- •1.Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи
- •2. Специфика психолого-педагогической диагностики дошкольников
- •1. Скрининговая диагностика
- •8. Психолого-педагогический прогноз развития
- •9. Педагогическая характеристика: структурные компоненты
- •10.Психологическое заключение об уровне развития ребёнка: структурные компоненты.
- •Психологическое заключение и психологический диагноз
- •Введение
- •Психическая депривация и ее варианты
- •Эмоциональная и сенсорная депривация
- •Социальная депривация
- •Депривационные ситуации
- •Заключение
- •Из чего складывается готовность к школьному обучению
- •Личностная готовность к школьному обучению
- •16.Методика психолого-педагогического обследования детей 3-го года жизни: Лови шарик. Спрячь шарик. Матрёшка.
- •20. Методика психолого-педагогического обследования детей 4-5го годов жизни: Разрезная картинка. Цветные кубики. Достань ключик.
- •21. Методика психолого-педагогического обследования детей 4-5го годов жизни: Счёт. Конструирование. Рисование. Игра.
- •23.Методика психолого-педагогического обследования детей 6-го года жизни: Группировка картинок по способу действия. Счёт. «Найди время года».
- •Взрослый уменьшает количество палочек сначала в пределах 4, а если ребёнок не затрудняется, то и до 3. При этом используется открытое предъявление задания (экран совсем убирается);
- •24.Методика психолого-педагогического обследования детей 6-го года жизни: «Дорисуй». Серия сюжетных картинок. Рисование. Игра.
- •30.Методики психолого-педагогического обследования детей младшего школьного возраста: Сравнение понятий. Понимание скрытого смысла текстов рассказов. «Нелепицы».
- •Дифференциация с умственной отсталостью и зпр.
- •34.Раскройте понятия: сенсорный дефект, педагогическая запущенность, демонстративность, конформность Сенсорный Дефект - это...
- •Конформность
1.Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи
Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса.Психолого-педагогическая диагностика – это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. Чтобы оказывать эффективное педагогическое воздействие на учащихся, надо обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Такие знания можно получить, если использовать методы диагностики. В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и ,в- третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения.
Цель
– это те результаты, на достижение которых деятельность направлена.
Результаты диагностики могут быть как непосредственные, так и опосредованные. В качестве непосредственных результатов следует рассматривать достижение необходимого уровня знаний, представлений об объектах диагностики. Опосредованным же будет достижение на основе полученных знаний об объектах диагностики необходимого уровня обученности, воспитанности, развития и психологической подготовки военнослужащих и воинских коллективов.
Таким образом, в качестве цели педагогической диагностики следует рассматривать обеспечение, на основе распознавания и использования педагогически значимой информации, условий для всестороннего развития личности, эффективного обучения, воспитания и психологической подготовки военнослужащих. Цель педагогической диагностики находит свою конкретизацию в задачах.
Основные задачи педагогической диагностики – познавательные и преобразовательные.
К познавательным задачам педагогической диагностики можно отнести: определение уровня обученности, воспитанности, развития, психологической подготовки участников военно-педагогического процесса; определение результативности и эффективности данного процесса и его компонентов; определение на основе анализа и оценки выявленной информации (сформированного педагогического диагноза) целесообразных педагогических воздействий.
К преобразовательным задачам относят: повышение эффективности процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки; повышение эффективности военно-педагогического процесса в результате осуществления педагогических воздействий (взаимодействий) на основе распознанной информации об участниках этого процесса.
Познавательные и преобразовательные задачи имеют общий характер и предполагают дальнейшее уточнение в более частных задачах. Последние непосредственно определяют практическое проведение диагностической деятельности – иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности.
Можно выделить следующие группы частных задач педагогической диагностики:
•
выявление и сбор педагогически значимой информации, характеризующей военно-педагогический процесс, его элементы и участников;
•
обработка и анализ собранной информации;
•
использование диагностической информации;
•
оценка достоверности диагностической информации, результативности диагностики;
•
накопление и хранение диагностической информации.
Достижение намеченных результатов обеспечивает реализацию функций диагностики, среди которых выделяются:
•
анализирующая – восприятие и распознавание педагогически значимых характеристик объектов диагностики и анализ их состояния;
•
контрольно-оценивающая – контроль военно-педагогического процесса, его компонентов и участников, оценка состояния объектов, степени соответствия диагностируемых объектов заданным параметрам;
•
объясняющая – объяснение состояния диагностируемого объекта, степени его развития и уровня отклонения от какого-либо норматива, причин данного состояния и факторов, на него влияющих;
информационная – предоставление участникам военно-педагогического процесса полученной диагностической информации, а также помощи в ее интерпретации, ее разъяснение;
•
интегрирующая – объединение информации, знаний о состоянии диагностируемого объекта, уровне его развития, полученных различными участниками образовательного процесса;
•
прогностическая – предвидение и обоснование перспектив и возможностей дальнейшего развития объектов диагностики;