Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Львов М.Р. словарь-справочник

.doc
Скачиваний:
420
Добавлен:
15.03.2016
Размер:
2.63 Mб
Скачать

Лит.: Ладыженская Т. А. и др. Свободные диктанты. – М., 1967.

связная речь – термин, употребляемый в методике русского языка в трех значениях: 1) С. р. – деятельность говорящего, процесс выражения мысли, например: В процессе связной речи учащиеся овладевают синтаксическими умениями; 2) С. р. – текст, высказывание, продукт речевой деятельности, например: анализ связной речи, упражнения в связной речи: изложения, пересказы, доклады, и пр.; 3) название раздела методики развития речи: методика С. р. – это методика изложений, сочинений и других текстовых, творческих работ,

Лит.: см. статьи Речь, Текст, Развитие речи учащихся, Методика сочинения.

связь обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства – дидактический принцип. В обучении русскому языку С. о. с ж. состоит в первую очередь в практической направленности обучения, в овладении учащимися языковыми умениями и навыками, необходимыми в общественной жизни, в труде, в познании, в науке: навыками речи, чтения, письма, восприятия речи; в подборе текстов для анализа и упражнений – тексты должны отражать жизнь нашего народа и государства, практику коммунистического строительства; обучение русскому языку связывается с жизнью, интересами, трудом и познавательной деятельностью самих учащихся: сочинения и рассказы отражают жизнь самих школьников, их походы, их труд в школе и дома, в колхозе и т. п. Овладение умением делать доклады, писать отчеты, статьи в газеты, овладение «деловым письмом» – составлением протоколов, актов, заявлений и т. п. С. о. с ж. обеспечивается пониманием социальной роли языка и речи во всех ее проявлениях: в производстве, в учении, в науке, в искусстве – художественной литературе, в театре, в музыке. Отрыв теории от практики несовместим с выполнением принципа С. о. с ж.

Лит.: Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. – М., 1973.

Сезонный принцип построения хрестоматий 182

сезонный принцип построения хрестоматий (книг для чтения). К. Д. Ушинский расположил материал в своих хрестоматиях «Детский мир» и «Родное слово» в разделах, соответствующих временам года. Он считал, что детям наиболее близка и понятна «логика природы», и там, где возможно, связывал языковую работу с наблюдениями природы, использовал впечатления и настроения, навеваемые картинами природы. Разделы «Осень», «Зима», «Весна», как правило, выделяются и в современных хрестоматиях для начальных классов, однако в целом они в наши дни строятся не по сезонному, а по идейно-тематическому или историко-литературному принципу. Однако С. п. в системе чтения, развития речи учащихся по-прежнему широко используется: связь с изучением природы повышает эмоциональный уровень сочинений и рассказов учащихся, позволяет соединить личный опыт с книжными знаниями и пр.

семинар по русскому языку – форма организации учебных занятий главным образом в вузе, техникуме, в старших классах школы. Группа учащихся, углубленно изучая тот или иной вопрос, самостоятельно, по направляющим указаниям преподавателя готовит сообщения, доклады, рефераты, участвует в обсуждениях. С. – прекрасная форма развития научного стиля речи, строгого и точного оформления своих мыслей, развития полемических умений, активности. В современной школе С. используются все чаще и шире.

синонимия (синонимы) в школьном курсе. С. – тождество или близость значений единиц одного языкового уровня: слов, морфологических форм, словосочетаний, других синтаксических конструкций. Примеры лексической синонимии: спешить, торопиться; словообразовательной: заснуть, уснуть; синтаксической: причастный оборот и придаточное определительное; морфологической: бочка меда, бочка меду. В программе по русскому языку предусмотрено изучение лексических синонимов, практически синонимия служит основой работы над культурой речи, стилистикой, поэтому в методике разрабатываются многочисленные практические упражнения, предусматривающие выбор синонимических средств в соответствии с задачей выражения мысли, с коммуникативной целесообразностью.

Основные виды упражнений с С.: подбор С. к данному слову; замена С. в тексте, обоснование выбора С.; разграничение С. по их принадлежности к функциональным стилям, по сферам употребления, по стилистическим и эмоциональным окраскам; подбор антонимов к С. с целью уточнения значений; подбор фразеологических С.; градация С.; анализ употребления С. в образцовом тексте, изучение черновиков писателей; работа со словарем С.

