- •Дисциплина «Специальная психология» (вопросы гаи)
- •Вопрос 1. Объект, предмет, задачи специальной психологии. Связь с другими науками
- •Принципы
- •Связь с другими науками
- •Вопрос 2. История становления специальной психологии как самостоятельной науки
- •1. Древний мир
- •2. Античный этап
- •3. Средневековый этап
- •4. Переходный этап (Возрождения, Просвещения)
- •5.Начальный этап научного развития специальной психологии и педагогики в России
- •Этапы современного развития
- •1. Краткая характеристика этапов
- •2. Лечебная педагогика
- •3. Педология
- •4. Дефектология
- •5. Коррекционная педагогика
- •6. Специальная педагогика
- •Вопрос 3. Актуальные проблемы и тенденции развития специальной психологии. Проблемы развития специальной психологии.
- •Вопрос 4. Психологические параметры дизонтогенеза. Характеристика основных видов дизонтогенеза
- •Характеристика основных видов дизонтогенеза
- •Вопрос 5. Научное наследие л.С.Выготского в разработке основных положений специальной психологии
- •Вопрос 6. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Биологические причины врожденных аномалий.
- •Биологические причины приобретенных аномалий
- •Социальные причины и факторы аномального развития
- •Вопрос 7. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуалЬнЫх и физических нарушениях
- •Вопрос 8. Диагностика и ранняя психологическая помощь детям с умственной отсталостью
- •Вопрос 9. Методы диагностики отклоняющегося развития
- •Вопрос 10. Психологические проблемы семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии
- •Психологический уровень
- •Вопрос 11. Общая психолгическя характеристика умственной отсталости и ее форм. Степени психического недоразвития
- •Педагогическая классификация м.С. Певзнер.
- •В.В. Ковалев 1995г.:
- •Степени умственного отсталости.
- •Вопрос 12. Психологические особенности готовности детей с умствнной отсталостью к обучению в школе
- •Вопрос 13. Психологические особенности личности и межличностных отношений у умственно отсталых детей и подростков
- •Вопрос 14. Своеобразие речемыслительных процессов при умственной отсталости
- •Развитие речи
- •Мышление
- •Вопрос 15. Психологическая характеристика эмоционально-волевой сферы и поведения умственно отсталых детей. Специфические особенности нарушений поведения
- •Вопрос 16. Психологическая характеристика мнемической деятельнсти умственно отсталых детей
- •Вопрос 17. Психологические особенности ощущений и восприятия умственно отсталых детей
- •Вопрос 18. Психологическая характеристика основных свойств внимания умственно отсталых детей
- •Вопрос 19. Научные подходы к трактовке понятия «задержка психического развития». Систематика зпр
- •Вопрос 20. Клинико-психологическая характеристика детей с зпр
- •Вопрос 21. Психологический анализ структуры дефекта при зпр. Обраимость дефекта
- •Вопрос 22. Современные нправления психологической помощи лицам с нарушениями зрения
- •Вопрос 23. Психологическая готовность детей с сенсорными нарушениями к обучению в школе
- •Вопрос 24. Мыслительные процессы и их своеобразие при дефектах зрения
- •Вопрос 25. Психологическое своеобразие межличностных отношений детей в условиях зрительной недостаточности
- •Вопрос 26. Психологическая характеристика представлений у детй с недостатками зрения
- •Вопрос 27. Психологическая характеристика ребенка при слепоте, остаточном зрениии слабовидении
- •Вопрос 28. Психологические особенности мнестической деятельности и ее развитие при нарушениях зрения
- •Вопрос 29. Психологические особенности личностного и социального развития незрячих и слабовидящих
- •Вопрос 30. Общая характеристика сенсорной организации личности в условиях слепоты и слабовидения
- •Вопрос 31. Психологические особенности эмоционально-волевой сферы детей и подростков с нарушениями зрения
- •Вопрос 32. Психологические особенности детей с системными и локальными нарушениями речи
- •Вопрос 33. Психологические особенности заикающихся
- •Вопрос 34. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи
- •Вопрос 35. Классификация речевых нарушений
- •1. Нарушения средств общения
- •2. Нарушения применимых средств общения
- •1. Нарушения устной речи.
