материалы курсовых ОЛИГО (1) / литература к курсовым / математика / Pishhenkova_SA

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ VIII ВИДА

Пищенкова С.А. учитель математики высшей категории, МКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида» г. Арзамас, Нижегородская область

Аннотация. Статья посвящена вопросам дифференцированного обучения математике в коррекционной школе VIII вида. Автор останавливается на направлениях организации, особенностях психологопедагогического сопровождения дифференцированного обучения в МКС(К)ОУ С(К)ОШ VIII вида города Арзамаса, целесообразности его введения доказывает анализом качества обученности старшеклассников.

Ключевые слова. Дифференцированное обучение математике, умственно отсталые школьники, способы дифференциации, индивидуально-типологические особенности, потенциальные возможности, доступные математические знания и умения.

Главная общеобразовательная задача обучения математике в коррекционной школе VIII вида – способствовать овладению учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и будущей профессии.

Математика объективно является наиболее сложным школьным предметом, требующим интенсивной мыслительной работы. Успех в обучении математике умственно отсталых школьников во многом зависит, с одной стороны, от учета психофизических нарушений, проявления которых затрудняют овладение ими знаниями, умениями, навыками, даже в условиях специального обучения и особенностей овладения ими математическими знаниями, а с другой от учета потенциальных возможностей учащихся.

Состав учащихся коррекционной школы чрезвычайно разнороден. Неоднородность в уровнях усвоения программного материала по математике побудила педагогов МКС(К)ОУ С(К)ОШ VIII вида искать новые способы дифференциации учащихся, пути и методы преодоления трудностей в овладении математическими знаниями.

Внедрение системы дифференцированного обучения математике в МКС(К)ОУ С(К)ОШ VIII вида г. Арзамаса началось в 1996 году. В результате проведенного многолетнего эксперимента педагоги пришли к выводу о необходимости комплектования разноуровневых групп учащихся одной параллели, сходных по уровню познавательных возможностей.

Предварительная деятельность по комплектованию групп с дифференцированным обучением математике начинается еще в начальной школе. Учителя математики, посещая уроки, заранее знакомятся с индивидуально-типологическими особенностями детей, их работоспособностью, спецификой познавательного развития, преобладающим типом восприятия и переработки информации, уровнем возможностей будущих учеников, с особенностями их психологического состояния.

В результате учета мнений учителя начальных классов, учителя математики, педагога-психолога, завуча учащийся в пятом классе определяется для обучения в соответствующую группу. Следует заметить, что определение учащегося в ту или иную группу не является стабильным. Под влиянием корригирующего обучения часть учащихся способна успешно овладевать учебным материалом и показывать более высокие результаты, чем остальные дети. Вследствие этого решением школьного психолого-медико-педагогического консилимума такие ученики могут быть переведены в другую группу, соответствующую их познавательным возможностям .

Программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида позволяет учителю варьировать требования к учащимся в

зависимости от их индивидуальных возможностей. Благодаря этому учитель математики разрабатывает программно-методический материал для каждой группы исходя из потенциальных возможностей учащихся с целью максимально успешного продвижения в овладении математическими знаниями, умениями, навыками.

Психолого-педагогическое сопровождение дифференцированного обучения учащихся осуществляется на основе школьного Положения «Об организации дифференцированного обучения» и начинает осуществляться с учащимися пятых классов. Участники психолого-педагогического сопровождения дифференцированного обучения математике: учителя математики, классные руководители, воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог, медицинские работники, родители, администрация.

Организация дифференцированного обучения математике в МКС(К)ОУ С(К)ОШ VIII вида г. Арзамаса направлена на:

-реализацию потребностей учащихся с низким уровнем познавательных возможностей в учебной деятельности через освоение разноуровнего программного материала, адекватного их психофизическим возможностям;

-создание комфортных условий пребывания детей в школе через создание ситуации успеха, укрепление самооценки, объединение в группы сверстников с равными познавательными возможностями;

-повышение успеваемости учащихся;

-повышение познавательной мотивации и познавательной активности учащихся;

-обновление технологий индивидуального психологопедагогического сопровождения учащихся;

-повышение качества ЗУН учащихся и их прочности.

Психолого-педагогическое сопровождение дифференцированного обучения учащихся включает следующие направления работы:

1) Комплексная углубленная диагностика возможностей учащихся;

2)Заседание школьного ПМПК по распределению учащихся на дифференцированные группы;

3)Подготовка программно-методического обеспечения дифференцированного обучения математике;

4)Анализ характера адаптации детей в дифференцированных

группах;

5)Психолого-педагогическое сопровождение адаптационных

периодов;

6)Консультативная работа с детьми, испытывающими трудности в обучении математике;

7)Консультативная работа с родителями.

В результате проведенного мониторинга уровня обученности по математике было выявлено устойчивое повышение качества ЗУН в среднем на 13% в результате введения системы дифференцированного обучения. Значительно повысился уровень сформированности основных математических понятий.

Анализ динамики психологического состояния учащихся показал, что на 19% вырос уровень учебной мотивации. Эмоциональное отношение к урокам стало более позитивным, так как повысился уровень комфортности на уроке и уровень удовлетворенности уроком.

Таким образом, на практике была доказана обоснованность и эффективность введения дифференцированной формы обучения на уроках математики в виде деления учащихся одной параллели на группы в зависимости от возможностей усвоения учебного материала.

Список литературы:

1.Воронкова В.В. Олигофренопедагогика. – М.: Дрофа, 2009. – 400 с. 2. Назарова М.Н. Специальная педагогика. – М.: Академия, 2010. –

395 с.

3. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. – М.: Владос, 2001. – 408 с.