2,1 познавательной деятельности обучающихся.

1. Работа учителя по организации коллективной познавательной деятельности учащихся.

Она имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения. Познавательная задача в этом случае не выступает перед классом как общая и решается индивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно, без непосредственного его общения с другими учащимися.

Ценность такой формы – она может хорошо учитывать особенности каждого ученика сообразно его подготовке и возможностям.

Недостатки – требует много времени и усилий учителя, не способствует развитию коммуникативных качеств личности.

2. Фронтальная форма познавательной деятельности.

Она предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи.

Характерные черты:

- Учитель ведёт работу и непосредственно общается со всеми учащимися класса: рассказывает, объясняет, показывает и т.д. Всё, что необходимо знать и уметь каждому ученику, показывается учителем одновременно для всех.

Происходит прямое, непосредственное идейно-эмоциональное воздействие учителя на коллектив учащихся, которое должно пробудить у них ответные мысли, чувства, переживания.

- Каждый ученик «потребляет» информацию, передаваемую учителем.

- Общая цель работы достигается за счёт индивидуальных усилий каждого ученика.

- Эффективность этой формы зависит от умения учитель заранее спроектировать, а затем и создать на уроке учебные ситуации, отвечающие намеченным аспектам триединой цели урока. В самом начале - обеспечить контакт с классом, привлечь внимание учеников, вызвать интерес к предстоящему восприятию знаний. Этой дидактической задаче хорошо отвечает учебная проблемная ситуация и проверочные вопросы в конце урока, что создаёт на нём и контрольную ситуацию. Эффективность фронтальной формы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения всех учащихся класса, обеспечивать активную работу каждого из них, поддерживать внимание и рабочую дисциплину.

- Если данная форма осуществляется на такой активной основе, то, участвуя в общей работе, ученик ощущает ритм совместного поиска, разделяет успех общих достижений, проявляет определённую творческую активность.

- Если же эта форма основывается на элементарной, сухой передаче учебной информации, то тогда начинают проявляться её негативные стороны: утрачивается обратная связь с классом, отсутствует взаимопомощь и сотрудничество учащихся, снижается их социальная активность.

- Существенный недостаток: резко ограничивается возможность осуществления общественно полезной деятельности учащихся в процессе их обучения, ибо учитель обучает всех.

- Для фронтальной работы обязательной является общая оценка её результатов, ибо она в определённой степени способствует становлению коллективных интересов.

3. Групповая форма организации познавательной деятельности.

При такой форме организации единая познавательная задача ставится перед определённой группой школьников. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы.

Составляющие групповой деятельности учащихся на уроке:

- Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.

- Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определения способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.

- Работа по выполнению учебного задания.

- Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.

- Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

- Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнения и исправления, дополнительная информация учителя, формулировка окончательных выводов.

- Индивидуальная оценка работы группы и класса в целом.

- Успех работы зависит от тщательности подготовки учителя и его умения уделять внимание каждой группе.

- При групповой форме деятельности отдельные ученики уже ставятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу. Групповая форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища.

4. Коллективная форма познавательной деятельности.

Сущность коллективного обучения может быть сформулирована так: ВСЕ обучают каждого, и КАЖДЫЙ обучает всех. При коллективном обучении, если оно действительно коллективное, - то, что знает один, должны знать все. И с другой стороны, всё, что знает коллектив, должно становиться достоянием каждого.

Признаки коллективной познавательной деятельности:

- наличие у всех участников общей цели;

- между участниками имеет место разделение труда, функций и обязанностей;

- работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи;

- участники работы привлекаются к учёту и контролю за её выполнением;

- работа каждого участника процесса приобретает общественную значимость;

- равенство объективных условий для каждого участника;

- деятельность каждого является общественно полезной;

- всей работой руководит педагог, а социальная активность учащихся проявляется непосредственно в учебных занятиях.

Работа в парах.

1. Статическая пара – для работы объединяются учащиеся, сидящие за одной партой.

2. Динамическая пара – для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами.

3. Вариационная пара – в группе из 4-х человек каждый работает то с одним, то с другим, при этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы.

