Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Львов М.Р. словарь-справочник

.doc
Скачиваний:
337
Добавлен:
15.03.2016
Размер:
2.63 Mб
Скачать

119 Навыки учащихся по русскому языку

н

Наблюдение – один из методов обучения. Состоит в организации планомерного, целенаправленного восприятия учащимися явлений, в частности – языковых явлений, фактов. Н. организуется по определенному плану, в ходе беседы, где вопросы учителя дают направление Н. Н. индуктивное: в процессе Н. накапливаются факты, выделяются признаки явления, предмета, они обобщаются, делается вывод; Н. дедуктивное: до Н. формулируется гипотеза, а в процессе Н. накапливаются факты, подтверждающие или опровергающие гипотезу, затем следует вывод. Н. сочетается с беседой, словом учителя, упражнениями.

наблюдения над языком – вид языкового анализа, состоящий в обнаруживании учащимися в тексте тех или иных изучаемых языковых явлений, в их комментировании, обобщении, использовании в собственной речи, в прослеживании изменений средств языка в зависимости от задач высказывания. Н. над я. служат основой исследовательской работы учащихся, вывода закономерностей, определений, правил. В 20-е годы XX в. Н. над я. объявлялись единственным, универсальным методом изучения языка, но оказались непосильными для учащихся, особенно в младших классах, и не могли не привести к неудовлетворительным результатам. В современной методике Н. над я. используются наряду с другими методами, рассматриваются как один из видов работы учащихся.

наборное полотно – пособие, используемое главным образом в I классе в период обучения грамоте. Представляет собой планшет, на котором учащиеся расставляют карточки с напечатанными на них буквами. Служит для выполнения синтетических упражнений – для составления слогов, слов, предложений. Вырабатывает у учащихся умения в области соотнесения звуков и букв, формирует орфографическую зоркость. Н. п. используется как на доске для всего класса, так и каждым учеником на парте, индивидуально.

навыки учащихся по русскому языку – автоматизированные действия, вырабатывающиеся в результате длительных организованных упражнений. У учащихся формируются Н.: восприятия речи, или аудирования; устной речи, или говорения: выбор слов, образование необходимых грамматических форм, построение, предложений, звуковое оформление речи; письма – достаточно быстрого, каллиграфически и орфографически правильного; чтения – достаточно быстрого, правильного, сознательного и выразительного. Все эти Н. находятся в сфере внимания учителя русского языка в школе. Языковые Н. относятся к числу илтеллектуаль-

Наглядность в обучении русскому языку 120

ных Н., их особенностью является то, что они никогда не достигают полной автоматизации, контроль сознания в них играет существенную роль. Неправильно было бы, однако, говорить о Н. грамматического разбора, решения задач, составления плана или письма сочинения: эти виды учебной деятельности учащихся не автоматизируются {автоматизируются лишь отдельные элементы действия), в них содержится всегда элемент нового, разрешение проблемной ситуации.

Лит.: Жинкин Н. И. Механизмы речи. – М., 1958; Рождественский Н. С. Обучение орфографии в начальной школе. – М., 1960; Жуйков С. Ф. Формирование орфографических действий. – М., 1965; Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1972; Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. – М., 1987.

наглядность в обучении русскому языку – один из дидактических принципов, примененных к предмету «русский язык»; состоит в опоре на чувственное познание, в образовании у учащихся представлений и понятий на основе живого восприятия предмета и явлений, в данном случае – явлений языка. «Наглядным» материалом при этом служит в первую очередь сам язык – живая речь, звучащая и написанная, образец русской речи, как правило, художественные произведения, служащие материалом для наблюдений над языком, для анализа, упражнений. Поэтому в методике русского языка говорят о «слуховой наглядности», особенно при изучении фонетики, орфоэпии, интонаций, орфографии. При усвоении письма, орфографии существенную роль играет зрительная наглядность (см. статью Наглядные пособия по русскому языку). Средства обучения, реализующие принцип Н., различаются: по характеру материала – словесный и изобразительный, конкретные языковые единицы и их модели, схемы; по видам восприятия – зрительному, слуховому, зрительно-слуховому; по способам подачи материала – с помощью технической аппаратуры или без нее, в статике или в динамике; по организационным формам работы с ними – фронтальная работа на основе демонстрационных пособий и индивидуальная на основе раздаточного материала.