183 Синтаксические ошибки в речи учащихся

Лит.: Голушкова Е. А. Практическая стилистика на уроках русского языка. – М., 1967; Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка. – М., 1968; Словарь синонимов / Под ред. А. П. Евгеньевой. – Л., 1975.

синтаксис в курсе русского языка. Изучение русского языка в I классе начинается с синтаксиса: знакомство с предложением, главные члены, во II классе – второстепенные члены и т. д. В IV классе введен небольшой курс синтаксиса (35 час), создающий элементарную основу для развития речи и для понимания морфологии: словосочетание, виды предложений по цели высказывания, члены предложения, однородные члены, простые и сложные предложения, прямая речь; предусмотрен синтаксический разбор. В методике разработано направление – изучение морфологии на синтаксической основе (В. П. Озерская), Основной курс синтаксиса – в VII – VIII классах: словосочетание и предложение, двусоставные и односоставные предложения, полные и неполные, с однородными членами, с обращениями, вводными словами, словами да, нет, междометиями, с обособленными второстепенными членами, способы передачи чужой речи – прямая и косвенная речь. В VIII классе – сложное предложение: сложные союзные и бессоюзные предложения; сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; основные группы сложноподчиненных предложений по их значению; сложные предложения с разными видами связи. Синтаксис в школе изучается как основа пунктуационных умений и совершенствования культуры речи. Большое внимание уделяется синтаксическому анализу в разных вариантах и связям с морфологией. Синтаксис целого текста в программу русского языка не включен.

Лит: Дудников А. В. Методика синтаксиса и пунктуации в восьмилетней школе. – М., 1963; Купалова А. Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. – М., 1974; Бабайцева В. В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. – М., 1979; Озерская В. П. Изучение морфологии на синтаксической основе. 4 класс. – М., 1978; 5 класс, – М., 1979, 6 класс. – М., 1980; Она же. Изучение синтаксиса на основе взаимосвязи с морфологией. 7 класс. – М., 1982; Обучение русскому языку в 7 – 8 классе / Под ред. В. В. Бабайцевой. – М , 1987.

синтаксические ошибки в речи учащихся – вид грамматических, речевых ошибок. В их числе: нарушения согласования; нарушения управления предложного и беспредложного; нарушения связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают; местоименное дублирование подлежащего, других членов предложения; пропуски членов предложения (неоправданные); синтаксические повторы, однообразие синтаксических конструкций; неверный порядок слов в предложении; неточное употребление союзов в сложносочиненном и сложноподчиненном предложении; несоотнесенность форм глагола в предложении; смешение

Синтаксические умения учащихся 184

форм прямой и косвенной речи и пр. Причины С. о.: плохое знание правил и неумение применять их; малый объем упреждающего синтеза речи, неспособность охватить сознанием весь объем предложения или нескольких предложений. Следствием С. о. могут быть пунктуационные ошибки. По некоторым данным, С. о. – самые частые среди речевых ошибок.

Лит.; Алгазина Н. Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. – М., 1962; Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М., 1982; Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М., 1986.

синтаксические умения учащихся – составная часть умений по русскому языку при завершении курса в VIII классе (в современных программах разработаны перечни умений также для каждого класса). Учащиеся должны уметь: находить в предложении грамматическую основу и словосочетания, главное и зависимое слова в них, составлять словосочетания всех важнейших видов и уместно употреблять их в собственной речи; различать в тексте простые и сложные предложения, определять типы тех и других, выделять в них члены предложения, определять способы их выражения, находить вводные слова, словосочетания и предложения, обособленные второстепенные члены предложения, разбирать синтаксически любые типы предложения, составлять простые и сложные предложения всех изученных типов и уместно употреблять их в собственной речи в соответствии со стилем и типом создаваемого текста; синтаксически обосновывать пунктуацию конкретного текста, а в отдельных случаях – и орфографию (например, согласование, управление падежной формой имени существительного и т. п.); синтаксически обоснованно совершенствовать, править текст: устранять ошибки и недочеты в построении предложений, в связях между ними, исправлять пунктуационные ошибки; оценивать собственный и чужой текст с точки зрения синтаксической сложности, разнообразия, правильности, с точки зрения коммуникативной целесообразности выбора синтаксических средств языка.