Формам организации познавательной деятельности принадлежит особое место в реализации воспитательной функции урока. Главный источник их воспитательной

2,2 5.4. Воспитание личности в коллективе

   В современных концепциях развития отечественного образования все отчетливее оформляется понимание значения образования как механизма, поддерживающего проявление индивидуальности личности в социальной системе.    Ребенок в коллективной деятельности и общении выражает себя в двух ипостасях: как личность (социальный человек, осознающий свою позицию в обществе) и как индивидуальность (как уникальная и самобытная личность). Воспитание коллектива организуется для самоопределения личности воспитанников, для раскрытия ими своей индивидуальности. На первом этапе развития коллектива решение этой задачи невозможно, так как коллектив еще не оформился во всех своих воспитательных механизмах и функциях, на втором этапе возможность проявить свою индивидуальность на пользу коллектива получают, главным образом, члены актива, отдельные яркие индивидуальности. И только на третьем этапе зрелый коллектив обладает необычайной человеческой привлекательностью для каждого его члена: в нем "легко дышится", в нем увлекательно действовать и интересно общаться., В нем царит свобода морального выбора и личной ответственности, вера в свои силы и уважение к товарищам и воспитателям.    В педагогическом сознании до сих пор живучи убеждения, что коллектив - форма достижения тоталитарных целей коммунистического воспитания, что коллектив нивелирует личность, манипулирует ее сознанием, подавляет особенно яркие индивидуальности, добиваясь их "усреднения". Большим педагогическим заблуждением является и стремление противопоставлять "коллективизм" и "индивидуализм", считать, что быть коллективистом - хорошо, а быть индивидуалистом - плохо (или наоборот).    В. М. Бехтереву (1857-1927), великому русскому психофизиологу и автору работы "Коллективная рефлексология", принадлежит утверждение, что индивиду чаще, чем группе, мы обязаны инициативой и изобретениями, но нельзя при этом не замечать, что индивидуальный гений - продукт общества, олицетворяющий собой синтез коллективной работы. Индивидуальность личности без коллектива состояться не может!    Для воспитания личности в коллективе воспитателю необходимо сосредоточить свои педагогические усилия в трех главных направлениях коллективной жизни воспитанников:    1) личностном самоутверждении в коллективной деятельности и общении;    2) освоении взрослых форм общения и деятельности;    3) открытии себя как личности и индивидуальности.    1. Личностное самоутверждение в коллективной деятельности и общении    Коллектив и личность взаимодействуют, неизбежно испытывая противоречия. Именно эти противоречия становятся движущей силой взаимного развития. Например, важным способом организации коллективной деятельности является поручение, которое дает и контролирует воспитатель или актив. Но индивидуальность воспитанника всегда проявляется в стремлении к творческой инициативе при выполнении поручения.    Развитие коллектива должно сохранять и оберегать внутреннюю свободу личности, ее право на инициативу: без этого невозможно осуществление нравственного выбора, а значит, и самоопределения. Природа коллективного воспитания в том и состоит, чтобы совершенно разные дети, разные индивидуальности нашли в совместной деятельности общие ценности, настроились на общие цели и добровольно, искренне объединили свои силы, способности, индивидуальные достижения и личностные ресурсы.    Коллектив помогает каждому воспитаннику найти свой собственный путь в жизни, самоопределиться. Человек способен вступать в контакт с обществом, то есть проявлять себя как личность, не только адаптируясь к его требованиям, но и сопротивляясь им, преобразуя обстоятельства и себя.    В процессе гармонизации отношений личности и коллектива происходит развитие индивидуальности. Эта возможность возникает, когда в формальной структуре коллектива воспитателем выстроена такая система отношений, которая создает условия для самоопределения и самосовершенствования членов коллектива. Тогда воспитанник осознает себя субъектом коллективной деятельности: он живет с убеждением, что здесь всем необходим, и осознает ценность коллективной деятельности для самого себя.

2,3 Формы взаимодействия классного руководителя с семьёй

Суть взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в

том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, в

раскрытии и развитии лучших качеств и свойств.

