Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Львов М.Р. словарь-справочник

.doc
Скачиваний:
337
Добавлен:
15.03.2016
Размер:
2.63 Mб
Скачать

Л и т.: Добромыслов В. А. О развитии логического мышления учащихся V – VIII классов на занятиях по русскому языку. – М., 1956; Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. – М , 1972.

автобиография – один из видов деловых бумаг, составлению и написанию которых обучает школа; биография, написанная самим автором с соблюдением ряда требований, предъявляемых к официальным документам: краткость, точность, полнота изложения фактов и отсутствие эмоций, образов, строгая хронологическая последовательность и пр.

Лит.: см статью Деловая речь в курсе русского языка.

автор – создатель какого-либо произведения, в том числе и школьного сочинения. Важно, чтобы на всех этапах работы над сочинением: при выборе темы и определении ее границ, при сборе и систематизации материала, при определении плана и композиции, при языковой подготовке, при написании текста и его совершенствовании – учащийся осознавал себя как А., как личность, создающую нечто оригинальное, свое; Без этого невозможна авторская позиция в сочинении, не может быть ясно выражена его идея.

адаптация текста – его упрощение, облегчение, приспособление для обучения. Состоит в замене или отбрасывании трудных слов, в упрощении синтаксических конструкций, в сокращении объема текста, устранении трудных образов, фразеологических единиц, диалогов и пр. Наибольшей А. подвергаются тексты, предназначенные для диктантов или изложений в младших классах, а также тексты, используемые для изучения русского языка как неродного. Однако традицией русской методики всегда являлось бережное отношение к тексту художественного произведения: наша методика гордится тем, что на уроках русского языка, даже в начальных классах, используются подлинные, не адаптированные произведения А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, С. А. Есенина, М. М. Пришвина и других мастеров слова.

адресат речи (перципиент) – тот, к кому обращена речь, кто ее воспринимает. Говорящий и пишущий всегда учитывает своего А., возможности его восприятия и понимания, его интересы и пр. Умение правильно учитывать А.р. является одним из неотъем-

Азбука 14

лемых качеств хорошей речи, и этому обучают в школе, разрабатывается соответствующая методика. От А.р. к говорящему поступают сигналы о результатах восприятия – так называемая обратная связь: ответы, реплики, а также выражение лица, мимика, жесты. Контакт с А.р. облегчает процесс речи (см. статью Речь).

азбука. 1. Совокупность букв, письменных знаков, принятых в той или иной графической системе языка; алфавит. Буквы располагаются в определенном (алфавитном) порядке. Алфавит как система изучается в I, затем в IV классе. Алфавитный порядок используется в учебных словарях, справочниках для поиска статей, слов.

2. То же, что букварь: учебная книга для обучения грамоте; другие пособия для первоначального обучения: разрезная А., А. в картинках, А. рассыпная, А. на кубиках и пр.

азбука в картинках – пособие для обучения грамоте детей, как правило, до школы; обычно – в виде книжки, иногда – игры. Содержит яркие, запоминающиеся картинки на каждую букву алфавита: А – аист, Б – белка, В – ворона, Г – гусь и т. д. Под картинкой – изображение буквы, иногда – напечатанное слово. Прием усвоения звука и буквы с помощью картинки широко используется в русской букваристике. См.: Ватагин В. Азбука в картинках (1926); Янковская-Байдина А. В. и др. Азбука (1958).

азбука подвижная (разрезная) – пособие для обучения грамоте в I классе: комплект карточек с напечатанными на них заглавными и строчными, обычно – печатными, реже – письменными, буквами, а также знаками препинания, цифрами, по нескольку экземпляров каждой буквы. Иногда включаются и сочетания букв, слоги. Используется при звуко-буквенном анализе и синтезе слов, для составления и преобразования слов на наборном полотне; способствует выработке орфографической зоркости, в дальнейшем – орфографического навыка. Бывают варианты: крупно напечатанная А.п. используется для работы у доски, А. на малых карточках – для индивидуальной работы за партой.

азбуковники – рукописные учебные книги XVI – XVII вв. энциклопедического содержания. В них помещался материал для обучения чтению и письму, начала грамматики – греческой или славянской. Материал располагался в алфавитном порядке.