- •Вопрос 36. Психофизиологическая оргнизация речевой функциональной системы
- •Мозговые центры речи
- •Речь и межполушарная асимметрия
- •Вопрос 37. Основные этапы и условия развития речи как психической функции Подготовительный этап (довербальное общение)
- •Ситуативно-личностное общение
- •Ситуативно-деловое общение
- •Овладение вокализацией
- •Этап возникновения речи
- •Этап развития речевого общения
- •Вопрос 38. Зрительные, слуховые и тактильные агнозии. Апраксии. Афазии
- •Вопрос 39. Психологические аспекты диагностики речевого развития детей дошкльного возраста в условиях дизонтогенеза
- •Вопрос 40. Психологические особенности развития мышления у детей с нарушениями слуха
- •Вопрос 41. Психологические особенности формирования речи у детей, имеющих нарушения слуха
- •Вопрос 42. Психолого-педагогические классификации лиц с нарушениями слуха
- •Вопрос 43. Психологические особенности развития внимания у лиц с ограниченной слуховой функцией
- •Вопрос 44. Психологические особенности развития ощущения и восприятия у детей с нарушениями слуха
- •Вопрос 45. Своеобразие мнемической деятельности у детей с нарушениями слуха
- •Вопрос 46. Психологические особенности развития воображения у детей с недоразвитием слуха
- •Вопрос 47. Психологические особенности личности и эмоционально-волевой сферы у лиц с нарушениями слуха
- •Вопрос 48. Интеллектуальные, сенсорные и речевые нарушения в структуре двигательного дефекта
- •Вопрос 49. Проблемы психологического изучения и дифференциальной диагностики детей со сложными недостатками развития
- •Вопрос 50. Психологическая характеристика детей с аутизмом. Особенности психического и социального развития при расстройствах эмоционально-волевой сферы и поведения
- •Вопрос 51. Предложите и обоснуйте выбор диагностического инструментария для детей раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью
- •Вопрос 52. Предложите родителям рекомендации по подготовке ребенка с нарушениями зреня к школьному обучению
- •Вопрос 53. Смоделируйте модель беседы психолога с неслышащим ребенком по вопросам профориентации
- •Вопрос 54. Приведите пример клинической беседы с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, по сбору анамнестических данных
- •Вопрос 55. На основе психологической характеристики ребенка с отклонениями в развитии составьте профиль индивидуального психологического сопровождения
- •Вопрос 56. Сопоставьте содержание протоклов индивидуального психологического сопровождения и данных психологической характеристики
- •Вопрос 57. Разработайте практические рекомендации для сотудников дошкольного учреждения по разрешению конфликтных ситуаций в детском коллективе
- •Вопрос 58. Составьте перечень психодиагностическихметодик, направленных на изучение мыслительной деятельности (для любой категории детей с овз)
- •1. Мышление
- •1. По генезису развития:
- •2. По характеру решаемых задач:
- •Методика «Раздели на группы»
- •Методика «Кому чего недостает?»
- •3. Диагностика мышления у детей старшего дошкольного возраста. «Лабиринт»
- •Вопрос 60. Разработайте практические рекомендациипо профилактике нарушений поведения у подростков с отклонениям в развитии (на примере любой категории детей с отклонениями в развитии)
- •Вопрос 61. Составьте рекомендации педагога-психолога для учителей начальных классов по развттию процессов мнемической деятельности на уроке (самостоятельный выбор урока).
- •63 Вопрос. Разработайте тезисы психологической характеристики устной речи детей с отклонением в развитии (на примере любой категории детей с отклонениями в развитии)
- •64 Вопрос. Разработайте маршрут для индивидуального психолгического сопровождения инвалидов по зрению в постшкольный период
- •66 Вопрос. Предложите вариант арттерапевтического воздействия (вариант группового или индивидуального занятия на примере работы с одной из категорий детей с отклонениями в развитии)
- •67 Вопрос. Покажитепрактическое применение деонтологических принципов в процессе психологического консультирования
- •68 Вопрос. Составьте комплекс психогимнастики для детей с овз
- •IV фаза. Психомышечная тренировка.
