Скачиваний:
39
Добавлен:
11.03.2016
Размер:
182.12 Кб
Скачать

XIII. КАЖДОМУ УЧЕНИКУ – ВНИМАНИЕ КАЖДОГО

Сначала выдвинем положение: «Ни один ученик не может оставаться без внимания и заботы педагога». А теперь добавим: «И ни один ребенок не может быть исключенным из внимания учеников класса». И когда педагог говорит: «Не бойся, я с тобой», – пусть он добавляет: «Не бойся, ведь мы все – с тобой рядом».

Новое воспитание диктует нам более гуманную задачу: мало того, что педагог пытается (при сегодняшних нечеловеческих условиях его жизни и работы) уделять внимание каждому ребенку – об должен спроецировать и взрастить как характеристику каждого школьника внимательное отношение ко всем детям в школе. Школа как общий дом под одной крышей предписывает такое заботливое отношение к каждому.

Назовем самые общие условия жизни ребенка в школе:

его должны знать в лицо все, а по имени – большинство;

ему при необходимости бросается оказать услугу любой, оказавшийся рядом;

о его достижениях, победах и достоинствах должны знать все (оговариваем условия огромных школ, где выше тысячи детей, – эти школы создавались по принципу «подушевого финансирования» – как на скотном дворе), и все радуются успехам одного;

ему сразу и без сомнений предлагают помощь, как только прозвучит сообщение о таковой необходимости;

в случае учебной неуспешности взволнуются все: «Как так, Павлик из третьего класса на “двойку” написал диктант?»;

а в случае беды, всеставят вопрос: «Что могу и что надо бы сделать?».

Что означает для педагога «внимание каждому ребенку»?

Прежде всего, педагогический глаз оценивает, здоровый ли вид у ребенка: умыт ли, чист и причесан ли, сыт и не болен ли. И при первейших признаках (а такие признаки можно уловить, проходя по коридору, заходя в столовую, наблюдая, как дети реагируют на звонок, призывающий к уроку) отклонений от бодрого, активного, психологически сбалансированного состояния следует взволноваться и решать далее вставший вопрос о помощи ребенку.

А второе, что должно сразу волновать завуча, – как зовут ребенка и все ли знают имя каждого ученика. Первые дни в школе многое решают в судьбе ученика. С первой минуты первого урока он должен иметь имя для всех его окружающих. Такое нетрудно обеспечить при современных средствах для изготовления визиток. Ребенок сам пишет крупно свое имя, публично объявляя тем самым свое присутствие в школе и проживая свое заявление.

Педагог должен прослеживать, чтобы дети с первого же дня каждого ребенка называли по имени. И учителя для удобства первую неделю тоже обращаются к визиткам, чтобы дети могли запомнить их имена.

Несомненно, готовность к учебной работе – немаловажный фактор. И ему тоже следует уделять часть своего внимания.

Урок всегда начинается со слов: «Все ли готовы? Всем ли удобно? Все ли могут приступить к работе?».

Учитель-предметник постоянно интересуется степенью оснащенности каждого ребенка всеми необходимыми пособиями и принадлежностями. Нельзя все перекладывать на плечи классного руководителя, ибо он не знает тонкостей предметной оснащенности. А значит, завуч направляет внимание всех учителей по данному «вектору заботы» об ученике.

Огромное влияние на состояние ребенка оказывает его месторасположение в классе. Традиционный учет индивидных физических особенностей детей при рассаживании их по рядам не может закрепляться жестко, так чтобы одни дети занимали место впереди, а другие – на последней парте. Мы не раз писали о синдроме последней парты, когда «последнюю парту» следует исключить как явление школьного обучения. Способы такого изъятия из школьной реальности отыскивают учителя – согласно своему профессиональному таланту и особенностям характера.

Педагог всегда стоит на позиции защиты ученика и научает этому каждого в группе. Выглядит это так:1

…Вдруг открылась дверь, и вошел Сережа, ученик нашего класса. Он был взъерошенным, часто дышал, одет он был в домашнюю майку и затертые штаны. Дети рассмеялись, он оглядел себя, понял причину смеха и сказал: «…А-а, я забыл…» – и собрался выходить из класса.

