Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Львов М.Р. словарь-справочник

.doc
Скачиваний:
337
Добавлен:
15.03.2016
Размер:
2.63 Mб
Скачать

преемственность в обучении русскому языку – один из дидактических принципов; состоит в последовательности, систематичности расположения материала, в опоре на изученное и на достигнутый учащимися уровень языкового развития, в перспективности изучения материала, в согласованности ступеней и этапов учебно-воспитательной работы. Особенно важно соблюдение преемственности между начальными и IV – V (V – VI) классами, между средним и старшим звеньями школы в обогащении речи, в изучении теоретического курса, в языковом анализе и синтезе, в орфографических умениях. Условия соблюдения П.; а) изучение, знание «сквозных» тенденций развития с дошкольного возраста по X (XI) класс в обогащении словаря, в синтаксисе речи учащихся; б) понимание того нового, что появляется в речевом развитии учащихся на каждом новом этапе обучения; в) «стыковка» программ и учебников смежных классов; г) разработка единого курса русского языка с I по VIII (IX) класс; д) пропедевтика в младших классах тех тем, которые будут изучаться позже, в последующих классах; е) повторение, обобщение материала, изученного на более ранних ступенях обучения, например в начальных классах; ж) «стыковка» норм и критериев оценки знаний, умений учащихся в начальных и средних классах по знаниям и умениям в области языка. П. обеспечивается также подготовкой учителя: он должен знать программу и методику начальных классов, поддерживать постоянные контакты с учителями начальных классов, должен знать все этапы языкового развития: не только IV – VIII (V – IX), но и начальные, и дошкольный период, и старшие классы. Важное условие П. – долгосрочное планирование работы, умение видеть далекую перспективу. П. соблюдается с учетом возрастных возможностей учащихся, без их перегрузки.

151 Применение знаний, умений и навыков по русскому языку

Лит.: Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / Под ред. В. В. Бабайцевой, Г. К. Лидман-Орловой – М., 1979; Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. – М., 1982.

приемы обучения русскому языку – составные части методов, конкретные действия учителя и учащихся, подчиненные общему направлению работы, общим установкам, которые определены требованиями метода. Примеры П. о.: составление плана сочинения, построение алгоритма орфографического действия, объяснительный диктант, использование перфокарты, определение формы склонения имени существительного для проверки правописания падежного окончания, использование словаря и др. Одни и те же приемы могут использоваться в различных методах; например, приемы языкового анализа используются и в лекционном методе, и в беседе, и в упражнениях; но есть приемы, закрепленные за одним методом; так, прием создания проблемной ситуации характерен лишь для проблемного обучения, является его признаком.

прилагательное в курсе русского языка – одна из важнейших тем. Изучается: в I классе знакомство со словами, обозначающими признаки предметов; во II классе общее понятие и изменение по числам, по родам; в III классе склонение П.; в IV классе полные и краткие П., склонение; в V классе степени сравнения П., качественные, относительные, притяжательные П., словообразование П., правописание П. Программа изучения П. построена ступенчато. Трудности усвоения темы в школе: образование и употребление сравнительной и превосходной степеней, кратких П., притяжательных П., склонение притяжательных П.; правописание падежных окончаний П. (согласование П. в косвенных падежах с именами существительными), правописание суффиксов с -н- и -нн-, суффикса -ск- и -к- и др.; не с П. В речевом развитии ребенка П. появляются сравнительно поздно: в I классе П. составляют 1 – 2% всего числа словоупотреблений, в III классе – 6%, в IV – 8%, в V – X классах – 8 – 9%.

Лит.; Озерская В. П. Изучение морфологии на синтаксической основе. 4 класс. – М., 1978; 5 класс. – М., 1979; 6 класс. – 1981.