Лит.: Купалова А. Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. – М., 1974; Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М., 1986; Обучение русскому языку в 7 – 8 классах / Под ред. В. В. Бабайцевой. – М., 1987.

синтаксические упражнения: выявление связей между словами в словосочетании и предложении с помощью вопросов, постановка вопроса к члену предложения; синтаксический разбор разных видов: общая характеристика разбираемого предложения, а также его составных частей; указание членов предложения и их характеристика; объяснение пунктуации; выделение словосочетаний и их характеристика; составление различных схем пред-

185 Синтетическое чтение

ложений; указание внутренних связей в них. Составление словосочетаний заданных видов; с согласованием, управлением, примыканием; «глагол + существительное» и т. п. Составление предложений по заданной схеме, на названный тип и т. п. Выделение предложения из потока речи. Характеристика отличительных признаков предложения. Интонирование и выразительное произнесение предложения; объяснение интонаций, с которыми должно быть произнесено то или иное предложение в тексте, и пр.

Лит.: Дудников А. В. Методика синтаксиса и пунктуации. – М., 1963; Фомичева Г. А. Изучение словосочетаний в восьмилетней школе. – М., 1973; Купалова А. Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. – М , 1974; Блинов Г. И. Методика пунктуации в школе. – М., 1978; Фомичева Г. А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах – М., 1981.

синтаксический монотон – речевая ошибка (недочет), состоящая в употреблении одинаковых, однотипных синтаксических конструкций, чаще всего – примитивных. С. м. является следствием низкой речевой культуры и устраняется в процессе редактирования написанного текста.

синтаксический разбор – см. статьи Грамматический разбор и Синтаксические упражнения.

синтетические упражнения по русскому языку – такие упражнения, при выполнении которых в деятельности учащихся преобладает синтез, в отличие от аналитических упражнений (см.). Примеры С. у.: слияние звуков в слоге, составление слов из букв разрезной азбуки (I класс); образование новых слов с помощью аффиксов в соответствии со словообразовательными моделями; образование форм слов – склонение, спряжение; построение словосочетаний и предложений различных типов, введение в предложение осложняющих конструкций; построение текста – как отдельных его компонентов, так и письмо целых сочинений, устное рассказывание; построение обобщающих схем и таблиц по грамматике и пр. К числу упражнений, в которых преобладает синтез, относятся также диктанты. В работе учителя и учащихся по русскому языку используются также аналитико-синтетические упражнения, в которых не наблюдается устойчивого преобладания анализа или синтеза.

синтетическое чтение. 1. Чтение целыми словами, не по слогам. Термин используется в методике обучения грамоте, элементарному чтению – I и II классы.

2. Чтение, при котором понимание содержания текста достигается без анализа отдельных его элементов – предложений, словосочетаний, слов, их форм, т. е. на основе обобщенного

Система сочинений 186

восприятия общего смысла. Основа понимания – непосредственное синтезирование в единое смысловое целое значений слов и форм в тексте. Синоним: курсорное чтение. При обучении родному языку С. ч. (во 2-м значении) вводится со II – III класса, при обучении неродному – в старших классах.

система сочинений – такая последовательная совокупность обучающих и контрольных сочинений и подготовительных упражнений к ним, которая охватывает длительный период обучения (от I до X класса или от IV до VIII класса, но не менее одного года), опирается на единую принципиальную основу, включает в себя весь набор видов сочинений в целесообразном соотношении и при постепенном наращивании умений учащихся, объема сочинения, трудности тем и языка. С. с. обеспечивает закрепление теоретических знаний по языку, применение этих знаний в собственной самостоятельной речи учащихся, в частности орфографических и пунктуационных умений. С. с. обеспечивает воспитательные задачи благодаря выбору тем и возможности самовыражения личности школьника, отражения его взглядов, его жизненной позиции. С. с. вариативны, разрабатываются с учетом условий данного класса, производственного и природного окружения, интересов учащихся, но основные черты С. с. должны быть выдержаны в любом ее варианте. Примером С. с. может служить книга под ред. Т. А. Ладыженской «Система обучения сочинениям в 4 – 8 классах» (М., 1978).

