Uchebniki_po_teorii_i_metodike_vospitania / Эти учебники рекомендовала Старостина Е.Н / shurkova_n_e_programma_vospitaniya_shkolnika

кам было бы полезно дополнительно упражняться в чтении… Но кто-то должен позаниматься с малышами…

Например, планировали Вечер танцев, но открылась именно сейчас возможность именно в это вечер (приближается зима) поработать в школьном саду…

Например, учитель сообщает о домашнем задании, а далее предлагает желающим «основательно проверить свои знания», выполнить дополнительно более сложные задачи… Такое производится в сентябре, затем в декабре, потом в марте…– прослеживается количество выбора.

Иногда достаточно произнести «Нужна помощь…» и охватить взглядом всю группу: сколько человек выявляют сразу готовность помочь?..

За границами выделенных групп рабочих диагностических методик находится сюжетно-ролевая игра социально-психологического содержания. В процессе увлекательной игры открываются истинные отношения детей. Их, конечно, невозможно четко и точно фиксировать, однако проявления предпочтительной склонности к выбору ценности (либо квази-ценности, либо анти-ценности) ярки, открыты и, главное, естественны. Педагог опирается в своих оценках на полученные данные в ходе игры, а уточнить выводы может, обратившись к указанной системе методик.

Назовем ряд сюжетно-ролевых игр социально-психологического содержания, прошедших основательную проверку в практике воспитания детей:

«Терем-теремок», «На плоту», «Да – Нет – Может быть», «Вре-

мена года», «Кому лучше», «Магазин одной покупки», «Предлагаю– выбираю» и др.4

Выявленная направленность деятельности в определенную сторону предпочитаемого объекта (ценностного, квазиценностного, неценностного, антисоциального) окрашивает общую тенденцию меняющейся воспитанности школьников. Она, эта выявляемая тенденция, и подлежит педагогическому анализу и обязательно обсуждается на педагогических советах, в малых педагогических коллективах, на методических объединениях учителейпредметников и классных руководителей. В особых случаях результат анализа может сообщаться школьникам, если педагоги считают, что такая информация способствует их личностному развитию. Диагностические материалы становятся импульсом к основательному осмыслению профессиональной деятельности всех субъектов воспитательного процесса и выстраиванию его последующей корректировки.

4 Щуркова Н.Е. Игровые методики. – М.: Педагогическое общество России, 2008.

71

НО КАКПРОИЗВОДИТЬАНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВДИАГНОСТИРОВАНИЯ?

Педагог ищет способы математического обсчета результатов– дабы получать четкую динамическую картинку тенденций воспитанности детей. И в то же время именно математический обсчет и пугает педагога своей технической сложностью и своей жесткой формой получаемого результата: «живогоребенка загоняем в клетку цифр»?

Прямое суммирование положительных выборов в цифровых показателях диагностирования не даёт достоверных сведений о личностном развитии детей.

Во-первых, потому что динамично состояние человека (душа живая в движении) и стечение множества обстоятельств обусловливают конкретный выбор, производимый ребенком «здесь и сейчас».

Во-вторых, потому что сам момент предъявления ребенку вопроса или объекта рассмотрения есть уже введение в содержание личностной структуры некоей проблемы,ранее не входившей в систему отношений ребенка, а значит, в ходе диагностирования педагог всегда имеет дело с новым движением системы отношений. Оно преходящее – следовательно, его отражение в методике диагностирования в некоторой степени недостоверно.

В-третьих, потому что рабочая диагностика возбуждает картинку социального опыта восприятий ребенка: сознание представляет воображению уже ранее виденное и слышимое не раз, поэтому первоначальной реакцией на воздействие может быть часто «чужое» отношение, «общепринятое» для узкой социальной среды, в которой протекает жизнь ребенка.

Фиксация простого прямого выбора (сколько детей проявили ценностное отношение?) не позволяет судить о росте духовном. В благополучной группе детей первоначальные результаты (произведенный ценностный выбор) всегда оказываются более высокими, чем в группе детей низкой социальной принадлежности детей с отсутствием семейного воспитания. Педагогу же необходима не статичная характеристика, а характеристика динамики развития детей. Через определенный временной период дети второй группы всё равно будут несколько отставать от «благополучной» группы. Сравнение приходится производить с позиции «были»– «стали» в рамках одной группы– без сопоставления её с другой группой в других обстоятельствахжизни.

Математический подсчет результатов не может удовлетворять своими простыми прямыми количественными показателями. Например. в 5-А

классе 36% детей произвелипозитивный выбор, а в 5-В – 80%. Эти цифры непоказательны, так как педагог заранее знал о разной мере воспитанности детей этих групп. Надо знать, какова мера духовного продвижения детей каждой из этих групп. И какова мера продвижения этих разных групп в разви-

тии отношения к ценности.Например, в 5-А классе стало через некоторое время количество выборов 47%, а 5-В классе – 82%. Один класс оценивается выше по таким показателям, в то времякак развитие происходит интенсивнее явно в другом классе.