применение знаний, умений и навыков по русскому языку имеет место в двух сферах: внутренняя – применение знаний по грамматике, орфографии, фонетике для формирования соответствующих языковых умений и навыков; внешняя – применение языковых умений и навыков в жизни: в труде, в общественной деятельности, науке, искусстве. Первая сфера учитывается на уроках русского языка как проявление связи теории и практики в обучении русскому языку; вторая рассматривается как черта личности, как качество, необходимое человеку в его жизни, в его

Принципы обучения русскому языку 152

общественной деятельности. Критерием П. з., у. и н. являются: умение передавать свободно и правильно свои мысли, знания, вести необходимые записи, делать доклады, сообщения, свободно пользоваться языком в различных ситуациях, возникающих в учебной, трудовой, общественной, творческой деятельности школьника и взрослого человека. Как первая, так и вторая -результат обучения. Наибольшие трудности в П. з., у. и н. состоят в том, чтобы учащийся научился быстро и безошибочно применять нужное знание (правило) в ситуации – как учебной, так и жизненной. Большая часть орфографических ошибок происходит оттого, что этого достичь не удается.

принципы обучения русскому языку, или П. методики русского языка, – основные, исходные теоретические положения, определяющие выбор методов, приемов, других средств обучения. Это, во-первых, П. дидактики, получившие методическую интерпретацию в соответствии с обучением русскому языку: П. воспитывающего обучения (см.), П. научности, П. систематичности обучения, взаимосвязь в изучении уровней языка, разделов курса, П. доступности, П. наглядности (см.), П. сознательности и активности учащихся в обучении, П. прочности, П. индивидуализации обучения, П. связи теории с практикой. Эти принципы, применительно к обучению русскому языку, раскрыты в соответствующих статьях данного справочника. Во-вторых, в трудах ряда ведущих методистов выделяются специальные П. обучения, выведенные из закономерностей усвоения языка и речи детьми или из функций языка. Так, Л. П. Федоренко определила П. внимания к материи языка, П. понимания лексических и грамматических языковых значений, П. оценки выразительности речи, П. развития чувства языка, П. опережающего усвоения устной речи перед письменной, П. зависимости темпа обогащения речи от степени совершенства речетворческой системы обучаемого, от степени совершенства структуры его речевых умений. А. В. Дудников выводит П. из социально-психологических функций языка: коммуникативной, функции выражения мысли, эстетической функции. Проблема П. о. р. я, находится в процессе поиска и решений.

Лит.: Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980; Львов М. Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983; Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973; Федоренко Л. П. Закономерности усвоения речи. – М., 1984.

принципы русской орфографии – основные, исходные положения, определяющие специфику правописания и лежащие в основе методики обучения ему. Традиционно указываются 4 П. р. о.: морфологический, согласно которому соблюдается единообразие в написании морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний)

153 Принципы русской пунктуации

несмотря на различия в их произношении. Согласно морфологическому принципу пишутся проверяемые безударные гласные, звонкие, глухие и непроизносимые согласные, встречающиеся в этих морфемах. Орфограммы, соответствующие этому принципу, проверяются на основе знания грамматики, состава слова и словообразования. Фонетический П. р. о. – согласно ему, вопреки морфологическому П. р. о., пишется та буква, которая обозначает слышимый звук; например, приставки на з-: разбег – но расписание, приставки рас- – рос-: роспись – расписался. Все случаи применения фонетического П. р. о. должны быть в памяти учащихся, так как к ним неприменим способ проверки, принятый для морфологических написаний. Традиционно исторический П. р. о. – написание закреплено традицией, не определяется другими принципами, хотя далеко не всегда противоречит основному, морфологическому П. р. о.: вагон, касса и пр. Орфограммы усваиваются запоминанием. Дифференцирующий П. .р. о. предполагает различное написание с целью различения слов-омофонов: туш тушь, поджог поджёг, не высокий невысокий, Шарик шарик. Усваиваются орфограммы на основе понимания значений слов, словосочетаний. В последние годы в литературе рассматривается фонематический П. р. о., область применения которого в основном совпадает с областью морфологического П. р. о. Согласно этому П. р. о., одни и те же буквы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменениях. Ведущим П. р. о. в современной школе принят морфологический П. р. о., именно он определяет основное направление в методике обучения правописанию.

Лит.: Иванова В. Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. – М., 1976; Разумовская М. М. Методика орфографии // Основы методики русского языка в 4 – 8 классах. – М,, 1983.