активизация словаря учащегося – работа учителя и учащегося, направленная на расширение активного словаря каждого учащегося; А.с.у. состоит во включении новых, еще не активизированных слов в различные упражнения с заданием исполь-

15 Активность в обучении русскому языку

зовать их в составляемых предложениях, словосочетаниях, текстах.

Конкретные приемы А.с.у.: составление словосочетания и предложения с заданным словом; обязательное употребление указанных слов в устном пересказе и письменном изложении, в устном рассказе и письменном сочинении (изложения и сочинения по опорным словам); правка написанного текста изложения и сочинения с целью разнообразия лексики; устные и письменные замечания о языке сочинения при взаимном рецензировании и т. п.

Слово считается активизированным в том случае, когда учащийся употребит его самостоятельно и правильно хотя бы одни раз. В процессе А.с.у. усваивается сочетаемость слова с другими словами, формируются грамматические умения, углубляется понимание значений слов, в том числе и переносных. А.с.у. является необходимым и завершающим компонентом системы словарной работы (см.) в школе.

Лит.: Прудникова А. В. Лексика в школьном курсе русского языка. – М., 1979; Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1980.

активность в обучении русскому языку – интенсивность направленности школьника на учебную деятельность; дидактический принцип, требующий такой постановки процесса обучения, при которой учащийся становится субъектом познавательной деятельности, которая воспитывает инициативность, самостоятельность в усвоении знаний, умений и навыков, в развитии мышления, речи, памяти, творческого воображения. А. в. о. обеспечивается применением соответствующих методов, приемов работы, оборудования, пособий. Если до середины XX в. А.в.о. понималась как осознание учащимися излагаемого учителем материала, проникновение в суть явлений и усвоение закономерностей, то в настоящее время А.в.о. понимается как «добывание» знаний, как исследования самого учащегося; при этом вводится понятие «степень познавательной активности и самостоятельности». Наиболее эффективными с точки зрения А.в.о. признаются следующие методы и приемы: разрешение проблемных ситуаций, творческие работы (сочинения и т. п.), виды языкового анализа с элементами исследования, построение алгоритмов решения орфографических и грамматических задач, различные текстовые упражнения, работа со словарями и иной справочной литературой, совершенствование (редактирование) написанного текста и пр. Степень активности учащихся может быть повышена путем усиления самостоятельности при выполнении обычных упражнений: диктантов, списывания с заданиями, грамматического разбора, орфографического комментирования, конструктивных упражнений и пр., а также построения таблиц, схем, моделей, реферирования и пр.

Активный словарь учащегося 16

Л и т.: Аристова Л. П. Активность учения школьника. – М., 1968; Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1983; Напольнова Т. Д. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка – М, 1983.

активный словарь учащегося – та часть его словаря, которая используется им в его самостоятельной устной или письменной речи: в диалогах, рассказах, пересказах прочитанного, в сочинениях и пр., т. е. без специального задания учителя употребить именно указанные слова. Школа стремится расширить А.с. за счет словаря пассивного. При обследованиях речи детей, учащихся обычно фиксируются слова, употребленные самостоятельно хотя бы один раз, при этом А.с. составляет в возрасте 2 лет, по данным разных исследователей, от 30 до 100 слов, в возрасте 4 лет от 1000 до 4000 слов, в возрасте 6 – 7 лет, при поступлении в школу, от 3000 до 7000 слов, при переходе из III в IV (из IV в V) класс – от 6000 до 12000 слов, в VIII (IX) классе – от 15 000 до 25 000 слов.

акцент – совокупность устойчивых отступлений от произносительной нормы, свойственных представителям другой национальности (немецкий акцент, грузинский акцент), национальная специфика речи на неродном (в данном случае – русском) языке, совокупность ошибок человека, говорящего на неродном языке, под интерферирующим влиянием родного. А. может наблюдаться и внутри одного языка, что связано с диалектами (диалектный акцент); например, оканье в речи русских-северян; фрикативное [у] вместо взрывного [г] в речи русских-южан. А. – результат интерференции (см.) родного языка или родного диалекта. Наиболее заметно А. сказывается в области произношения, он затрагивает фонетику, артикуляцию звуков, интонации, ударения, ритмику, темп речи. Ошибки, относящиеся к А., обычно незаметны для самого говорящего; они могут привести к ошибкам правописания.