Л и г.: Рыбникова М. А. Избранные труды. – М., 1956, Кустарева В. А., Рождественский Н. С. Система письменных упражнений в связной речи (III – IV классы). – М., 1963.

система упражнений по развитию речи учащихся – одна из систем упражнений по русскому языку, характеризуется наличием единой, ведущей идеи, охватом всех основных типов упражнений, всех формируемых умений, последовательностью, преемственностью и перспективностью, постепенным повышением самостоятельности учащихся. Первый вариант системы складывается из следующих групп: 1) упражнения аналитического характера по готовому тексту: определение основной мысли, позиции автора, темы, озаглавливание отрывков, объяснение зависимости употребленных языковых средств от задачи высказывания и пр.; 2) упражнения в переработке данного текста: устранение повторов, введение деталей, правка текста и пр.; 3) упражнения в создании нового текста на основе данного: составление плана, тезисов, изложение и пересказ, перестройка композиции, развитие эпизода и пр.; 4) упражнения в создании собственного текста учащимися: написание рассказов, заметок, очерков, подготовка докладов и пр. Идея данного варианта С.: от изучения образцов – к самостоятельному творчеству. Д р у-

187 Система уроков русского языка

гой вариант С. у. базируется на разделы курса русского

языка: фонетику, состав слова, имя существительное, имя прилагательное, глагол, синтаксис простого предложения и т. д.

Лит.: Развитие речи учащихся V – VII классов / Под ред. В. А. Добромыслова. – М., 1963; Ладыженская Т. А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1980.

система упражнений по русскому языку – совокупность практических работ учащихся, выполняемых самостоятельно, которые обеспечивают закрепление теоретических знаний по языку, применение этих знаний на практике и выработку умений и навыков в области грамматики, орфографии, лексики, фонетики и пр. С. у. предполагает постепенное нарастание сложности и степени самостоятельности выполнения, разнообразие видов и отбор упражнений в соответствии с темами и задачами их усвоения. С. у. может быть разработана ко всему курсу русского языка, к отдельному классу, к разделу курса или к каждой отдельной теме. См. статьи Грамматическо-орфографические упражнения, Лексические упражнения, Фонетические упражнения.

система упражнений по стилистике – одна из систем упражнений по русскому языку, характеризуется наличием единой, ведущей идеи, охватом всех основных типов упражнений и умений, связью с С. развития речи и с курсом грамматики, последовательностью, преемственностью, перспективностью, постепенным повышением самостоятельности учащихся. I вариант: С. создается связью всех стилистических упражнений с темами курса русского языка; примером такого варианта может служить С., изложенная в книге С. Н. Иконникова «Стилистика в курсе русского языка (VII – VIII классы)» (М., 1979). II вариант: в основу системы кладутся функциональные стили, изучаемые в IV – VIII классах: разговорный, научный, официально-деловой, публицистический и художественный. По каждому стилю проводятся упражнения, формирующие умения: а) определять стиль готового текста; б) производить стилистический анализ текста; в) совершенствовать стиль данного текста; г) создавать собственный текст определенного стиля. Примером может служить раздел В. И. Капинос «Стилистика» в книге «Развитие речи учащихся на уроках русского языка» (М., 1980). Оба варианта могут быть совмещены в практической работе.

система уроков русского языка. В современной методике урок рассматривается как элемент С. у. по определенному разделу курса. Приступая к новому разделу курса, учитель намечает С. у. на весь раздел, имея в виду: а) постановку цели изучения всего раздела, конкретных задач; б) равномерное распределение материала по урокам; в) распределение видов работ