принципы русской пунктуации – основные, исходные положения, определяющие расстановку знаков препинания и лежащие в основе методики обучения пунктуации. Ведущим П. р. п. считается синтаксический, согласно которому расстановка знаков препинания определяется структурой синтаксической конструкции; изучение правил пунктуации связывается с изучением тем по курсу синтаксиса; практика употребления знаков препинания опирается на синтаксический анализ предложения. Два других принципа – интонационный и смысловой – не противопоставляются синтаксическому, а взаимодействуют в процессе обучения, поддерживают его. Смысловой анализ предложения и его интонирование способствуют пониманию синтаксической структуры, и в конечном счете все три принципа в . совокупности объясняют пунктограмму. Лишь в немногих случаях желание говорящего передать ту или иную мысль требует изме-

Проблемное изложение нового материала по русскому языку 154

нения пунктуации в одном и том же предложении. Интонация во многих случаях служит условием выбора знака препинания, например пауза при постановке тире между главными членами предложения и пр. Правила пунктуации, применяемые в школе, включают в себя совокупность признаков – синтаксических, смысловых и интонационных.

Лит.: Ломизов А. Ф. Трудные вопросы методики пунктуации. – М., 1975; Блинов Г. И. Методика пунктуации в школе. – М., 1978; Валгина Н. С. Трудные вопросы пунктуации. – М., 1983.

проблемное изложение нового материала по русскому языку – элемент проблемного обучения: учитель ставит проблему и сам ее решает, показывает путь решения в его противоречиях, вскрывает ходы мысли при решении. Учитель показывает образцы научного познания, решения проблем, а учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения. Приемы П. и. по русскому языку: применение языкового анализа при объяснении способов словообразования; элементы лингвистического эксперимента при объяснении видов глагола, их значения; исторические экскурсы при объяснении образования причастий, при изучении чередования согласных; сравнение языков, отдельных слов и сочетаний в русском и другом языке с целью объяснения их правописания; введение алгоритма решения орфографической задачи, обоснование каждого «шага» этого алгоритма; обоснование порядка грамматического разбора изучаемой части речи, например местоимения; обоснование обобщенных правил правописания о ё после шипящих во всех частях речи; исследование вариантов постановки знаков препинания в данном предложении в зависимости от смысла этого предложения и др. Элементы П. и. могут быть введены и в ответы учащихся по изученному. П. и. обеспечивает умственное развитие учащихся.

Лит.: см статью Проблемное обучение русскому языку.

проблемное обучение русскому языку – такая учебно-воспитательная система (иногда П. о. определяется как метод обучения), в которой постоянно создаются проблемные ситуации, перед учащимися ставятся проблемные вопросы, школьники вовлекаются в процесс решения проблемных задач, в результате чего ими усваивается опыт творческой деятельности и формируются творческие способности. Проблемная ситуация – это ситуация, порождающая задачу, необходимость ее решения, т. е. побуждающая школьников к мышлению. Например: ситуация требует выяснения, как образовалось слово предстоящий. Проблемный вопрос помогает учащимся определить суть задачи. Задача считается проблемной, если в ее решении школьники должны не только уяснить, что известно, что нужно найти, проверить, она

155 Программированное обучение русскому языку

предполагает поиск самими учащимися новых способов решения, выбор новых материалов, нужных для решения. Проблемная ситуация – это не просто трудная ситуация, складывающаяся в результате недостаточного знания: она предполагает заинтересованность учащихся, потребность решения, творческий вклад в ее решение. Пример: учащимся IV (V) класса предлагается найти способ проверки орфограмм: Ваня нашел белый гри.., На картинке изображен пло.. . В данном случае первый пример не содержит проблемы: учащийся (IV и всех последующих классов) проверит орфограмму словами грибы, грибной, так как прилагательное белый помогает отличить слово гриб от его омофона грипп. Вторая задача имеет два варианта решения, необходимы дополнительные слова: связанный из сосновых бревен (плот) или напоминающий грушу (плод). Решение проблемной задачи должно быть обосновано, подтверждено учащимися.

Лит.: Напольнова Т. В. Познавательные задачи в обучении русскому языку. – М., 1968; Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972; Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. – М., 1977.

