- •Психолого-педагогичесая готовность
- •К обучению в школе.
- •Психологическая готовность к обучению в школе отражает общий уровень развития
- •Ребёнка, является сложным системно-структурным образованием.
- •Психологическая структура стартовой готовности детей к обучению в школе.
- •Отношение ребёнка к чужому взрослому. ( для родителей и воспитателей)
- •Опросник для родителей (воспитателей)
- •Тест «Два домика». (социометрия для дошкольников)
- •Анализ результатов
- •Исследование самооценки дошкольника. Лесенка с.Л. Рубинштейн.
- •Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватно и заниженной самооценкой.
- •Принятие учебной задачи.
- •Тест «Раскрась картинку».
- •Тест «Рисунок школы».
- •1 Цветовая гамма.
- •2. Линия и характер рисунка.
- •Вводные навыки.
- •2. Математические знания и представления.
- •Графический навык.
- •Тест на развитие графического навыка.
- •Оценка результатов теста.
- •Уровень обобщений.
- •Тест «Классификация предметных картинок».
- •Вербальная механическая слуховая память
- •Оценка уровня тревожности и предрасположенности ребёнка к неврозу.
- •Зрительный анализ геометрических фигур (образное мышление).
- •Тест на развитие зрительного анализа.
- •Кинестетическая чувствительность
- •Произвольная регуляция деятельности.
- •Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности. Графический диктант.
- •Диагностика ведущей руки.
- •Определение уровня развития мелкой моторики рук.
- •Обучаемость.
- •Психолого-педагогический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе.
Тест «Классификация предметных картинок».
Цель: определить способности к обобщению.
Методика проведения: для проведения теста необходимо подготовить заранее карточки с изображением знакомых дошкольникам предметов морковь тетрадь, яблоко, лошадь, платяной шкаф, заяц, девочка, огурец, корова, шапка-ушанка,стол, груша, доктор, ручка, карандаш пальто,
коза платье, портфель, шляпа, кресло, лиса, мальчик, собака, медведь, белка, шарф диван кот, капуста, помидор, апельсин, трамвай, автобус, самосвал, ёлка.
Карточки раскладывают на столе, предлагают ребёнку их рассмотреть, а потом разложить на группы – подходящие к подходящим – и назвать группы одним словом. После того, как карточки будут сгруппированы, просят ребёнка объяснить, почему он объединил карточки в эту группу, чем они похожи, это позволяет выявить принцип классификации, использованный ребёнком,
и, соответственно, уровень обобщений
Семилетние дети , обычно раскладывают карточки на 8 групп (овощи ,фрукты, домашние животные, дикие животные, люди, мебель, одежда, школьные предметы) и одну карточку (с изображением ёлки). В задании разложить предметы на 3 группы они выделяют группы растений, животных, предметов (вещей) а на 2 группы выделяют «живое» и «неживое».
Качественный анализ ответов ребёнка позволяет выявить свойственный ему уровень обобщения:
-отсутствие обобщения – ребёнок не выделяет существенные признаки предметов одного класса, не может объединить их в одну группу, назвать одним словом.
уровень простого синтеза – правильно объединяет предметы, но назвать эту группу не может, перечисляет предметы, или их считает,
уровень наглядного обобщения – правильно объединяет предметы, но не называет их обобщающим словом, вместо этого: а) подменяет название группы указанием на действие, которое производит этот предмет, или на то, что с ним можно сделать, б )всей группе даёт название предмета, в неё входящего, в)называет материал, из которого сделаны эти предметы.
уровень предварительного словесного обобщения – правильно объединяет предметы, называет обобщающим словом, но при этом путает понятия или даёт неточное название (например, вместо «птицы» говорит «животные»)
уровень полного словесного обобщения – правильно объединяет, правильно называет обобщающим словом.
Отсутствие обобщения и уровень простого синтеза являются показателями неготовности к систематическому школьному обучению
. Низкий уровень развития способности к обобщению может послужить причиной следующих трудностей в усвоении учебного материала:
1 .Неосмысленное заучивание материала.
2. Непрочные и несистематизированные знания.
3. Неспособность использовать ранее заученный материал.
4. Трудности понимания математических задач.
5 Трудности понимания прочитанного. Угадывающее чтение.
Ошибки в чтении окончаний слов.
7 Трудности в усвоении чтения, письма и математики в целом.
Помощь таким детям осуществляется в организации усвоения материала в соответствии с законом поэтапного усвоения умственных действий П.Я. Гальперина.