Лит.: Дашко Л. И. Наглядность при изучении русского языка в V – VIII классах. – М., 1965; Ходякова Л. А. Использование живописи в преподавании русского языка. – М., 1983; Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984.

наглядные пособия по русскому языку – учебные пособия, позволяющие опираться на зрительные восприятия: таблицы – по фонетике, грамматике, лексике (например, таблицы гласных и согласных, таблицы склонений имен существительных и пр.), схемы, словарные плакаты для запоминания правописания слов, картины для бесед, рассказов и сочинений, портреты ученых

121 Научность в обучении русскому языку

и писателей, альбомы, а также экранные пособия – диа- и кинофильмы, слайды, телефильмы и пр. Средства наглядности делятся на: 1) средства зрительной наглядности: а) экранные: транспаранты, диапозитивы, диафильмы; б) печатные: демонстрационные карточки, картины, раздаточный материал; 2) средства слуховой и зрительно-слуховой наглядности: а) звуковые: магнитофонные записи, грампластинки; б) экранно-звуковые: кинофильмы и кинофрагменты, диафильмы со звуковым сопровождением.

Лит.: Зельманова Л. М. Кабинет русского языка в средней школе. – М., 1981; Она же. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984.

наречие в курсе русского языка – одна из тем. Изучается в VI (VII) классе: Н. как часть речи, степени сравнения Н., образование Н. (суффиксальный, префиксальный и другие способы), разряды Н., правописание Н. (слитное и раздельное, не и ни с Н., ь после шипящих, о и а в конце Н., дефис в Н.). Трудности усвоения Н.: отличие Н. от других частей речи и как следствие – слитное и раздельное написание; правописание отрицательных Н.; ь в Н.; дефис в Н. Практически все случаи правописания Н. для учащихся трудны, так как нет достаточно четких способов их проверки, много исключений, правописание Н. в значительной степени усваивается запоминанием. В речи учащихся Н. используются более или менее равномерно, на уровне 5 – 7% общего числа словоупотреблений с III по X (XI) класс. К старшим классам увеличивается употребление Н. образа действия, причины, цели, меры и степени; в младших чаще употребляются Н. места и времени.

Лит.: Обучение русскому языку в 5 – 6 классах. – М., 1986.

научность в обучении русскому языку – один из дидактических принципов, примененный к предмету «русский язык». Согласно принципу Н., учащимся даются только строго проверенные, определенные в современной науке положения; не допускается искажение материала во имя его доступности; вводятся термины, употребляемые в данной науке; усвоение основ науки строится с расчетом па дальнейшее его изучение на более высоком научном уровне. Так, школьный курс грамматики опирается на общепринятую научную грамматическую теорию, изложенную в академической грамматике (Грамматика русского языка: В 2 т./ Под ред. В. В. Виноградова и др. – М., I960) и дополненную некоторыми материалами из более новых источников. Примером привлечения в школьный курс научных источников могут служить элементы стилистики и теории текста в программах и учебниках 70 – 80-х годов, использование новых словарей, новых материалов по словообразованию и пр.