проверочные слова – средство выполнения орфографического действия – проверки орфограмм на основе сопоставления, В проверяемом слове гласный находится в слабой позиции, в проверочном – в сильной. Эта связь лежит в основе проверки безударных гласных в корне или в других морфемах: зеленеет зелень и зеленый; косьба косит; по улице по воде и пр. Роль П. с. может выполнять форма проверяемого слова: дома дом. Условие эффективности использования П. с. – богатство и активность словаря, быстрота грамматического анализа. П. с. играют важную роль в обучении орфографии, особенно в младших классах, так как они способствуют пониманию внутренних связей в языке, формируют такие мыслительные операции, как сопоставление и противопоставление, требует понимания механизмов словообразования, приобщают школьников к фонетическому анализу слов, к постоянному сопоставлению звукового и буквенного состава слов.

программированное обучение русскому языку – один из способов организации учебного процесса, особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом. Некоторые ученые называют П. о. методом. Его черты: во-первых, расчленение учебного материала на дозы, на минимальные элементы, их строгая последовательность, что обеспечивает «шаги» в деятельности учащихся; во-вторых, высокая самостоятельность учащихся при выполнении учебных действий; школьники получают инструкции, предписания и пр.; в-третьих, обратная связь после каждого «шага», каждого элементарного действия, после усвоения каждой дозы материала; не

Программы учебные по русскому языку 156

убедившись в правильности выполненного «шага», ученик не должен (или не может) продолжать работу. Учитель следит за работой каждого учащегося, используя для этого различные устройства – от перфокарт до обучающих (контролирующих) машин. В настоящее время П. о. используется как один из методов организации учебного процесса, особенно в ПТУ, техникумах, вузах. В связи с применением компьютеров в обучении повысился интерес к П. о. в школе.

Лит: Беспалько В. П. Программированное обучение. – М., 1970, Граник Г. Г. и др. Синтаксис и пунктуация русского языка. Экспериментальный программированный учебник. – М., !970; Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1973.

программы учебные по русскому языку – государственный документ, определяющий содержание и объем обучения предмету, круг знаний, умений и навыков, подлежащих обязательному усвоению учащимися каждого класса. П. у. определяют также основные цели обучения: воспитательные, развивающие, практические, межпредметные связи. П. у. бывают линейные и концентрические. Современные П. для I – X классов имеют 3 концентра: I – III классы, IV класс, V – VIII классы (в IX – X классах, согласно учебному плану, в настоящее время уроков русского языка нет, хотя, конечно, дальнейшее овладение русским языком продолжается); однако концентризм распространяется лишь на некоторые, основные разделы курса: синтаксис, части речи – имена существительные, прилагательные, глагол. Современную программу младших классов называют также «ступенчатой», подчеркивая этим названием ее методическую направленность на постепенное наращивание новых сведений по теме при каждом возвращении к ней. Программы по русскому и родным языкам составляются каждой республикой, поэтому АПН СССР подготовлена и Министерством просвещения СССР утверждена в 1986 г. Типовая программа по русскому языку как родному и как неродному, а также для начальных классов. Типовая программа должна служить основой, обеспечивающей позиции программ, составляемых в союзных и автономных республиках СССР. В соответствии с требованиями реформы школы П. обеспечивает упорядочение учебной нагрузки учащихся: она не должна содержать второстепенного, недостаточно проверенного материала; она учитывает возрастные возможности учащихся. Разработаны Типовые программы по русскому языку для I – IV (начальных) и для V – IX классов 11-летней средней школы (1985). На основе П. у. составляются учебники и другие учебные материалы.