Лит.: Верещагин Е. М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). – М., 1969, Проблемы двуязычия и многоязычия. – М., 1972; Жлуктенко Ю. А. Лингвистические аспекты двуязычия. – Киев, 1974.

алгоритмы в обучении русскому языку. Алгоритм – точное и легко понимаемое описание (или предписание) выполняемого шаг за шагом единообразного решения любой задачи определенного типа. Используется главным образом в математике, в том числе – в школе; например, А. деления целых чисел. Раскрывает порядок, структуру выполнения действия, например А. проверки безударной гласной в корне слова: 1-й «шаг» – найти орфограмму, т. е. безударный гласный; 2-й «шаг» – убедиться, в корне ли он, 3-й «шаг» – подобрать проверочное слово (или

Амплификация

проверочные слова); 4-й «шаг» – сопоставить проверяемое слово с проверочным и определить, какую букву следует писать; 5-й «шаг» – написать слово правильно. Могут быть составлены А. решения орфографических и грамматических задач, например алгоритм проверки безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения; алгоритм распознавания переходных и непереходных глаголов и т. п. А. могут быть составлены практически по любому сложному орфографическому правилу.

Алгоритмизация в обучении русскому языку – разработка систем обучения главным образом орфографии на основе составления алгоритмов (алгоритмических предписаний, предписаний алгоритмического типа) и выполнения действий согласно этим алгоритмам.

Пример А. «Правописание не с причастиями»:

Экспериментальная проверка алгоритмических систем в обучении русскому языку подтверждает пх эффективность: высокий интерес учащихся к ним, высокую познавательную активность при составлении алгоритмов, развитие четкости мышления при их использовании.

Лит.: Власенков А. И. Материалы к исследованию по теме «Использование алгоритмов в обучении орфографии». – М , 1965; Беспалько В. П. Программированное обучение – М., 1970; Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка – М , 1973.

алогизм – тип логической (речевой) ошибки учащихся, состоит в нарушении логических связей в тексте, в логических разрывах, в бездоказательных, неправильных выводах и пр.

амплификация – тип речевой ошибки в сочинениях учащихся, состоит в нагромождении излишних «красивостей», образов, тропов, не обязательных для данного сочинения, не оправданных коммуникативной задачей.

Анализ урока русского языка

анализ урока русского языка – сравнение конкретного, проведенного учителем урока с теоретической моделью урока, составленной в соответствии с современными дидактическими и методическими требованиями, с передовым опытом и здравым смыслом: определение его места в ряду уроков по данному разделу; выявление и оценка целей данного урока; оценка внутреннем цельности урока; оценка его темы, привлеченного на урок материала и правильности его использования; оценка соотношения теоретического и практического на уроке; соответствие методов и приемов, видов упражнений целям урока и содержанию материала; соответствие возрастным возможностям учащихся и соблюдение необходимого научного уровня; оценка воспитательной, обучающей и развивающей эффективности урока; оценка действий, поведения учителя на уроке. А. у. предполагает оценку реализации замысла – достижения цели, выполнения плана урока; оценку работы учащихся, их познавательной активности, тех знаний и умений, которые приобретены школьниками на данном уроке: все ли учащиеся активно работали, было ли им интересно, каково их настроение на уроке, велика ли степень их самостоятельности, проявления инициативы, поиска, творчества.

Кроме общих, применяются при А. у. специфические для русского языка критерии анализа и оценки урока: как обеспечивалась хорошая речевая среда на уроке, имела ли место работа по развитию речи, как обогащался словарь, проводилась ли работа на синтаксическом уровне, работа над орфоэпией, интонацией, звучала ли и была ли записана связная речь, правильно ли соотнесены устные и письменные работы, была ли обеспечена каллиграфическая и особенно орфографическая правильность письма и пр.

А. у. проводится директором, завучем, инспектором в порядке контроля, методистами и коллегами-учителями как средство изучения опыта, а также преподавателями педвуза* во время педагогической практики студентов. А. у. проводится, как правило, в устной форме, на основе протокольных записей урока, сделанных присутствующим на уроке специалистом.