Я остановила его: «…Дети, такое случается иногда с человеком… Сергей очень торопился, чтобы не опоздать на урок, надел не то, что нужно…»

Мальчик с благодарностью откликнулся: «Мама на работе, а я встал и быстро побежал в школу…» В коридор на перемену Сережа не выходил. Дети выражали ему сочувствие. Кто-то принес ему булочку из столовой…»

Недостаточное развитие какого-то умения либо временное отсутствие рождающегося отношения драпируется, но зато акцентируются новообразования, успевшие проявиться. Таким образом, каждый ребенок предстает перед группой как носитель достоинств, а статус его в группе утверждается достаточно высоко.

Внимание каждому культивируется в группе. Но первый шаг всегда делает педагог, он задает вектор отношения.

 

провозглашение достоинства

 

поддержка и помощь в работе

 

внимание к состоянию ребенка

Педагогический вектор

создание ситуации успеха

внимания каждому

создание триумфа личности

 

оправдание и защита от обвинений

 

беседа о перспективах обучения

1 Рассказывает Виноградова Н.А., педагог школы «Возможность» г. Дубны Московской области.

Огромную поддержку отдельному ребенку оказывает ситуация успеха или триумфа личности. Завуч, чтобы культивировать в школе педагогическое создание «пьедестала успеха», заготовляет и хранит в своем кабинете достаточное количество похвальных грамот, простеньких сувениров, памятных блокнотов, «карточек признания». А у учителя, может быть, найдутся карамельки для ребенка, который достиг своего личного успеха. Эти материализованные знаки признания нужны ребенку как опора для памяти и продления положительных переживаний по поводу своих признанных достоинств. Следует помнить лишь, что для ситуации успеха достаточно извлечь из конкретной деятельности ребенка одну деталь, которая ему удалась: «Вот это у тебя заме-

чательно…», «Как хорошо прозвучало у тебя это слово…»

«Пьедестал для каждого» – педагогический прием презентации успешного шага в работе каждого ребенка. Этот прием имеет свои операции: приглашается ученик на передний план рабочего пространства; педагог уходит на задний план в глубь класса, так чтобы ученик был высвечен глазами всей группы; провозглашается важность того, что сделано учеником, произносится благодарность от всей группы, и звучат аплодисменты (либо открываются ладони в адрес ученика).

Занимает эта операция не более минуты – воспитательное влияние ее огромно как для успешного ученика, так и для всех детей, каждый из которых проецирует в воображении свою успешность и признание группы.

Чтобы оказать скорую помощь в учебе, можно прибегнуть к силам самих учащихся. Старшие ученики знают то, что изучают младшие, – могут помочь. И сделать это просто, потому что дети друг друга понимают легче, чем взрослых, и объясняют каким-то таинственным способом.

Учебная «скорая помощь» кроме того, что предотвращает отставание учеников в учении, в сфере личностных взаимоотношений выполняет роль педагогического импульса к развитию внимательности учащихся друг к другу, к «человеку, которому нужна помощь».

Самый хороший вариант скорой помощи – дружеское предложение помощи. На информационной доске в разделе «Скорая помощь» размещается:

Могу помочь по математике. Сергей, 10-й класс.

Могу помочь с русским языком. Наталья, 11-й класс.

Могу оказать помощь в решении задач по химии. Олег, 9-й класс.

Нельзя вовсе исключать другой способ – обращение за помощью, когда в том же разделе такого рода запись:

«Прошу помощи в написании сочинений…» либо «Прошу помощи в исправлении лабораторной работы…»

Но этот вид оказания помощи менее значим, так как ставит ученика в позицию слабого и просителя.

Возможен и третий вид «скорой помощи» – опосредованная через третье лицо помощь. Таким лицом может быть учитель, член учебного совета в системе самоуправления школьников, родители. Они обращаются к отдельным ученикам, хорошо успевающим по отдельному предмету.

Если удается «скорую помощь» внедрить в жизнедеятельность как традицию, то вскоре надобность в информационной доске пропадает, потому что адресат скорой помощи станет общеизвестен. Хотя учителям следует продолжать свою опосредованную роль, чтобы расширить круг лиц, способных на заботу об успеваемости Другого.

Завуч тоже мог бы сыграть значительную роль в формировании интереса детей друг к другу (конечно, с разрешения учителя и классного руководителя). Он для детей лицо значительное, и его действия всегда обретают особый смысл.