Начальное обучение русскому языку 122

начальное обучение русскому языку – подготовительный курс родного, русского языка. Состоит в обучении детей 6 – 10 лет чтению, письму, в развитии их речи (как устной, так и письменной). Развитие речи рассматривается как главная задача Н. о. в широком значении: выражение в речи своих мыслей, восприятие мыслей других людей. Н. о. дает также основы грамматики, орфографии, фонетики, графики, культуры речи. Программа по русскому языку «ступенчатая» (утверждена в 1986 г. Министерством просвещения РСФСР). По традиции, сложившейся в тот период, когда начальная школа представляла собою самостоятельное, законченное звено системы образования, Н. о. развивалось без достаточных связей с системой обучения в средних и старших классах; в настоящее время отрыв Н. о. от обучения в средней школе устраняется, происходит сближение этих ступеней, разрабатываются вопросы преемственности, создаются единые программы и единые методики обучения. В то же время нельзя не учитывать возрастной специфики Н. о.: задача Н. о. – вооружение учащихся умениями и навыками учебного труда – чтением, письмом, восприятием речи, говорением, умением участвовать в беседе, связно рассказывать на тему, выражать словесно результаты наблюдений; в начальных классах русский язык – единый предмет, из него не вычленяется литература; программа Н. о. характеризуется практической направленностью обучения, обучением технике письма, каллиграфии, чтения и пр. (См. статью Методика начального обучения русскому языку.)

Лит.: Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н. С. Рождественского. – М., 1965; Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. – М, 1977; Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1979; Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах, – М., 1987.

негрубые ошибки (по орфографии и пунктуации) – согласно «Нормам оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку» (утверждены в 1984 г.), ошибки, не имеющие существенного значения для характеристики грамотности; это ошибки на большую букву в составных наименованиях и в собственных именах нерусского происхождения; ы, и после приставок; трудные случаи различения не и ни (никто иной, как...не кто иной, как...); слитное и раздельное написание предлогов, не регулируемое правилами; пропуск одного из сочетающихся знаков препинания, неправильный выбор знака и пр. Н. о. также считаются ошибки в исключениях из правил; повторяющиеся однотипные ошибки считаются 3 за 1, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно. Н. о. считаются также ошибки в редких, малоупотребительных словах. Описки, пропуски букв в V – IX классах не учитываются, в III – IV классах учиты-

123 «Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку»

ваются как негрубые, в I – II классах – как грубые. При оценке диктанта и других письменных работ учащихся две негрубые ошибки считаются за одну.

Лит.: см. статью Ошибки учащихся.

недочеты речевые – такие недостатки речи, которые не связаны с нарушением правил, требований языковой нормы. Н. р. – это нарушения требований коммуникативной целесообразности, неудачи школьника в поисках средств выразительности речи: повторы слов, употребление лишних слов, неуместное употребление эмоционально окрашенных слов, штампы, неудачный порядок слов, бедность и однообразие синтаксических конструкций, нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм и т. п. Н. р. обычно считаются менее грубыми недостатками речи, чем речевые ошибки; однако и Н. р. могут привести к искажению смысла высказывания, затрудняют общение. (См. статью Речевые ошибки учащихся.)

Лит.: Капинос В. И. Культура речи // Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1980, Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М., 1986.

норма языковая в школе – принятые в литературной речи, в речевой практике образованных людей правила произношения, словоупотребления, образования грамматических форм и построения синтаксических конструкций, использования вариантных средств языка, а также на письме – орфографии и каллиграфии. Н. я. противостоит просторечию, диалектам, жаргонам, в том числе детскому языку дошкольников, имеющему свойства, не укладывающиеся в рамки нормы. Н. я. консервативна, хотя и изменчива. Все школьное обучение языку – это обучение Н. я., а также умению разграничивать речь нормированную и речь, не подчиненную норме. Нарушение Н. я. считается ошибкой (орфографической, орфоэпической, синтаксической, морфологической и т. д.). Овладение Н. я. является обязательным для всех; ее усвоение создает основу для развития культуры речи. Усвоению Н. я. способствуют курсы грамматики, орфографии, курс русского языка в целом, а также словари и справочники.

Лит.: Ицкович В. А. Языковая норма. – М., 1968; Актуальные проблемы культуры речи / Под ред. В. Г. Костомарова, Л. И. Скворцова. – М., 1970; Горбачевич К С. Нормы современного литературного языка. – М., 1981.

«Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку» – документ, утвержденный Министерством просвещения РСФСР (приказ № 234 от 3 сентября 1984 г.). Обеспечивает единство требований к учащимся. Имеет разделы: оценка устных

Обобщение знаний по русскому языку 124

ответов учащихся; оценка диктантов; оценка сочинений и изложений; оценка обучающих, работ; выведение итоговых оценок.

