материалы курсовых ОЛИГО (1) / литература к курсовым / трудовое воспитание / монография ч

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный областной университет

Инновационные технологии обеспечения социально-психологической адаптации

иготовности к труду детей и молодежи

сограниченными возможностями здоровья

Часть II

Монография

Под редакцией Н.Л. Шлыковой

Москва

2014

УДК 376.02 (075.8)	Печатается по решению кафедры специальной психологии,
ББК 74.520.276я73	и олигофренопедагогики, Ученого Совета факультета
И–66	специальной педагогики и психологии, Учебно-методического и
	Редакционно-издательского советов МГОУ

Авторы:

О.Б. Дудко, С.В. Коваленко, С.С. Бетанова, К.П. Ядров, Л.А. Хижняк, С.Б. Мохова, Балаян С.А., Д.А. Пастухова, Н.Л. Шлыкова, М.А. Одинцова

Рецензенты:

Д.И. Чемоданова доктор педагогических наук, профессор Московского государственного областного университета;

Т.Н. Зарецкая кандидат биологических наук, заместитель руководителя по научной деятельности Межведомственного ресурсного Центра мониторинга и экспертизы безопасности образовательной среды Московского городского психолого-педагогического университета

И–66 Инновационные технологии обеспечения социальнопсихологической адаптации и готовности к труду детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья : в 2 ч. : монография / О.Б. Дудко и др.; под. общ. ред. Н.Л. Шлыковой. – М. : ИИУ МГОУ.

ISBN 978-5-91940-979-3 Ч. II. 2014. – 112 с. ISBN 978-5-7017-2335-9

Монография представляет собой научно-методический труд коллектива авторов, раскрывающий проблемы развития инновационных технологий обеспечения социально-психологической адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Предназначена для исследователей в сфере инновационных технологий, психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья, студентов педагогических и психологических факультетов.

	УДК 376.02 (075.8)
ISBN 978-5-7017-2335-9 (Ч. II)	ББК 74.520.276я73
	© Московский государственный
ISBN 978-5-91940-979-3	областной университет, 2014
	© Оформление. ИИУ МГОУ, 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Исследования профессиональной компетентности специалистов, работающих с детьми и молодежью с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………………….3

1.1.Дудко О.Б. Становление профессиональной компетентности специального педагога в сфере взаимодействия с семьями ………………...3

1.2.Коваленко С. В. Потенциал инновационных технологий в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в эпоху информационного производства……………………………………………11

1.3.Бетанова С.С. Оптимизация подхода олигофренопедагога к руководству трудовой деятельностью учащихся старших классов

школы VIII вида……………………………………………………………….18

Глава II. Проблемы управления педагогическими инновациями в образовательной организации……………………………………………..29

Ядров К.П. Проектный менеджмент как методическая основа управления изменениями в образовательной организации………………...29

Глава III. Исследования адаптации и готовности к труду детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………………………….41

3.1.Хижняк Л.А. Развитие восприятия детей с легкой степенью умственной отсталости посредством обучения

фотоделу……………………………………………………………………….41

3.2.Мохова С.Б. Модификация методики социометрии для детей младшего возраста или детей с отставанием в умственном развитии…….51

3.3.Мохова С.Б. Отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья в контексте социально-психологической адаптации молодёжи с ОВЗ………………………………………………………………57

3.4.Балаян С.А. Технология формирования связной устной речи.

Опыт работы олигофренопедагога…………………………………………..64

3.5.Пастухова Д.А. Проблема социально-психологической адаптации воспитанников специальных (коррекционных) школ к обучению………..67

3.6.Бетанова С.С. Применение компонентов педагогической концепции М. Монтессори при формировании трудовых навыков

у младших школьников с интеллектуальными нарушениями…………….73

3.7.Шлыкова Н.Л. Проблемы профессиональной адаптации юношей и девушек с ограниченными возможностями здоровья………………………80

3.8.Шлыкова Н.Л., Филюшина Е.А. Профессиональное самосознание юношей и девушек с нарушением зрения…………………………………...88

3.9.Одинцова М.А. Сказкотерапия как одно из направлений психологической помощи молодежи

с ограниченными возможностями здоровья……………………………….103

О.Б. Дудко, С.В. Коваленко, С.С. Бетанова и др.