Систематичность обучения русскому языку 188

учащихся на весь раздел – новый материал, закрепление, повторение, развитие речи (сочинения, изложения); г) контрольные работы; д) использование средств обучения – ТСО, таблицы, словари и т. п. Пример С. у. в V классе: раздел «Имя существительное» (26 уроков). 1-й и 2-й – повторение изученного в IV классе; 3-й и 4-й – разносклоняемые имена существительные, буква -е- в суффиксе -ен- имен существительных на -мя; 5 – 7-й – несклоняемые имена существительные, их род; 8-й – имена существительные общего рода; 9-й – морфологический разбор имен существительных; 10-й – сочинение по картине; 11 – 12-й – способы образования имен существительных; 13-й – работа над ошибками в содержании и в языковом оформлении сочинения; 14-й – собирание материала к сочинению-описанию; 15 – 16-й – не с существительными; 17 – 18-й – буквы ч и щ в суффиксе -щик(-чик); 19 – 20-й – сочинение-описание; 21 – 22-й – гласные в суффиксах существительных; 23-й – дефисное и слитное написание слов с пол-; 24-й – повторение; 25-й – контрольный диктант; 26-й – работа над ошибками. Разрабатывая С. у., учитель предусматривает разные типы уроков, упражнений, постепенное повышение самостоятельности по мере овладения разделом «Имя существительное», включение орфографического материала, работу над словарем – его обогащение и активизацию и т. п. Более крупные «блоки» С. у. охватывают учебную четверть, полугодие, год.

Лит.: Современный урок русского языка. – М., 1984; Обучение русскому языку в 4 классе. – М., 1985; Обучение русскому языку в 5 – 6 классах. – М., 1986; Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986; Обучение русскому языку в 7 – 8 классах. – М., 1987.

систематичность обучения русскому языку – один из дидактических принципов, примененный к учебному предмету «русский язык». Согласно этому принципу, учебный предмет «русский язык» строится в соответствии с внутренней логикой изучаемой науки, все стороны изучаемого предмета предстают перед учащимися в их взаимосвязи, а в процессе преподавания наблюдается преемственность, последовательность, перспективность. Так, С. о. состоит, в частности, в том, что явления языка изучаются в их семантическом, грамматическом и коммуникативном (функциональном) аспектах; в изучении грамматики используется принцип единства морфологии и синтаксиса; орфография опирается на фонологический и словообразовательный анализ слов. В изучении материала учащиеся идут от простого к сложному и более сложному, от неполного знания к более полному, опираются на систему знаний и умений, усвоенных ранее, усложняя ее, вводя в нее новые структурные единицы. С. о. наблюдается также в организации работы учащихся. Разработка наилучших, «оптимальных» систем обучения русскому языку

189 Скорочтение

является одной из важнейших задач методики обучения как педагогической науки.

Одно из практических применений С. о. – систематизация знаний: приведение их в систему, установление внутренних связей, зависимостей, что не только углубляет знания, совершенствует их, но и обеспечивает формирование диалектического мышления.

скороговорка – народно-поэтическая миниатюра, шутка, в которой умышленно подобраны слова с труднопроизносимыми сочетаниями: Бык тупогуб, тупогубенький бычок; На дворе трава, на траве дрова. Используются для развития чистоты произношения, для обучения артикулированию звуков речи, при обучении выразительному чтению, а также во внеклассной работе по русскому языку в качестве занимательного, игрового материала.

скорость чтения и письма. Одной из причин отставания учащихся как по русскому языку, так и по другим предметам является слишком медленное письмо и чтение. В программах по русскому языку разных лет и в методических работах можно найти ориентировочные нормативы скорости чтения и письма учащихся младших классов. Письмо: I класс к концу учебного года – 12 – 20 букв в минуту, II класс – 25 – 35, III класс – 35 – 45, IV класс – 50 – 65 букв в минуту; десятиклассник пишет со скоростью 80 – 120 знаков в минуту; взрослый человек – столько же или немного более. Чтение вслух: I класс к концу учебного года – 30 – 40 слов в минуту, II класс – 60 – 70, III класс – 80 – 90, IV класс – 120 слов в минуту. Темп обычной русской разговорной речи – тоже 120 слов в минуту. Взрослый человек читает вслух при необходимости со скоростью 180 – 240 слов в минуту, про себя – в 2 раза быстрее.

Лит.: Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников Министерства просвещения СССР / Сост. Н. А. Лошкарева. – М., 1984.

скорочтение (динамическое чтение) – возникшая в 60-е годы и быстро развивающаяся система обучения чтению научно-технического текста на основе интенсификации. При сплошном чтении достигается скорость 600 слов в минуту, при «скользящем» чтении – 1600 слов, при выборочном – 3 тыс. слов (некоторые авторы считают достижимой скорость чтения до 20 тыс. слов в мин).