- •69 Вопрос. Разработайте программу наблюдения за динамикой работоспособности на учебных занятиях (на примере конкретных учебных занятий)
- •70. Смоделируйте тематическую консультацию для родителей по созданию коррекционно-развивающей среды в домашних условиях.
- •71 Вопрос. Предложите диагностические показатели оценки готовности детей с отклонениями в развитии к школьному обучению
- •72 Вопрос. Составьте маршрут коррекционно-развивающей работы для детей с отклонениями в развитии, не прошедших школьную подготовку
- •73 Вопрос. Предложите задания для развития сенсомоторных навыков у детей с отклонениями в развитии
- •74 Вопрос. Предложите практические рекомендации по интегрированному психологическому сопровождению детей в условиях обучения
- •75 Вопрос. Разработайте практические рекомендации по предупреждению профессионального выгорания раотников специальных (коррекционных) образовательных учреждений
Вопрос 28. Психологические особенности мнестической деятельности и ее развитие при нарушениях зрения
Память
Запоминание в различных его видах - осмысленное и механическое, произвольное и непроизвольное - является важнейшим процессом памяти, и от уровня его развития в прямой зависимости находится успешность деятельности человека.
При нарушениях зрительных функций наблюдается замедленное по сравнению с нормой образование временных связей и замедленная выработка дифференцировок, что выражается в необходимости большего количества подкреплений. Это дает возможность предположить, что дефекты зрительного анализатора, нарушая соотношение основных процессов - возбуждения и торможения, концентрации, иррадиации и индукции отрицательно влияют на скорость запоминания.
Среди особенностей процесса запоминания того или иного материала слепыми и слабовидящими школьниками можно отметить недостаточную осмысленность запоминаемого материала.
Недостаточное развитие логической памяти обусловленное своеобразием восприятия и связанными с ним особенностями мышления.
Недостаточный объем запоминания. У слепых и слабовидящих школьников слабее, чем у нормально видящих, проявляется действие “закона края”, согласно которому лучше запоминаются начало и конец материала. Наиболее продуктивно слепые и слабовидящие запоминают начало материала, что, вероятно, объясняется их повышенной утомляемостью.
Характерным для слепых и слабовидящих является большой размах индивидуальных колебаний в объеме памяти, скорости запоминания, соотношении механического и осмысленного запоминания. Индивидуальные различия, обусловленные многообразными причинами (типологические особенности, чувственный опыт, уровень интеллектуального развития и т.д.), не зависят, как выявилось в экспериментах, от состояния зрительных функций. Такого рода зависимость обнаруживается только в тех случаях, когда слепота обусловлена поражениями центральной нервной системы. При наличии черепно-мозговых заболеваний или травм и вызванных ими задержек психического развития и различной степени умственной отсталости на общем фоне снижения памяти наиболее страдает осмысленное запоминание. Подобная патология обусловливает, кроме того, и нарушения внимания, что также неблагоприятно сказывается на объеме и скорости запоминания.
При запоминании, у слепых и слабовидящих наблюдается большая вариативность индивидуальных показателей. Так, например, наряду с длительным сохранением у них можно наблюдать быстрое забывание. Очевидно, что своеобразие протекания этих процессов памяти у слепых и слабовидящих в первую очередь обусловлено тем, что они не располагают достаточными возможностями для повторного восприятия материала.
Несмотря на наличие некоторых специфических особенностей, процесс запоминания у слепых и слабовидящих подчиняется тем же закономерностям, которые имеют место в норме. Это, в частности, подтверждается увеличением объема и скорости запоминания с возрастом, преобладанием смыслового запоминания над механическим, лучшим запоминанием слов, не имеющих смысловых связей, в младшем школьном возрасте.
Недостаточный объем, пониженная скорость и другие недостатки запоминания слепых и слабовидящих детей имеют вторичный характер, то есть обусловлены не самим дефектом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом развитии. Ранняя коррекция психической деятельности слепых и слабовидящих является достаточно надежной профилактикой подобных отклонений.