Инновационные технологии обеспечения социальнопсихологической адаптации

иготовности к труду детей и молодежи

сограниченными возможностями здоровья

Часть II

Монография

Подписано в печать: 26.11.2014 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman».

Печать офсетная. Формат бумаги 60×84/16.

Усл. п. л. 7, уч.-изд. л. 6,75.

Тираж 500 экз., 1-ый завод – 27 экз. Заказ № 2014/11-12.

Изготовлено в ИИУ МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10а.

	3
Глава I. Исследования	профессиональной компетентности

специалистов, работающих с детьми и молодежью с ограниченными возможностями здоровья

1.1.Дудко О.Б. Становление профессиональной компетентности специального педагога в сфере взаимодействия с семьями

Профессиональная компетентность специалиста является сложным интегральным, интеллектуальным, профессиональным, личностным образованием, которое формируется в процессе профессиональной подготовки в вузе; обнаруживается, развивается и совершенствуется в ходе профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность – важнейшее условие успешности деятельности педагога и показатель его возможностей. На первое место выступают такие содержательные компоненты компетентности педагога, как критичность мышления, способность к анализу и самоанализу, потребность в самосовершенствовании, склонность к творчеству и любовь к своей профессии. Педагогическая компетентность не исчерпывается узкопрофессиональными рамками. От специалиста требуется осмысление широкого спектра социальных, психологических и других проблем сопряженных с образованием и воспитанием личности ребенка. Профессиональная компетентность не только показатель, критерий личностных профессиональных достижений, но и мера нравственности педагога, поскольку определяет ведущее направление его деятельности.

Явление компетентности - динамично. Его содержательное наполнение и качественный уровень зависят от многих факторов, таких как развитие педагогической науки и смежных с нею наук, состояние культуры в обществе, социальные изменения и др. Динамика компетентности педагога проявляется в расширении круга знаний, в выходе за рамки узкопрофессионального кругозора, во вхождении в круг современных знаний широкого профиля, а также в повышении общекультурного потенциала.

Профессиональная компетентность педагога имеет системный характер, отличается разноплановостью и многоаспектностью. Существуют значительные различия в терминологии и в подходах к определению структуры профессиональной компетентности педагога, однако явно прослеживается сходство мнений ученых о наличии трех компонентов профессиональной компетентности: теоретического, практического и личностного.

Таким образом, профессиональная компетентность педагога является интегральной характеристикой личности и деятельности, которая основывается на фундаментальном научном образовании, результативном

4

практическом опыте и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности.

Развитие системы компенсирующего обучения, несомненно, влечет за собой и расширение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Необходимость эта обусловлена многими факторами: развитием современной науки, происходящими изменениями в социальной сфере, растущим интересом государства и общества к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья, а также увеличением числа детей, нуждающихся в специализированной помощи, усложнением структуры дефекта развития ребенка, ранним выявлением и ранним началом коррекционной работы с проблемными детьми. Расширение профессиональной компетентности специалистов связано также и с появлением новых форм организации коррекционно-педагогической помощи таких как группы кратковременного пребывания, группы выходного дня, интегрированные и инклюзивные классы и группы.

Профессиональная компетентность специального педагога

рассматривается как динамично развивающаяся средствами профессии интегральная характеристика профессиональных и личностных качеств педагога, как совокупность знаний, умений и навыков коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Профессиональная компетентность педагога оказывает влияние на все области его педагогической деятельности, содержание которой в значительной степени определяется характером взаимодействия со всеми участниками коррекционно-образовательного процесса: воспитанниками, педагогами и родителями.

Реализация коррекционно-образовательных задач предъявляет особые

требования	к профессиональной компетентности специалиста. В			его
обязанности	входят: динамическое изучение ребенка; выполнение
требований	программ	коррекционно-развивающего	обучения	и

воспитания; осуществление преемственности в работе с педагогами образовательного учреждения; осуществление контакта с врачом; взаимосвязь с родителями.

Сфера деятельности специалиста не может быть ограничена рамками задач преодоления и коррекции отклонений в развитии, она должна включать в себя задачи обеспечения непрерывности обучения ребенка путем моделирования коррекционного воздействия в условиях семьи.

Родители, оказавшись совершенно неподготовленными к появлению больного ребенка в семье, нуждаются в оказании им всесторонней помощи: медицинской, психологической и педагогической. Оказание психолого-педагогической помощи родителям позволит им глубже понять причины и сущность отклонения в развитии их ребенка, увидеть

5

возможные пути преодоления проблемы, осознать свои воспитательные возможности и даже выработать собственную стратегию помощи ребенку в семье.