Лит.: Бородина В. А. Динамическое чтение. – Л, 1974; Гецов Г. Г. Рациональные приемы работы с книгой. – М., 1975; Кузнецов О. А., Андреев О. А., Хромов Л. Н. Техника быстрого чтения. – М., 1987.

Словари учебные

190

словари учебные, предназначенные для учащихся: «Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова и С. Е. Крючкова; «Школьный словообразовательный словарь русского языка» А. Н. Тихонова (1978); «Грамматико-орфографический словарь русского языка» Б. Т. Панова, А. В. Текучева (1985); «Школьный словарь антонимов русского языка» М. Р. Львова (1987); орфографический словарь П. А. Грушникова для начальных классов (1985); «Школьный толковый словарь русского языка» М. С. Лапатухина и др. (1981); «Школьный фразеологический словарь русского языка» В. П. Жукова (1980); «Школьный словарь иностранных слов» В. В. Одинцова и др. (1983); «Школьный словарь строения слов русского языка» З. А. Потихи (1987); «Краткий словарь синонимов русского языка» В. Н. Клюевой (1961). Имеются также двуязычные учебные словари, предназначенные для изучения русского языка как неродного. Цель издания словарей для учащихся – снабдить их справочной литературой по языку, тем самым повысить уровень их самостоятельной работы, обеспечить доброкачественным, отобранным языковым материалом.

Лит.: Актуальные проблемы учебной лексикографии. – М., 1977; Вопросы учебной лексикографии. – М., 1969. – Т. 1; М., 1977. – Т. 2; Сергеев В. Н. Словари – наши друзья и помощники. – М., 1984; Потиха З. А., Розенталь Д. Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе. – М., 1987.

словарная работа в школе – область методики русского языка; охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально-экспрессивных окрасок слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов, омонимов; активизацию словаря, т. с. использование новых усвоенных слов в собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых учеником слов; очищение словаря, т. е. устранение из активного словаря учащегося диалектных, просторечных, вульгарных слов. С. р. проводится на всех уроках: литературы, русского языка, географии, биологии и пр. В С. р. используются учебные словари, а также собственные словарики, составляемые учащимися. Система С. р. предполагает ежедневное усвоение 3 – 10 новых слов, а также постоянную работу по уточнению значений слов, выяснению их выразительных возможностей, по их активизации. В начальных классах С. р. проводится исключительно на практической основе, с IV класса получает теоретическую опору в виде кратких сведений по лексикологии, а затем и по стилистике. С. р. тесно связана с курсом грамматики и орфографии; от С. р. в плане развития речи следует отличать словарно-орфографическую работу.

191 Словарь учащегося

Лит.: Проблемы обогащения словарного запаса учащихся I – VIII классов на уроках русского языка / Сост. М. Т. Баранов. – М., 1969. – Вып. 2; Прудникова А. В. Лексика в школьном курсе русского языка. – М., 1979; Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1980; Львов М. Р. Методика развития речи учащихся начальных классов. – М., 1985.

словарно-орфографическая работа – изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению: запоминание их буквенного состава, проговаривание, звуко-буквенный анализ, запись, составление с ними предложений, включение их в словарики, проверка их по печатным словарям, составление настенных таблиц трудных слов и пр.

Лит.: Миллер Ц. Г. Словарно-орфографические упражнения. – М., 1976.

словарный диктант – вид слухового или зрительного диктанта. Его отличительная черта: диктуются слова, а не предложения или текст. Используется в тех случаях, когда орфограмма может быть проверена без опоры на контекст: безударные гласные в корне слова, правописание приставок, суффиксов, написание непроверяемых слов и пр. С. д. может быть предупредительным, объяснительным, проверочным. Он позволяет экономить время, концентрировать внимание учащихся на нужных орфограммах, обогащать и активизировать словарь учащихся. С. д. может использоваться как контрольный; его размеры: в IV классе – 15 – 20 слов, в V – 20 – 25, в VI – 25 – 30, в VII – 30 – 35 и в VIII – 35 – 40 слов. Контрольный С. д. обычно проверяет усвоение слов с непроверяемыми или труднопроверяемыми орфограммами. Недостатком С. д. является искусственный характер языкового материала: предложение или текст в этом смысле ценнее.