72

Поэтому вводится такая величина, как коэффициент ценностной ориентации – мера направленности на деятельность в определенную сторону ценностного объекта.

Коэффициент ценностной ориентации – определенная полученная в ходе диагностирования величина, которая показывает меру достижения воспитательного результата; обычно выражается в процентах. Коэффициент являетсятой величиной, которая раскрывает возможность соотнесенности старых и новых показателей. Именно то, что и волнует педагога.

Коэффициент ценностной ориентированности выявляется при сопоставлении максимального результата с реальным, но максимальным всегда избирается идеальный, чтобы рассматривать характеристики в границах идеально возможного. Если обозначить максимальный (идеальный) результат буквой m, а реально полученный результат – буквой n, тогда соотношение этих величин даст нам некоторый коэффициент. Он очень важен для педагога-гуманиста.

Коэффициент позволяет фиксировать интенсивность изменений. И разница коэффициентов отражает взлеты, падения и остановки в развитии детей. Если коэффициент выражается как процентная величина, тогда появляется возможность вести сравнения результатов по разным группам. И только тогда открывается возможность единого прослеживания развития школьника на протяжении всех лет обучения в школе: «было в пятом классе– стало в десятом».

Таким образом, гибкие, простые, легкие, изящные рабочие методики обретают своё ясное, гибкое, простое рабочее оформление.

Коэффициент ценностной ориентации– это величина, получаемая от математического соотношения реальной и максимальной величин, умноженная на 100.

K цен.ор. = n · 100

m

Проиллюстрируем такую операцию на примере.

Изберем методику «Нужна помощь». Пусть, в сентябре на сообщение «Человеку нужна помощь» из группы подростков откликнулось 2 человека. Коэффициент эмоциональной ориентации на ценность Человека равнялся 7% (m = 27, n = 2). По прошествии длительного периода воспитательного влияния та же самая ситуация в той же группе результатом своим имела иной свободный выбор – 7 человек (m = 27 n = 7). Коэффициент равен 25,9%.

Казалось бы, именно здесь коэффициент естьне что иное, как прямой выбор детей в процентном выражении. Но такое совпадение происходит в случае одиночного выбора. Цена каждого отдельного такого выбора равна единице. Как только методика усложняется, цифровой показатель коэффициента уже не совпадает с цифровым показателем произведенного детьми выбора. И тогда выявляется роль вводимого коэффициента.

73

Посмотрим на примере. Детям предлагается «недописанное предложение: «Я утром вышел на крыльцо и увидел, как сосед кормит белку с руки… Я… Мне стало… И тогдая…».

Здесь выбор состоит из трех слагаемых: «увидел единение человека и природы» – «пережил добрые чувства»– «совершил действия такого же ценностного плана». Величина m будет равна произведению числа детей на три – это максимум. А число реального выбораn отразит число проявленного ценностного отношения в его разных формах.

А теперь вернемся к «анкете с веером ответов». В ней 10 вопрсов с веером семи ответов. Следовательно, максимальный положительный вариант представится цифровым показателем 70. Перемножив на количество детей, принимавших участие в диагностике (респондентов), получим величину m. А далее найдем соотношение реального совокупного выбора детей (респондентов) – n максимальной величины m. Перемноженное на 100, даст нам коэффициент общей ценностной ориентации – К ценност-

ной ориентации.

И вновь повторим: разовая диагностика не несет педагогической информации. Педагог получит информацию при повторной диагностике – в её новой модификации. Если такую работу осуществляет классный руководитель, то сопоставление результатов диагностик выстроит он в последовательно сменяющие друг друга периоды учебного года– скажем, сентябрь, январь, май. Заместитель директора по воспитанию детей выстраивает сравнение диагностических данных по принципу возрастных этапов развития детей – 4 класс, 6 класс, 8 класс и 10 класс. Возникает некий обобщенный образ школьника, восходящего вверх по лестнице ценностных отношений. И обретается возможность отразить наглядно такой процесс восхождения в динамическом рисунке.