О

обобщение знаний по русскому языку – методический прием работы, опирающийся на мыслительную операцию обобщения и позволяющий добиваться понимания структурных отношений в языке. Так, обобщение различных словообразовательных моделей, выявляемых в процессе морфемного и словообразовательного анализа, позволяет вывести обобщенные закономерности словообразования; обобщение отдельных правил правописания -н- и -нн- в суффиксах разных частей речи позволяет учащимся самостоятельно составить обобщенные правила и пр. Методические формы О. з. по р. я.: составление таблиц обобщающего типа, доклады учащихся, построение алгоритма и т. п. Для О. з. по р. я. используются обобщающие уроки.

Лит.: Повторение и обобщение при подготовке к экзаменам по русскому языку. – М., 1988.

обобщение передового педагогического опыта – специально организованная методическая работа, проводимая органами народного образования, институтами усовершенствования учителей, Академией педагогических наук, педвузами, а также самими учителями – авторами опыта. Цель О. п. п. о. – выявление подлинно новаторских элементов опыта, выделение в нем наиболее важного и ценного, теоретическое обоснование нового вклада и представление его в наиболее доступном, удобном для внедрения в массовую практику виде. Итог О. п. п. о. – его внедрение. Обобщенный опыт служит одним из источников обогащения педагогической науки. В ходе О. п. п. о. родились такие широко используемые ныне методы и приемы работы, как комментирование в процессе выполнения умственных задач, в частности – орфографическое комментирование; идеи и практика использования тетрадей с печатной основой; ряд новых вариантов построения урока и др.

Лит.: Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред. В. Е. Гмурмана. – М., 1981.

оборудование урока русского языка – комплекс (комплект) учебных пособий, используемых на данном уроке: учебник, дополнительные учебные пособия – сборники диктантов, словари, справочники и пр., дидактические материалы – раздаточные карточки с заданиями, картины, таблицы, а также тетради, письменные принадлежности, доска и мел, технические средства обучения – магнитофон, проекционная аппаратура, проигрыватель, лингафонное

125 Обучение орфографии

оборудование, телевизионная аппаратура, наушники, пишущие машинки и пр. В настоящее время роль О. у. существенно повышается. Проводятся исследования возможностей применения компьютера на уроках русского языка.

обучение грамматике – составная часть процесса обучения русскому языку; складывается из обогащения речи учащихся грамматическими средствами языка, формирования грамматического строя их речи, а также формирования грамматических понятий, изучения закономерностей, формирования практических умений в области грамматического анализа и применения грамматических знаний и умений к решению задач орфографии и культуры речи. Проводится в I-Х классах (теоретический курс грамматики завершается в VIII классе). О. г. тесно связывается с работой по фонетике, графике, словообразованию, лексике, стилистике. Грамматический курс в школе имеет самостоятельное, познавательное значение (каждый человек должен знать закономерности своего родного языка) и прикладное: грамматика служит средством развития абстрактного мышления, основой усвоения орфографических умений и навыков, совершенствования культуры речи, ее обогащения. (См. статью Методика грамматики.)

обучение грамоте – составная часть процесса обучения русскому языку; охватывает первые месяцы в школе, когда первоклассник получает элементарные умения по чтению и письму на основе прохождения «Букваря» («Азбуки») по специальной методике. (См. статьи Методика обучения грамоте и Букваристика.)

обучение лексике – составная часть процесса обучения русскому языку; осуществляется на всех уроках русского языка, чтения, литературы и других предметов; складывается из обогащения словаря учащихся, его уточнения, активизации, а также усвоения учащимися основных лексикологических понятий и формирования умений пользоваться словарями. (См. статьи Словарная работа в школе и Методика словарной работы.)

обучение орфографии – составная часть процесса обучения русскому языку; осуществляется в I – VIII классах в связи с обучением грамматике, фонетике, в связи со словарной работой и всеми другими видами языковой работы. В основе О. о. лежит система орфографических правил, большинство из них опирается на грамматический материал. Однако значительная часть орфограмм усваивается на основе фонетической работы, на основе смысловой дифференциации, а также путем запоминания традиционных написаний. О. о. опирается также на развитие речевого слуха и орфографической зоркости учащихся. О. о. в курсе русского

Обучение письму 126

языка отводится одно из важнейших мест. (См. статью Методика орфографии.)