Например:

зайти в класс и спросить, кто из детей любит кошек и читает про них книги;

заглянуть в группу, чтобы узнать, все ли уже успели научиться варить кашу и смогли бы они написать рассказ «Как я варил кашу»;

придти на пять минут («Пять минут директора школы») для того, чтобы поставить вопрос: «На кого из вас на уроке, как вы полагаете, можно положиться?»;

появиться, чтобы узнать, что означает слово «антураж», и чтобы спросить, есть ли в доме словари.

Аесли он пригласит к себе в кабинет ученика, чтобы побеседовать с ним, поинтересоваться, каково ему живется, и в случае необходимости окажет помощь, то этот эпизод долго станет обсуждаться в школе. Самое интересное: дети втайне станут ожидать, когда их тоже пригласят на беседу.

Что может «чашечка чая»? Очень многое:

поднять престиж ребенка в группе;

повысить интерес и внимание к его личности (почему именно его пригласили?);

создать вокруг защитный барьер, если тот нуждается в защите;

повысить самооценку ученика, уверенность в своей значимости;

направить внимание на свое «Я»: что я есть такое?;

оказать помощь взрослому человеку как некоторое полномочие, полученное от администрации школы.

Нельзя допускать в школе никаких видов подавления личности: окрики, клички, изгнания с занятий, презрительный тон, пренебрежительный жест, грубое слово. Подчеркиваем – «личности», вне зависимости от каких бы то ни было обстоятельств. Завуч как административное лицо обязан пресекать любые посягательства на достоинство человека: будь это первоклассник либо выпускник. Но в качестве административного лица он обязан (имеет право) не допускать ни малейших психологических давлений на учителя, технического работника, на обслуживающий персонал школы.

Чем сильнее произведено подавление личности, тем глубже опускается душа оскорбленного, «зажатого» человека – тем труднее ему восходить на вершину духовной культуры, и тем труднее педагогам дается воспитание.

Педагог испытывает во время падения культуры и отсутствия семейного воспитания детей особые трудности. Худое воспитание детей ложится тяжким бременем на душу учителя, его нервы не справляются с частыми

нарушениями элементарной дисциплины. Жаль, что не всегда ему известен алгоритм профессиональной реакции на осложненное поведение ребенка. Завуч мог бы помочь учителям. Напомним этот алгоритм примером из практики учителя.1

Раздали семиклассникам проверенные самостоятельные работы… Андрею не понравилась отметка, он тут же порвал работу на мелкие кусочки

ибросил вызывающе на пол… Весь класс затих и ждал, что будет дальше. Я:

1.«Не удивилась», сказала: «Это бывает в вашем возрасте…»

2.«Присоединилась»: «Мне тоже когда-то казалось, что это достойный способ показать свое недовольство…»

3.«Очертила ситуацию»: «…Нам надо работать… А класс грязный… Мы же не можем хорошо работать в некрасивом кабинете…» Андрей говорит, что сейчас уберет, и идет за щеткой…

4.Вопрос о помощи ставить не надо, поэтому сказала: «Мне нравится, когда люди находят достойный выход из сложной ситуации…»

Наконец, отметим существенную черту современного нового воспитания: оно ориентировано на развитие и культивирование индивидуальности как со- циально-психологической ценности, обеспечивающей обществу творческого человека.

Каждого ребенка воспринимают как носителя достоинств – это закон школы. Эти достоинства оглашаются, выделяются, и на них опирается педагог при работе с учениками. Общепринятым в школе считается суждение «Недостатки человека – это пока еще не сформированные достоинства».

А теперь выделим группу детей, остро нуждающуюся в особом к ним внимании. Но все-таки оговорим еще раз следующее: внимание должно быть направлено на развитие каждого ребенка, потому что каждый – сложное, тонкое и особенное человеческое существо, восходящее на высоты достойного Человека. В таком восхождении помощь необходима каждому.

Однако есть дети, обделенные элементарными условиями жизни, благоприятными семейными отношениями, и в силу этого они проявляют отставание в общем развитии. Им трудно входить в школьный коллектив, нелегко быть принятым всеми детьми.

Обратимся к опыту работы с такими детьми Песковой Марины1, вот как она видит этот вопрос.

В классе появился ребенок, в графе «родители» личного дела которого мы читаем примерно следующее: «мать – лишена родительских прав, отец – неизвестен, законный представитель – директор детского дома» или же: «приемные родители – семья Ивановых».