Рис. 1. График, фиксирующий возрастные изменения

формирующихся отношений

120
100
80
60	График 1
40
20
0
4-й класс 6-й класс 8-й класс	10-й
	класс

74

Рис. 2. Диаграмма, отражающая динамику

ценностных предпочтений учеников одного класса

100			Эмоциональное
80			отношение
60			Рацианальное
40			осмысление
20			Практическо-
0			действенное
сентябрь	январь	апрель	отношение
	Рис. 3. Методика «розы ветров»,
фиксирующая расширения «поля ценностных отношений»
	"Истина"		Изменившиеся
	70		ценностные
"Я"		"Человек"	предпочтения
			Исходные
			ценностные
			предпочтения
"Жизнь"	0	"Общество"

"Природа" "Добро" "Красота"

Регулярно вводя рабочие диагностики в систему воспитания школьника, можно, наконец, получить так называемый мониторинг– целостную картину динамического характера воспитанности школьников. Цифровые данные позволят прослеживать тенденцию развития детей. Только не стоит обольщаться такими картинками, потому что сильны социальные факторы влияния на детей, подвижны социальные отношения и динамична система личностных отношений самого ребенка. Главное для педагога в мониторинге – увидеть направленность формируемой в школе личности, принимаемые и «присваиваемые» ею ценности жизни, неизменные и вечные, поскольку они есть основа человеческой жизни на земле.Нельзя не признать, что программа очерчивает мыслимый идеальный образ человека. Это потому, что, как говорил Л.Толстой, править надо выше – «жизнь снесет».

75

ПРИЛОЖЕНИЕ

I.ДИНАМИКА ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

КЖИЗНИ НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ

11

«Я человек творец жизни». Поиск смысла.

9–10

Образ жизни, достойный Человека.

Самосовершенствование.

7–8

Преобразование жизни.

Содействие благуобщества.

5–6

Интерес к жизни. Забота о Другом.

2–4

Радостное

восприятие жизни. Бережное отношение к «живому».

Педагогический лейтмотив в работе с детьми.

«Выбираем жизненный путь». «Научаемся достойной жизни».

«Участвуем в улучшении жизни». «Интересна жизнь человека каждого».

«Радуемся прекрасным проявлениям жизни».

76

Настоящее – это то, что каждую минуту составляет прошлое, то есть, историю моей жизни.

Будущее – это то, что в настоящем я забираю из будущего, сокращая его.

II.ДИНАМИКА ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

К«ЧЕЛОВЕКУ» НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНИКА

11–

Солидарность с человечеством Обретение

чувства

единения с человечеством.

9–10

Содействовать

счастью

Добиваться

успеха

Доставлять радость людям Улучшать обстоятельства.

7–8

Признавать автономию! Понимать Сопрягать интересы Сотрудничать.

5–6

Уважать! Воспринимать Сопереживать Оглашать достоинствадругого.

2–4

Не посягать! Не мешать Быть приятным Помогать

Уступать.

Педагогический лейтмотив в работе с детьми.

«Я – представительствую человечество». «Человек творец обстоятельств жизни».

77

«Сила людей в единении». «Каждый – человек, и каждый – Другой».

«Рядом – другие люди».

Человек – это тот, кто постоянно решает проблемы жизни.

III. ДИНАМИКА ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К «ОБЩЕСТВУ» НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНИКА

11

Установка на созидание блага для народа.

9–10

Осмысление

социальной жизни народа.

7–8

Проживание успехов и неудач страны.

5–6

Гордость за отечество и его героев.

2–4

Исполнение

социальных норм общественной жизни.

Педагогический лейтмотив в работе с детьми.

«Какой вклад Я привнесу в жизнь страны?». «Как помочь людям стать счастливыми?».

«Мы все должники общества за свое развитие». «Мы ещё и граждане своего отечества».

«От каждого из нас зависит жизнь всех».

Общество – единственный способ существования человека на земле.

78

IV. ДИНАМИКА ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

К «ПРИРОДЕ» НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНИКА

11

Любовь к планете Земля.

9–10

Осмысление

роли природы в жизни Человека.

7–8

Экологическая

забота о состоянии природы,

экологические акции.

5–6

Интерес к явлениям природы.

Уход за животными.

2–4

Радостное

восприятие природы, уход за растениями.

Педагогический лейтмотив в работе с детьми.

«Дом, в котором мы живем». «Цивилизация может погубить природу»

«Сберегать и приумножать богатства природы». «Интересна жизнь наших братьев меньших».

79

«Как красива природа!».

Природа – дом, в котором человек выстроил свою придуманную жизнь рядом с флорой и фауной.

V. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНИКА

11

«Я – представитель человечества».

9–10

«Я – творец личной

и общественной жизни».

7–8

«Я – носитель многих социальных ролей».

5–6

«Я – человек среди людей».

2–4

«Я – школьник».

Педагогический лейтмотив в работе с детьми.

«На вершину достижений человечества». «Каковы последствия наших действий?».

«Исполнять достойно все социальные роли». «Действия каждого влияют на каждого».

«Мы уже умеем обдумывать свои поступки».

Достоинство поддерживает человека и спасает от нравственного падения.

80