Современные подходы к обучению и воспитанию, а также социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья предполагают активное включение семьи в процесс развития ребенка. Целостное видение проблемы аномального развития ребенка на современном этапе развития дефектологической науки обязательно включает взаимодействие с его семьей. Ни одна коррекционная программа полноценно не работает, если в ее реализации не участвуют родители. Важность использования потенциала семьи и оказания всесторонней помощи родителям в разрешении проблем, связанных с особенностями их взаимодействия со своими детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья трудно переоценить.

Широкий круг профессиональных обязанностей специалиста предполагает серьезную теоретическую подготовку в области коррекционной педагогики и специальной психологии, глубокие знания в области смежных наук, высокий уровень развития практических умений и навыков, определенный набор профессионально-значимых личностных качеств, умение творчески использовать новые технологии обучения, умение координировать процесс взаимодействия с коллегами и родителями воспитанников в целях достижения высоких результатов в своей профессиональной деятельности.

Определим понятие и содержание профессиональной компетентности педагога в области взаимодействия с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья.

Профессиональная компетентность педагога в области взаимодействия с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья – это интегральная характеристика теоретической, практической и личностной готовности педагога к эффективному процессу сотрудничества с родителями в целях оказания максимальной помощи ребенку с учетом индивидуальных возможностей ребенка и членов его семьи, а также современных принципов и направлений организации взаимодействия с семьями.

Содержание профессиональной компетентности специалиста в области взаимодействия с семьями представлено в соответствии с

структурными компонентами	профессиональной	компетентности:
теоретическим, практическим и личностным.
Содержанием теоретического компонента		профессиональной

компетентности специального педагога в области взаимодействия с семьями является наличие у специалиста системы знаний о современных подходах к изучению семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, знаний диагностики семейного воспитания и потребностей

6

родителей в психолого-педагогической помощи, современных принципов и направлений организации взаимодействия с семьями.

Содержанием практического компонента профессиональной компетентности специального педагога в области взаимодействия с семьями являются умения и навыки, необходимые для эффективной организации сотрудничества с родителями: диагностические, консультативные, коррекционно-развивающие, коммуникативные, организационные и другие.

Содержанием личностного компонента профессиональной компетентности специального педагога в области взаимодействия с семьями являются личностные качества: рефлексивность, эмпатичность, гибкость, эмоциональная привлекательность, способность к сотрудничеству, коммуникабельность, а также стремление к непрерывному профессиональному совершенствованию в данной области.

Работая с родителями, педагогу важно ориентироваться на актуальные, значимые проблемы, влияющие на развитие детей; учитывать личный опыт родителей, апеллировать к интерпретации жизненных и семейных отношений; развивать родительскую рефлексию; учитывать вариативность содержания, форм и методов образовательных программ; использовать стимулирующий эффект параллельного образовательного процесса (родители-дети); отказаться от нравоучительного тона; использовать возможности объединения и консолидации родителей; признать свободу волеизъявления родителей относительно участия в образовательном процессе.

Взаимодействие педагога с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья - процесс двусторонний. Он должен базироваться на понимании необходимости взаимодействия с семьями воспитанников, личной заинтересованности педагога в сотрудничестве и умении организовать взаимодействие с семьями на высоком профессиональном уровне. Существуют обоюдные трудности в организации взаимодействия педагогов и родителей, которые связаны с неумением специалистов планировать и выстраивать процесс взаимодействия с семьей, с невысокой степенью заинтересованности в партнерских отношениях и педагогов и родителей, с отсутствием согласованности в воспитании детей и недооценкой воспитательных возможностей семьи. Нередко, общение педагогов с родителями носит формальный характер и выстраивается по ситуационным и организационным поводам. Отмечается ограниченное взаимодействие педагогов и «проблемных» родителей, к которым условно относят родителей с низким уровнем образования, индивидуальными личностными особенностями, не проявляющих интереса к воспитанию ребенка и работе специалистов. Важно отметить и деликатность самой проблемы существования у ребенка проблем в развитии, а иногда и отсутствие желания родителей смириться с фактом нарушения развития у

7

ребенка, стойкое непонимание проблемы, нежелание сопровождать процесс обучения медикаментозно, отказ родителей лечить ребенка.