Лит.: Шубин Н. А. Внутришкольный контроль. – М., 1977; Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы // Избр. пед соч. – М., 1981. – Т. 3; Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка, – М., 1986.

анализ языка художественного произведения – вид языкового анализа; предполагает работу учащихся (под руководством учителя) по обнаружению, выделению и объяснению значения и функций изобразительно-выразительных средств языка: тропов (эпитетов, сравнений, метафор, метонимий, синекдох, гипербол и литот, иронии, аллегории, олицетворения, перифраза), так называемых стилистических фигур (параллелизм, антитеза, градация,

19 Аналогия в обучении русскому языку

инверсия, эллипсис, умолчание, риторические обращение и вопрос, период и пр.), а также стилистического использования прямой, косвенной и несобственно-прямой речи, других синтаксических конструкций и морфологических форм. А. я. х. п. предполагает также выделение стилистически не нейтральной лексики: архаизмов, неологизмов, историзмов, диалектизмов, жаргонизмов, народно-поэтической лексики и фразеологии, слов, имеющих эмоциональные окраски или относящихся к различным функционально-стилистическим пластам. А. я. х. п. связывается с анализом его идейного содержания, с изучением индивидуальных особенностей стиля писателя. А. я. х. п. проводится преимущественно на уроках литературы (в I – Ш классах – на уроках чтения), постепенно усложняясь от I к X классу.

Лит.: Шмелев Д. Н. Слово и образ. – М., 1964; Анализ художественного текста / Под ред. Н. М. Шанского. – М., 1975; Новиков Л. А. Лингвистическое толкование художественного текста. – М., 1979; Виноградов В. В. О языке художественной прозы. – М., 1980; Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М., 1987.

аналитические упражнения по русскому языку – упражнения, при выполнении которых преобладает аналитическая деятельность учащихся: наблюдения над языком> виды языкового анализа – грамматический разбор в разных вариантах, орфографическое комментирование и пр. Элемент анализа имеет место и в тех упражнениях, в которых преобладает синтез: изложения, сочинения, диктанты. Аналитическая деятельность учащихся может преобладать также при знакомстве с новым материалом, в процессе самостоятельной познавательной деятельности. В методике используются также аналитико-синтетические упражнения, их комплексы; в отдельных случаях говорят об аналитических, синтетических и аналитико-синтетических методах обучения.

аналитическое чтение. 1. Чтение по слогам (не по буквам!); термин используется главным образом в методике обучения грамоте (элементарному чтению) в I классе.

2. Чтение, при котором понимание текста достигается в результате понимания и анализа всех его элементов: предложений, слов, их форм, сочетаний и других средств языка. А. ч. обеспечивает наиболее сознательное усвоение читаемого текста (ср. Синтетическое чтение). Термин используется преимущественно в методике обучения иностранным языкам и русскому как неродному, а также в методике чтения в младших классах.

аналогия в обучении русскому языку – методический прием: установление сходства изучаемого явления с уже изученным, трудноразличимого с легкоразличимым, понятным. Так, при обучении грамоте применяется чтение по аналогии: Маша Саша; при

Анахронизм

обучении орфографии по аналогии с ударяемыми пишутся безударные падежные окончания тех же склонений: по водепо бумаге Аналогии используются систематически, что позволяет говорить о методе аналогии, или сопоставления и противопоставления, в обучении русскому языку. Существенную роль аналогии играют в речевом развитии детей: предполагается, что аналогии лежат в основе усвоения продуктивных грамматических форм (например, продуктивных классов глагольных основ, продуктивных форм, моделей в словообразовании, механизмов построения сходных синтаксических конструкций и пр.).

анахронизм – тип ошибки в сочинениях учащихся, состоит в употреблении слов, терминов, понятий, не соответствующих изображаемой эпохе, например: «Чапаевцы строчили из автоматов» (сочинение учащегося IV класса).

аннотация – резюме, краткое изложение содержания книги, статьи, обычно содержит элемент оценки и рекомендации к использованию в практической деятельности. Составление А. – один из видов упражнений в связной речи учащихся, вид реферативной работы, близкий к сжатому изложению. (Используется не ранее VI класса.)