обучение письму – составная часть процесса обучения русскому языку; осуществляется в I классе, затем в последующих классах умения закрепляются и совершенствуются. О. п. тесно связано с обучением каллиграфии и орфографии. В VII – VIII классах навык письма автоматизируется, формируется почерк. (См. статьи Методика обучения письму, Каллиграфия и Методика орфографии.)

обучение пунктуации – составная часть процесса обучения русскому языку; осуществляется в I – VIII классах, однако основное внимание О. п. уделяется в VII – VIII классах в связи с изучением систематического курса синтаксиса. Осуществляется на грамматической, интонационной основах, а также на основе понимания значения синтаксических конструкций. (См. статью Методика пунктуации.)

обучение русскому языку – педагогический процесс, в ходе которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями, навыками по русскому языку, формируется их мировоззрение, их личностные черты, осуществляется развитие учащихся. В процессе О. р. я. происходит обогащение и активизация словаря, развитие синтаксиса речи школьников, они овладевают связной речью, логикой, композиционными умениями, интонациями, фонетикой и орфоэпией, овладевают навыками чтения и письма, каллиграфии и орфографии, пунктуации, они усваивают систему языковых понятий и закономерностей в области словообразования, словоизменения и сочетания и пр. Соответственно сказанному, понятие О. р. я. складывается из относительно самостоятельных линий работы учителя и учащихся: обучение грамматике, обучение чтению, обучение орфографии, обучение сочинению и пр. О. р. я. предполагает, во-первых, содержание обучения, во-вторых, деятельность учителя, в-третьих, деятельность учащихся.

обучение фонетике – составная часть обучения русскому языку; осуществляется в I – IV классах в тесной связи с обучением грамоте (I класс), с усвоением графики (теоретический материал по фонетике – в IV классе). Складывается из практического овладения фонетической системой русского языка, фонетического анализа слов, артикулирования звуков, их классификации, характеристики гласных и согласных, их слогового состава, ударений. Служит основой обучения орфоэпии, развития дикции, выразительного чтения, а также основой развития речевого слуха

127 Объяснительно-иллюстративный метод обучения русскому языку

учащихся и формирования орфографических умений и навыков. (См. статьи Методика фонетики и Методика орфоэпии.)

обучение чтению – составная часть процесса обучения русскому языку; осуществляется в I и последующих классах до достижения полноценного навыка чтения (правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения). (См. статьи Методика обучения грамоте и Методика обучения чтению.)

общие вопросы методики русского языка – вопросы, относящиеся ко всем ее разделам и направлениям: предмет, задачи методики как науки, связи с другими науками, ее методологические основы, методы исследования, ее основные понятия, закономерности и принципы обучения родному языку, ее основные методы обучения, воспитательные возможности, соотношение между теоретическими и практическими вопросами, системы основных понятий методики и ее терминология, вопросы исторического становления методики, ее научность, ее фундаментальные и прикладные части и пр.

Лит.: Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980; Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1973; Львов М. Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.

общие сведения о языке в школьном курсе. Раздел под таким названием включен в программу VIII класса. «Язык как средство общения», «Язык как развивающееся явление», «Русский язык – язык межнационального общения народов СССР. Мировое значение русского языка» и «Русский литературный язык и диалекты». Все эти темы имеют большое воспитательное, мировоззренческое значение. Следует иметь в виду, что общие понятия формируются у учащихся не только в VIII классе, но и на протяжении всего курса. На примере изучаемого русского языка учащиеся знакомятся со структурой языка, с его уровнями; на практике усваивают коммуникативную роль языка; знакомятся с понятиями речь, текст и пр.; постоянно сталкиваются с фактами исторических изменений в языке – чередованиями звуков, устареванием грамматических форм, изменением значений слов и оборотов речи, с этимологией слов, возникновением фразеологических единиц и т. п. Изучение иностранного языка дает возможность сопоставлять языки. Таким образом, общие языковые понятия постепенно накапливаются у учащихся.