продленный день (группы и школы П. д.) – получившая широкое распространение в I – VII классах форма организации учебно-

157 «Просвещение»

воспитательного процесса (старше VII класса также организуются группы продленного дня – ГПД). Учащиеся находятся в школе в течение всего дня – не только на уроках, но и занимаются выполнением домашних заданий в школе. Это требует разработки специальной методики, которая не дублировала бы урок. Для подготовки заданий в ГПД по русскому языку рекомендуется: самостоятельная работа учащихся с учебником; построение схем предложений, таблиц склонения или спряжения; списывание с элементами языкового анализа, с вставкой и проверкой орфограмм, с постановкой и обоснованием знаков препинания; составление и запись предложений на заданные темы, небольших текстов, изложений и сочинений-миниатюр; письменная работа над ошибками, допущенными ранее в диктантах, сочинениях; подбор примеров на изучаемые темы из художественной литературы и пр. Учитель оказывает индивидуальную помощь, проверяет правильность выполнения задания. Для ГПД важны занимательные приемы, увлекательный материал, элементы внеклассной работы. В рамках П. д. проводятся также кружковые занятия по русскому языку. Развитию групп и школ П. д. уделено значительное внимание в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

Лит.: Группа продленного дня. Документы и материалы. – М., 1984.

произвольная этимологизация – вид речевых, лексических ошибок учащихся, состоит в неточном понимании и употреблении слова: «Языкознание помогало ему в работе» (имеется в виду знание языков); «Это был юноша преклонного роста»; пример К. И. Чуковского: «Деревня – где деревьев много...». Ошибки данного типа исправляются в индивидуальном порядке.

прописи – образцы письменных шрифтов для обучения школьников письму. Изготовляются в виде настенных плакатов, рабочих тетрадей с печатной основой для учащихся, вкладышей в букваре и брошюр. (См. также Обучение письму, Каллиграфия.)

Лит.: Горецкий В. Г. и др. Прописи. – М., 1987.

«Просвещение» – специализированное издательство, выпускающее учебники для школ всех типов, а также методические пособия для учителей, учебные пособия, книги для учащихся, наглядные пособия, учебники для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и другие издания по народному образованию. Имеет редакции русского языка, литературы, начальных классов и др. Издает методические журналы: «Русский язык в школе», «Литература в школе», «Начальная школа», «Дошкольное воспитание» и др.

Протокол 158

протокол – вид официального документа; используется в школе для ознакомления школьников с деловыми бумагами, с официально-деловым стилем речи. Пишутся П. собраний, заседаний, конференций и пр. В П. фиксируются в строгих, лаконичных формах ход собрания, содержание выступлений ораторов, вопросы, реплики, решения. П. скрепляется подписями председателя, секретаря. (См. статью Деловая речь в курсе русского языка.)

профессиональные умения учителя русского языка. Учитель должен: иметь ясные представления о социальной роли своей профессии, интерес к ребенку как к объекту деятельности, уметь понимать его потребности и возрастные особенности, владеть педагогической наблюдательностью и тактом, организаторскими способностями, иметь устойчивые духовные, познавательные интересы, работоспособность; быть честным, принципиальным, скромным, общительным. Всесторонне знать свой предмет – русский язык: понимать роль языка в жизни общества, знать теорию общего языкознания, теорию речи, все отрасли теории русского языка, быть филологически образованным человеком, постоянно следить за новинками науки и литературы в своей области, за культурной жизнью. Владеть культурой речи: иметь навык свободного выражения своей мысли устно и письменно, владеть языковой нормой (орфоэпия, орфография, лексика, грамматика и др.). каллиграфией, выразительным чтением, интонациями. Безусловно и на высоком уровне владеть всеми теми умениями и навыками, которые обязательны для учащихся: уметь писать сочинения, изложения, диктанты, декламировать, анализировать текст и т. п. Учитель должен: разбираться в содержании и требованиях программы и других руководящих документов, в содержании и методическом аппарате школьных учебников, пособий; правильно реализовать потенциальные возможности программ, учебников, пособий, правильно строить урок. Ставить и решать задачи коммунистического воспитания на уроках русского языка, обеспечивать формирование коммунистического, материалистического мировоззрения, диалектического мышления, нравственных качеств будущего строителя коммунизма. Самостоятельно подбирать и правильно использовать учебный материал, книги, пособия, демонстрировать учащимся образцы чтения, письма, языкового анализа, самостоятельно планировать изучение разделов и тем курса; изучать уровень языковых знаний и умений учащихся, оценивать их; определять причины недочетов в знаниях и умениях учащихся, исправлять и предупреждать их. Уместно и правильно использовать ТСО, наглядные пособия, организовывать внеклассную и внешкольную работу с учащимися. Осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи предмета «русский язык». Постоянно совершенствовать свои педагогические, методические

159 Прочность знаний, умений и навыков

умения, вести педагогический эксперимент по своей специальности, обобщать опыт работы, добиваться мастерства. Быть социально активным во всех областях профессиональной и общественной жизни школы, села, города, района и т. д.