аппликация – методический прием, используемый преимущественно в младших классах при иллюстрировании сочинений, изложений, устных рассказов и пересказов, а также читаемых художественных произведений. Представляет собой изготовление картинок, иллюстраций, составленных из наклеенных или нашитых на основу фигур, деталей разных цветов. В начальных классах служит средством связи уроков русского языка с уроками труда.

аргумент (-ы) – структурный (-е) элемент(-ы) рассуждения: тезис развивается и доказывается в сочинении-рассуждении с помощью А. А. могут быть самыми разнообразными: приведение примеров из современной жизни или из истории, из художественной литературы и других искусств, ссылки на мнения авторитетных людей, логические доказательства, изложение собственных целей, задач, собственного понимания путей решения поставленных целей и задач, опровержение чужих мнений, с которыми автор не согласен, и т. п. От качества А., приведенных автором сочинения-рассуждения, зависит убедительность, стройность сочинения, реализация его замысла. А. обобщаются в выводах.

аргументация – доказательство, обоснование высказанной мысли. Хорошая А. – одно из основных качеств связной речи, главным образом научной, «деловой» речи. Отсутствие А. может расцениваться как логический недочет сочинения, устного сообщения, доклада.

Аудиовизуальный метод

артикулирование звуков – образование звуков речи посредством движений органов речи: языка, губ, мягкого нёба; анализ положения и движений органов речи при произношении того или иною звука; подготовка органов речи к произношению того или иного звука. Каждый звук в русском языке может быть артикуляционно охарактеризован на доступном для учащихся уровне и единообразно для всех говорящих на данном языке, независимо от индивидуальных различий произношения, и эти артикуляционные характеристики усваиваются учащимися. А. з. как методический прием используется в методике обучения грамоте, при изучении фонетического материала в разных классах, при исправлении дефектов речи, при обучении орфоэпии, а также при изучении русского языка как неродного.

архаизм – устаревшее слово, или словосочетание, или грамматическая форма. В художественной литературе Л. используется как изобразительный прием с различными стилистическими функциями, помогая писателю передать колорит эпохи, уточнить речевую характеристику персонажа. Учащиеся допускают ошибки в использовании А., например: «Буденный со своими дружинами громил тылы белых армий». В этом смысле термин А. в методике используется для обозначения речевой (стилистической) ошибки – ошибки в использовании устаревшего слова. Предупреждение ошибок в использовании А. проводится на основе изучения лексики, ее стилистических не нейтральных пластов.

ассоциации словесные – устойчивые связи между словами, сложившиеся в сознании отдельного индивида или большинства носителей языка. А. с. выявляются с помощью ассоциативного эксперимента. Типичные виды А. с.: по контрасту (слово добрый вызывает слово злой), по смежности (книга тетрадь), целое и его часть (овощи помидор) и пр. А. с. отражают также языковые отношения: синтагматические желать – счастья, парадигматические медвежонок мышонок, словообразовательные лес лесник и т. п. А. с. играют определенную роль в выборе слов при построении фразы: типичные А. с. повторяются. В отдельных случаях говорящему или пишущему приходится разрушать привычные А. с., создавать новые, не стандартные связи. А. с. пока не получили широкого применения в методике обучения языку, хотя интерес к их возможностям весьма высок.

Лит.: Словарь ассоциативных норм русского языка / Под ред. А. А. Леонтьева. – М., 1977.

аудиовизуальный метод – один из методов обучения языку, предполагающий использование одновременно звуковых и зрительных технических средств обучения: кинофильмов, телепередач, озвученных диафильмов, видеозаписей, экранных пособий, а также

Аудирование 22

других форм совмещения зрительных и слуховых восприятий. В рамках А. м. создаются речевые ситуации для построения высказываний учащихся на различные темы. А. м. в изучении неродного языка сочетается с подходом лингвострановедческим (см.), что позволяет знакомить учащихся с бытом и обычаями тех стран, язык которых изучается. А. м. не рассматривается как универсальный, он используется как один из методов в общей системе обучения языку.

Лит.: Аудиовизуальные и технические средства в обучении. – М., 1975.