Если учитель уже имеет опыт работы с этой категорией детей, то скорее всего ему знакомы специфические особенности личности ребенка, лишенного родительской любви и заботы.

1 Рассказывает Гогина Людмила Ивановна, педагог школы №10 г. Дубны Московской области.

1 Пескова М.Е., педагог школы №2 г. Электрогорска Московской области.

В зависимости от времени нахождения ребенка в неблагополучных, а иногда и просто опасных для жизни семейных условиях эти специфические личностные характеристики становятся более или менее ярко выраженными.

Реакция ребенка на стресс, который постоянно присутствует в жизни дисфункциональной семьи, становится со временем скорее образом жизни, чем средством выживания. И даже когда источник стресса прекращает свое влияние, ребенок продолжает действовать в окружающей среде так, как если бы угроза продолжала существовать.

Отпечаток первых взаимодействий с окружающим миром в сенситивный период, так называемый импринтинг, и его необратимость являются наиболее важными объективными причинами, затрудняющими вхождение ребенка в нормальную жизнь.

Травмирующий комплекс депривации, то есть невозможности удовлетворить различные человеческие потребности, среди которых потребность в безопасности, пище, материнской заботе, общении, сохраняется у брошенного ребенка на всю жизнь, оказывая влияние на личностное развитие и, соответственно, на все сферы его жизнедеятельности.

Представления большинства людей, к которым относятся и школьные учителя, и не прошедшие специальную подготовку приемные родители, о де- тях-сиротах складываются на основе мифов, слухов и сюжетов из кинофильмов. Образ одинокого, брошенного ребенка, познавшего множество жизненных трудностей и наконец-то обретшего казенный или семейный уют, задевает людей за живое, трогает сердца.

Горькая сиротская доля видится обществу благодаря сложившимся стереотипам своеобразным экзаменом на жизнестойкость, выносливость, терпеливость. Поэтому совершенно естественной реакцией человека с чутким сердцем, а таковыми в большинстве своем и являются педагоги, – это реакция жалости к этаким «генералам песчаных карьеров».

И как раз здесь кроется очень большая ошибка. Не стоит изобретать велосипед. Лучше обратимся к классикам. Слова А.С. Макаренко, о том, что к ребенку нужно проявлять как можно больше уважения и как можно больше требовательности, стали девизом не для одного поколения педагогов. Но заметим – уважения, а не жалости. Уважать ребенка – не значит потакать и все позволять, подстраивая под его прихоти свою и коллективную жизнь. Но будем помнить, что дети – тоже люди. Нужно уважать их так, как мы привыкли уважать чувства и занятия взрослых. Высокий профессионализм проявляет учитель, который при оценивании контрольной работы государственного ребенка говорит ему: «Как бы я хотела поставить тебе четверку, но не могу – ты сделал много ошибок», – хотя могла бы из жалости просто завысить оценку его предметных знаний и умений.

Только при четком понимании учителем этой разницы возможен успех в деле воспитания таких детей, особенно если такой же подход одновременно с ним используют педагоги детского дома или приемные родители.

Поэтому наш первый шаг – встреча с ними и беседа по вопросам, касающимся взаимодействия и координации усилий в воспитании, которая является первым принципом педагогики трудного детства.

Требовательность, возводимая Макаренко в ранг обязательной, не нужно путать с мелочной придирчивостью. Вспомним, что мелочи украшают жизнь, а мелочность – разрушает. Требования к государственному ребенку ничем не

должны отличаться от требований к другим детям. Также последовательно нужно действовать и в вопросах исключений из правил. Что для всех – то и для него. Не выделяйте его из коллектива только потому, что его жалко.

Жалостливое, сочувственное выражение лица вообще не должно быть свойственно профессиональному педагогу при работе с сиротами. Коммунары А.С. Макаренко были убеждены, что истинным стимулом человеческой жизни является «завтрашняя радость». Наш ученик тоже не должен сомневаться, что завтра будет еще лучше, чем сегодня. Поэтому второй принцип педагогики трудного детства – постоянная бодрость, мажор и позитив в общении педагога с детьми.

Не нужно как-то по-особенному относиться к нему, тем более призывать классный и родительский коллектив к жалости и какой-то излишней заботливости – это лишь послужит еще одним стимулом для формирования позиции социальной пассивности и иждивенчества. Этих стимулов у них и так предостаточно. Макаренко подчеркивал, что воспитание лишенного родительской заботы ребенка не является по существу какой-то особой задачей, отличающейся от воспитания остальных ребят в классе.