Лит.: Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. – М., 1976; Пана-чин Ф. Г. Педагогическое образование в СССР. – М., 1979.

процесс обучения русскому языку – одно из основных понятий методики. Охватывает деятельность учителя и учащегося в ее временном развертывании. Первая предполагает: знание учителем своего предмета, умение организовать познавательную деятельность класса и каждого отдельного ученика, знание современных методов и приемов обучения и воспитания, средств обучения, задач и целей воспитания, умение реализовать их. Вторая предполагает; активность каждого учащегося, его интерес к изучаемому предмету, овладение познавательными (общеучебными) умениями и навыками, овладение системой знаний, умений и навыков по предмету «русский язык», применение полученных знаний, умений и навыков в жизни. Во времени П. о. распределяется на весь период обучения в школе с I по Х (ХI) класс: хотя в настоящее время в IX – Х (Х – XI) классах уроков русского языка нет, но овладение языком продолжается. Таким образом, П. о. р. я. складывается из системы уроков русского языка, речевой деятельности учащихся на других занятиях и во всей учебно-воспитательной деятельности школы, из домашних работ, занятий в группах продленного дня и внеклассных занятий и факультативов. Единство, взаимосвязь всех элементов П. о. создает систему обучения русскому языку, которая отражена в программе, в учебном плане школы, в методах и средствах обучения.

Лит.: Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980; Основы методики русского языка в 4 – 8 классах / Под ред. А. В. Текучева, М. М. Разумовской, Т. А. Ладыженской. – М., 1983.

прочность знаний, умений и навыков – дидактический принцип, определяющий основательность, долговременность усвоения учащимися учебного материала, устойчивое закрепление его в памяти, свободное воспроизведение и применение на практике. Поскольку в курсе русского языка подавляющее большинство тем имеют выход в практику – речевую, орфографическую, то П. з., у. и н. обеспечивается прежде всего практическими действиями, грамматическим разбором, проверкой орфограмм, решением словообразовательных, грамматических задач, постоянным повторением и пр. Критерием П. з., у. и н. является практика. П. з., у. и н. достигается сознательностью усвоения, при высоком познавательной активности учащихся, основательным и своевременным закреплением, хорошим запоминанием терминов, определении, за-

Психологические основы методики русского языка 160

кономерностей, правил, включением их в систему ранее усвоенных знаний, ясным пониманием практической применимости усвоенного, четко организованными и разнообразными практическими работами.

психологические основы методики русского языка. Психология – наука о психике в ее развитии как в целом у всех людей, так и в развитии каждого человека, в ее проявлении в различных видах деятельности. В частности, изучает процессы мышления и речи, общения между людьми, закономерности овладения речью в детском возрасте, изучает процессы усвоения учащимися школы различных разделов курса русского языка. Психология изучает пути формирования личности учащегося, его познавательной активности, ее развития. В педагогической психологии исследуются: психология усвоения грамматики в школе (С. Ф. Жуйков, А. К. Маркова, Л. И. Айдарова), орфографии (Д. Н. Богоявленский, С. Ф. Жуйков), синтаксиса и пунктуации (Г. Г. Граник), психология развития речи учащихся (Н. И. Жинкин, Д. Б. Эльконнн, И. Е. Синица, М. П. Феофанов, А. А. Леонтьев), психология обучения письму (Е. В. Гурьянов, Б. Г. Ананьев), психология овладения чтением (Т. Г. Егоров, Д. Б. Эльконин, Б. Г. Ананьев), психология восприятия речи – устной и письменной (А. А. Леонтьев, А. А. Бодалев, Н. И. Жинкин), психология речи ребенка дошкольного возраста (Ф. А. Сохин, М. М. Кольцова) и пр.