Лит.: Крысин Л. П. Язык в современном обществе. – М., 1977; Баранникова Л. И. Основные сведения о языке. – М., 1982; Коммунистическое воспитание учащихся на уроках русского языка. – М., 1984; Обучение русскому языку в 7 – 8 классах / Под ред. В. В. Бабайцевой. – М., 1987.

объяснительно-иллюстративный метод обучения русскому языку,

в отличие от догматического, предполагает осознанное усвоение

Объяснительный диктант

128

знаний. Он состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, с обязательным разъяснением, показом примеров и пр.: устно (рассказ учителя, сообщение, объяснение, элемент лекции), по книге, по картине или таблице, путем показа вида деятельности и пр. Учащиеся воспринимают, прочитывают, слушают учителя, разбирают таблицы и примеры – добиваются понимания материала. В наши дни при О.-и. м. используются кинофильмы, звукозаписи и пр. Пример: учитель объясняет значения видов глагола, учащиеся анализируют примеры, где глаголы совершенного и несовершенного вида употреблены в тексте; по учебнику разбираются в способах различения видов, выполняют упражнение на составление видовых пар и т. д. В О.-и. м. преобладает вербальная работа, пассивное усвоение знаний. Однако он дает достаточную основу для выполнения практических действий, например для языкового анализа, для решения орфографических задач. О.-и. м. вбирает в себя такие общепризнанные методы, как рассказ учителя, беседа, языковой анализ, упражнение, практическая и лабораторная работа, работа с книгой и др. Метод получил распространение в русской школе во второй половине XIX в., придя на смену догматическому методу; в наши дни ему на смену приходят поисковые, исследовательские методы, обеспечивающие высокий уровень познавательной активности учащихся.

Лит. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. – М., 1971, Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А. Ю. Купалова. – М., 1981.

объяснительный диктант – вид слухового диктанта, проводится при закреплении темы, состоит в записи текста под диктовку с последующим объяснением орфограмм. Имеет варианты – но времени объяснения и по его полноте, а также по характеру диктуемого текста: отдельные слова, предложения, связный текст. Некоторыми авторами вариантом О. д. признается также предупредительный диктант (см.). О. д. используется на каждом уроке, является одним из самых употребительных грамматико-орфографических упражнений.

однотипные ошибки – ошибки на одно правило, или, иными словами, вызываемые сходными причинами: несколько ошибок на не с глаголами; на разделение однородных членов предложения запятыми, на словарные повторы (неоправданные); на употребление заглавной буквы в собственных именах; несколько диалектных ошибок; несколько ошибок на разделение запятой простых предложений в составе сложносочиненного и пр. Обычно две О. о. при оценке письменной работы учащегося засчитываются как одна. Но не все ошибки на одно правило могут рассматриваться как сходные. Так, две-три ошибки на глагольное управление засчитыва-

129 Описание

ются порознь; это же относится к ошибкам типа неточного выбора слова. Нестандартные и индивидуальные ошибки не могут считаться О. о.

озаглавливание сочинения, доклада, рассказа и пр. – методический прием, состоящий в выборе учащимся, при направляющей роли учителя, слова, словосочетания или предложения, которые достаточно правильно отражали бы замысел автора, его идею, содержание и тему сочинения, указывали бы на главное в нем. В зависимости от стиля и цели сочинения заглавие может быть образным, иносказательным, призывным; в роли заглавия могут использоваться крылатые слова и т. п. Примеры О.: «Кем быть?» или «Кем я буду» – при теме «Выбор профессии»; «Не только кем быть, но – каким быть» – это заглавие публицистически направленного, полемического сочинения; «Зацвела акация», «Скворцы прилетели», «Золотая осень» – заглавия эмоциональных, художественных сочинений о природе; «Золотое слово, со слезами смешанное» – заглавие доклада, посвященного «Слову о полку Игореве», и т. п.