. Цель музыкально - ритмической деятельности состоит в углублении и дифференциации восприятия музыки, её образов и формирования на этой основе навыков выразительного движения. Основой ритмики является музыка, а разнообразные физические упражнения используются как средства её восприятия и понимания. Источником движений принято считать как физические упражнения (ходьба, бег, подпрыгивание), так и танец, сюжетно-образные движения (имитация повадок животных, передвижение транспорта). Музыкально - ритмические занятия помогают развить музыкальный слух, память, чувство ритма. При обучении музыкально - ритмическим движениям используются традиционные методы: 1- наглядный, слов, практич. Виды муз деят: восприятие, исполнительство,творчество, муз-образоват. дея-ть. Виды детс. муз. испол-ва: пение, муз-ритмич. движен-я, игра на муз. инструментах Игра на муз. инстр-ах помогает выраб-ть чувство ритма, муз-слуховые представления, ладовое чувство. Пение –вид муз. исполнительства. в котором чел.с помощью своего голоса может активно проявить свое отношение к муз. В пении формир-ся муз. способности: эмоц. отзывчивость, ладовое чувство, чувство ритма, реализуются муз. потребности реб.: знакомые песни он может исполнять когда захочет.