аудирование – восприятие речи на слух и понимание ее, один из четырех видов речевой деятельности наряду с говорением, письмом и чтением. Методика А. (восприятия речи) пока разработана мало, несмотря на то что, по данным обследований, на уроке до 50% звучащей речи учащихся и учителя не воспринимается или не осознается определенной частью учащихся. Причины низкого уровня А.: недостаточное внимание учащихся, отсутствие интереса к материалу, плохая слышимость из-за ослабленного слуха учащихся или из-за шума на уроке, использование учителем труднопонимаемых слов или слишком сложных и крупных синтаксических конструкций.

афоризм – устойчивое изречение, содержащее обобщенную и законченную мысль о явлении действительности, обычно на темы нравственных отношений, о жизни людей и пр. А. бывает построен в лаконичной, яркой, запоминающейся форме. А. называют авторские изречения, хотя А. являются и народные пословицы. Известны сборники афоризмов – «Максимы и размышления» Ф. Ларошфуко, «Мысли и афоризмы Козьмы Пруткова», «Отрывки из ненаписанного» Э. Кроткого, «В мире мудрых мыслей» и др. А. широко используются в речи учащихся как эпиграфы, заглавия, цитаты, предметы обсуждений, диспутов, а также как материал для дневниковых записей, монтажей, альбомов, журналов, стенгазет и пр. А. используются как материал для грамматических упражнений.

Б

базисный словарь – набор наиболее частотных и необходимых в общении слов изучаемого языка, как правило – неродного, которые включаются в учебники и пособия и предназначаются для активного усвоения. Объем Б. с., составляемых разными методистами в СССР и за рубежом, колеблется от 2000 до 6000 слов. Б. с. русских слов для национальных школ, предложенный НИИ преподавания русского языка в национальной школе в 1985 г., – 5000 слов. Использование Б. с. для изучения родного языка большинством методистов отвергается.

Беседа на уроках русского языка

Лит.: Баранов М. Т., Мамушин В. Е. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе. – М., 1962; Львов М. Р. Речь учащихся средней школы. Общая характеристика лексики // Рус. яз. в школе. – 1981. – №6; Единый лексический минимум русского языка для национальной средней школы. – М., 1985. – Ч. 1, 2, 3.

безударные гласные в школе – одна из труднейших тем курса орфографии. Правописание Б. г. на всех этапах обучения тяжело усваивается школьниками и дает большое количество орфографических ошибок. В основе трудностей правописания Б. г. лежат законы позиционного чередования гласных о, а, с, и. Правила проверки и правописания Б. г. определяются тем, в какой части слова они находятся; поэтому правописание Б. г. в корне слова, в приставках, суффиксах и окончаниях регулируется различными группами правил и орфографические действия (алгоритмы) применяются разные. Так, Б. г. в корне слова проверяются соответствующими ударяемыми гласными в родственных словах, следовательно, эффективность проверки зависит не только от умения обнаружить Б. г., применить правило, но и от богатства и активности словаря учащегося. Проверка Б. г. в окончаниях падежных форм имен существительных, прилагательных требует четких грамматических умений: определить тип склонения, падеж, число и т. п. Большую группу составляют слова с непроверяемыми Б. г. (традиционные написания), которые заучиваются учащимися или проверяются с помощью словарей. Большую роль в усвоении правописания Б. г. играют аналогии, сопоставления и противопоставления ударяемых и соответствующих им Б. г.: например, в безударной позиции пишется то же окончание, которое употреблено в ударяемом варианте той же формы (по воде по улице).

Лит.: Иванов П. П. Методика правописания безударных гласных в начальной и средней школе. – М., 1955; Рождественский Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. – М., 1960, Ефимова Н. Ф. Изучение безударных гласных в средней школе – М., 1977.

беседа на уроках русского языка – метод обучения, предполагающий диалог между учителем и учащимися преимущественно по вопросам учителя. Представляет собой цельное, логически связанное рассуждение, начинающееся постановкой цели и завершающееся выводами. Учитель, опираясь на имеющиеся у школьников знания, с помощью вопросов подводит учащихся к пониманию нового и к выводам, к обобщениям. Б. активизирует умственную работу учащихся, поддерживает внимание и интерес, развивает речь: каждый вопрос – задача, которую решают учащиеся. Виды бесед: подготовительная, сообщающая, эвристическая, воспроизводящая, обобщающая, повторительная; беседы различных видов могут совмещаться, пересекаться, перемежаться наблюдениями над языком, выполнением упражнений по орфографии,