С самого рождения ребенка окружает определенная этническая среда. Россия, являясь многонациональным государством с собственными внутренними этническими процессами, оказалась в центре явления, затронувшего население многих государств, которое получило название этнического парадокса современности (О.И. Давыдова, Л.Г. Богуславец, А.А. Майер). Данный процесс сопровождается нарастающей унификацией духовной и материальной культуры: с одной стороны наблюдается всплеск осознания своей принадлежности к определенному этносу, а с другой – унификация образа жизни многих семей. Педагогам важно уметь учитывать религиозную принадлежность семей воспитанников, особенности жизненного уклада семей (переселенцев, беженцев, рабочих мигрантов), обычаев того или иного народа. Данную социальную ситуацию специалисту следует решать на педагогическом уровне: необходимо учитывать совокупность всех условий жизни семьи, в том числе и ее этнические особенности, что поможет развитию межкультурной компетентности и налаживанию позитивных взаимоотношений с родителями.

Необходимым условием успешности коррекционно-развивающего воздействия является умение специалиста организовать активное взаимодействие с родителями и в процессе совместной деятельности максимально помочь ребенку.

Специалисту, работающему с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, важно быть активным в достижении максимально возможного уровня развития ребенка и интеграции его в повседневную жизнь. Профессиональная жизнь специального педагога заключается в постоянном движении от незнания к знанию, в формировании особого способа мышления и даже образа жизни, так как в профессии ему приходится сталкиваться с очень непохожими проблемами и прогнозами развития детей, имеющих особые образовательные потребности. Дети с ограниченными возможностями здоровья воспитываются в различных семьях: полных и неполных, с высоким достатком и скромным; у некоторых - хорошо образованные и успешные родители, у других – неблагополучные. Среди показателей профессионального мастерства специального педагога, особо выделяется умение понять причину явления, с которым он столкнулся, и провести его качественную оценку, умение подойти к любой ситуации нестандартно и осуществить психологический анализ ситуации в семье. Для специалиста очень важно ориентироваться на различные стороны сложных процессов восприятия аномального ребенка близкими для него людьми, на особенности развития личности ребенка в семье, помнить о том, что родители нуждаются в психологопедагогической помощи и уметь ее оказывать.

8

Вопросы теоретической подготовки и профессиональных умений специального педагога разработаны достаточно подробно, но глубина и разносторонность знаний специалистов не всегда отражается на продуктивности их деятельности. Причины этого кроются в том, что любые знания пропускаются через аффективно-ценностные фильтры личности, становятся достоянием педагога, преобразуясь в собственные оценочные и понятийные категории. Такое преобразование происходит при обязательном преломлении внешних воздействий через внутренние условия – личностные качества специалиста.

Ребенок с ограниченными возможностями в развитии и его семья являются высшей ценностью и целью социально-педагогической деятельности специального педагога. В работе с семьями важным является не только конкретный набор специальных знаний и умений, но и определенные ценностные ориентации, мировоззренческие установки и качества специального педагога. Данные качества включают веру педагога в достижение положительных результатов деятельности по образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья, наличие профессиональной потребности в организации партнерских отношений с семьями и активную деятельность педагога по внедрению гуманного, доброжелательного, отзывчивого отношения к людям с ограниченными возможностями в обществе.

Как одни из основных элементов профессионализма педагога, работающего с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья, следует рассматривать моральные качества специалиста, характеризующиеся способностью откликаться на чужую боль, сострадать, прощать, бескорыстно помогать – все эти качества можно объединить под одним общим названием – милосердие. Милосердие – это важнейшая ценность и важнейшее качество педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья и их семьями. Милосердие можно рассматривать как самостоятельную специфическую ценность и как один из основных элементов педагогического профессионализма (И.А. Филатова).

Профессиональный долг специального педагога заключается в ориентации на общечеловеческие ценности, направленные на оказание максимально эффективной помощи ребенку и его семье. Профессиональный долг служения обществу и людям с ограниченными возможностями здоровья является главной категорией деонтологии в специальной педагогике и составляет основу формирования профессионального мировоззрения и профессиональной компетентности специалиста (И.А. Филатова).

Деонтологическая культура – неотъемлемый компонент профессиональной культуры. Она представляет собой многогранное