Совместная деятельность педагогов, родителей и детей м.б. успешной,

если все положительно настроены на совместную работу действуют сообща,

осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности.

Такое взаимодействие предполагает единство требований к ребёнку и

организацию совместной деятельности, изучение ребёнка в семье и в школе с

помощью специальных методик и составления про грамм его развития.

Характер взаимодействия педагогов с семьёй должен быть

дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковое, надо

ориентироваться на потребности, особенности родителей, особенности

семейно го воспитания.

Основными формами работы классного руководителя с семьёй являются

групповые и индивидуальные.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ

К индивидуальным формам работы с семьёй можно отнести такие, как:

– беседа;

– консультация;

– посещение семьи.

Классный руководитель должен помнить, что к любой беседе,

консультации (которые должны быть заранее обговорены и спланированы)

нужно готовиться.

Посещение семьи как форма работы с родителями на сегодня в

педагогике спорная. С одной стороны, классный руководитель лучше узнаёт

условия, в которых живёт ребёнок а с другой эту форму работы можно

рассматривать как вторжение в частную жизнь семьи, что ведёт несомненно к

осложнению взаимоотношений классного руководителя с родителями.

Такая форма может использоваться в зависимости от условий,

особенности и специфики ситуации.

Используя эту форму работы с семьёй, желательно соблюдать

следующие правила:

1. Не приходить в семью без предупреждения.

2. Не планировать свой визит более чем на 5 – 10 минут, дабы не

обременять своим присутствием.

3. Не вести беседу стоя у входа в верхней одежде. Если родители

растерялись, нужно прийти им на помощь: «Разрешите раздеться» или

«Где у вас можно присесть и поговорить».

4. Нельзя вести беседу в агрессивном тоне.

5. Не поучайте родителей, а советуйте им.

6. Желательно вести беседу при ребёнке, выбрав щадящую для него форму

и содержание. Если беседа проходит без ребёнка, то зачастую родители,

пересказывая беседу, искажают её с умыслом.

ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ

К групповым формам работы можно отнести:

1.Родительское собрание.

Наиболее эффективными в последнее время становятся родительские

собрания, которые претерпели изменения в структуре и содержании.

Существенное значение для взаимодействия имеет стиль общения

педагога на родительских собраниях. Монолог учителя на родительском

собрании должен звучать реже, чем диалог с родителями, в процессе которого

происходит взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск решения

возникших или возникающих проблем.

Активными формами взаимодействия могут быть:

2.Конференция.

3.Вечер вопросов и ответов.

4.Диспут.

5.Встреча (с учителями, администрацией, специалистами: медиками,

психологами, юристами).

6.Вовлечение в работу школы и класса.

Классный руководитель привлекает родителей к управлению работой

школы и к организации деятельности классов, что предполагает:

– обсуждение и решение родителями проблем воспитания детей. Жизни

школы;

– участие родителей в организации воспитательной работы, помощь в

подготовке праздников, различных дел, в организации экскурсий,

выходов в театр, музеи;

– помощь в оформлении;

– ремонт кабинета;

– ведение кружков;

– создание органов самоуправления (родительский комитет, советы дел,

проблемные группы).

Содержание и формы взаимодействия определяются в процессе

планирования совместной деятельности родителей и детей в начале учебного

года. Одна из главных задач классного руководителя – способствовать

единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и

детей, созданию комфортных условий для ребёнка в семье, формированию

навыков их совместной деятельности и общения.

С этой целью целесообразно проводить в школе «Праздник семьи»,

конкурс «Семья года», соревнования с участием бабушек и внучек, мам и

дочерей, отцов и сыновей, праздник близнецов, выставки семейных

творческих работ.

Классный руководитель стимулирует создание семейных клубов,

привлекает родителей к организации кружков и других объединений по

интересам.

Педагогу важно создавать ситуации для воспитания уважительного

отношения детей к своим родителям. Этому могут способствовать:

– поздравления с праздником, днём рождения;

– сочинения, тематика которых связана с рассказом о профессиях своих

родителей;

– творческие встречи с родителями, посвящённые их увлечениям__