Очень часто педагоги выражают свое отношение к ребенку-сироте подобными словами: «Можно и приласкать, и пожалеть, и давать поблажки, особенно поначалу, он же столько натерпелся, бедненький».

Да, процесс вхождения из ненормальной в нормальную человеческую жизнь сопровождается периодом адаптации, но условия этой нормальной человеческой жизни нужно предъявлять ему сразу, а не выдавать порциями.

В своей книге «Марш 30-го года» А.С. Макаренко с поразительной точностью описывает процесс вхождения беспризорного ребенка в среду детского дома: точно размеренный коммунарский день, точно указанные и настойчиво напоминаемые правила ношения одежды, гигиены, вежливости – все это с первого дня кажется ему настолько утомительным, настолько придирчивым, что уже начинает вспоминаться улица, где каждому вольно делать все, что хочется.

Мы должны дать понять ему, что это легко, что это нормально и правильно, и что каждый уважающий себя человек так живет. То есть одновременно с началом формирования привычки к какому-либо действию постоянно апеллировать к достоинству. Привычка, как известно, формируется не сразу, поэтому чем раньше начать, тем быстрее будет достигнут результат. Не откладывайте привитие правильных действий «на потом», «когда он адаптируется». Начинайте сразу! Отсюда следует третий принцип педагогики трудного детства – здесь и сейчас. Пусть сенситивный период уже пройден, но положительный импринтинг, то есть отпечаток правильного взаимодействия с окружающим миром должен начать складываться сразу же, так же, как складывается у лишенного защиты и заботы родителей ребенка импринтинг отрицательный. А чтобы мечтания о прошлой беспризорной и вольной жизни не посещали часто его мысли и сердце, нужно, чтобы свободного для этих мечтаний времени не оставалось.

Загрузите его творческой деятельностью, хозяйственными делами, общественной работой в соответствии с возрастом. Даже если поначалу ему все безразлично, не отказывайтесь от поиска – обязательно найдется какая-то сфера, где он почувствует интерес. Он должен быть много занят. С осознанием важности своей деятельности для окружающих будет приходить в норму самооценка, по обыкновению заниженная у сирот.

Отсутствие безусловной любви, когда ребенок принимается матерью со всеми своими достоинствами и недостатками, отсутствие удовлетворения потребности во внимании и доброжелательности взрослого, в положительный эмоциональных контактах не стоит компенсировать обывательской жалостью к брошенному ребенку. Позиция профессионала во избежание формирования иждивенчества подопечного должна определяться словами педагогической поддержки: «Я здесь для того, чтобы помочь тебе. Но делать все ты будешь сам».

Пора нам запретить широкое афиширование отметок каждого ученика: вешать плакаты с отметками по отдельным работам, определять детей по группам («слабое звено», «хорошисты», «отличники»). Давно следует прекратить рассказывать об «отстающих» на родительском собрании. Необходимо скорее изъять из школьных традиций «записи в дневнике» о дурном поведении ученика.

И, кажется, уже давно пора перестать ставить «двойки» ученикам. Пустая клеточка сообщает, что пока и временно материал не освоен, но эта пустая клеточка как раз и сообщает о том, что ученик надеется, что от него ожидают исправления работы и «сдачи» материала.

Прекращать на родительском собрании оглашать неуспехи детей и снижать пафос провозглашения успехов отдельных учащихся, лучше всего – если оглашение индивидуальной успеваемости каждого ребенка будет вовсе исключено из публичного обсуждения. Об отметках ученика будут знать трое: ученик, учитель и родители. И более – никто.

Чтобы обеспечить внимание каждому ребенку, надо представить его группе интересным человеком.

Ачтобы ребенок стал интересным для всех членов группы, надо открыть и высветить его личностную особенность.

Рекомендуем завучу при обсуждении проблем успеваемости какого-либо ученика ставить первоначально вопрос: «Расскажите, пожалуйста, про этого ребенка, какой он, чем увлекается, что любит…»

Даже если сердитый учитель говорит, что ученик ничего не любит, ничем не увлекается, только любит поесть, то и тут отыскивается путь к ребенку: он может получить полномочие «заведующего школьным завтраком» или «контролера по молоку».

Соседние файлы в папке обучение в процессе ч.3