221 Методичка Психология и педагогика

Рекомендованная литература

Основная

1.Бордовская, Н. В. Педагогика и психология : учебник для вузов / Н. В. Бордовская. – СПб. : Питер, 2014. – 624 с.

2.Клиническая психология : учебник для вузов. – 4-е изд., перераб. и доп. / под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 2013. – 864 с.

Дополнительная

1.Ананьев, В. А. Психология здоровья / В. А. Ананьев. — СПб. : Речь,

2006. — 384 с.

2.Брехман, И. И. Валеология – наука о здоровье / И. И. Брехман. – М., 1990.

3.Психология здоровья : учебник для вузов / под ред. Г. С. Никифорова. —

СПб. : Питер, 2006. – 607 с.

101

Модуль «ПЕДАГОГИКА»

Тема. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, КАТЕГОРИИ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИКИ. ОСНОВНЫЕ ОТРАСЛИ

Цели занятия:

-ознакомить студентов с предметом «Педагогика» как одной из отраслей человеческого знания;

-раскрыть основные отрасли педагогики, показать их связь с другими науками, определить место медицинской педагогики в системе педагогических наук;

-выявить возможности использования методов педагогического исследования в деятельности медицинских работников;

-сформировать умения применять отдельные методы педагогики на практике.

Основные понятия: педагогика, воспитание, образование, обучение.

Термин «педагогика» возник в Древней Греции и буквально означал «детовождение». Педагогами называли рабов, которым аристократы поручали присматривать за детьми, сопровождать их в школу и из школы, совершать с ними прогулки. Затем педагогами стали называть людей, которые занимались образованием и воспитанием детей.

Возникнув как наука о воспитании детей и молодѐжи, впоследствии педагогика становится наукой об общих закономерностях воспитательного воздействия на людей всех возрастов. Таким образом, педагогика – это наука о воспитании, образовании и обучении человека. Термин «воспитание» дол-

гое время рассматривался как более широкий и включал в себя обучение и образование. Поэтому часто педагогику определяют как науку о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития. В общей системе наук педагогика выступает как единственная наука, имеющая своим предметом воспитания человека.

Какова же роль воспитания в жизни общества? Для того чтобы человеческое общество продолжало своѐ развитие, оно должно передавать накопленный социальный опыт всѐ новым и новым поколениям. Процесс передачи

старшими поколениями и активное усвоение новыми социального опыта с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду называется воспитанием. В этом определении выражена главная функция воспитания, специфическая же функция появится не сразу. С развитием и усложнением производства, накоплением научных знаний возникает потребность в специально организованном воспитании. Воспитание выделяется в особую общественную функцию, становится профессиональной деятельностью. Возникают «дома молодѐжи», а позднее – школы. Умственное воспитание становится привилегией детей имущих. Остальные дети получают трудо-

102

вое воспитание. Таким образом, с разделением общества на классы и сословия воспитание становится разным для детей имущих и неимущих. Эта особая функция воспитания получила свое отражение в следующем определении:

воспитание – это систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них мировоззрения, черт и качеств личности, необходимых обществу (а точнее, господствующему классу).

Многие века процесс воспитания протекал как естественный для человеческого существования и не являлся предметом специального изучения. Выделяют несколько этапов развития педагогической мысли:

1.Народная педагогика. Педагогические знания отражались в фольклоре: пословицы, поговорки, былины, сказки, притчи.

2.Педагогическая мысль развивается в системе философских наук. Научные взгляды на воспитание получили отражение в трудах таких известных философов, как Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель, Квинтилиан.

3.Собственно педагогические учения были развиты в трудах мыслителей эпохи Возрождения (ХIV–ХVI века). Виднейшие ее деятели: Витторино да Фельтре (1378–1446), Эразм Роттердамский (1465–1536), Франсуа Рабле (1494–1553), Мишель Монтень (1533–1592) и др. – критиковали средневековую схоластику и механическую зубрѐжку, выступали за гуманное отношение

кдетям.

4.Вычленение английским философом Фрэнсисом Бэконом педагогики в особую отрасль научного знания в начале ХVII века. Основоположником мировой педагогики считают выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670). Обобщив опыт братских школ, в том числе ЮгоЗападной Руси, он создал педагогическую систему, которая носит демократический характер.

В наиболее крупном педагогическом сочинении Я. А. Коменского «Великая дидактика» раскрываются вопросы не только обучения, но и воспитания (умственного, физического, эстетического), школоведения, педагогической психологии, семейного воспитания. «Великая дидактика» – своеобразный сплав педагогических идей того времени. Отличительной чертой педагогических воззрений Коменского было то, что он рассматривал воспитание в качестве одной из важнейших предпосылок установления справедливых и дружественных отношений между людьми и народами.

Автор считал, что воспитание и образование человека с окончанием школы не заканчивается. Школьное воспитание и образование должно готовить юношество к будущему самовоспитанию и самообразованию.

В трактате проводится мысль о необходимости поставить знание закономерностей педагогического процесса на службу педагогической практике. Последняя призвана обеспечивать быстрое и основательное обучение, в результате которого личность должна приобрести знания и умения, сделаться способной к духовному и нравственному совершенствованию.

103

В 1641–1642 гг. Коменский активно сотрудничает с последователями Ф. Бэкона в Англии. Он разрабатывает обширные планы улучшения общества посредством реформ школы.

Я. А. Коменский был первым из педагогов, последовательно обосно-

вавшим принцип природосообразности в воспитании. Он шел от гумани-

стических традиций предшественников, в первую очередь Ф. Рабле и М. Монтеня. У Коменского человек предстает как «микрокосм». Подобный взгляд вел к признанию особых закономерностей формирования личности, которые тесно связаны с изменениями в природе. Природное в человеке, считал Коменский, обладает самостоятельной и самодвижущей силой. Исходя из этого, ученый формулирует как педагогическую необходимость принцип самостоятельности воспитанника в осмыслении и деятельном освоении мира. Эта теория получила наиболее полное воплощение в работе «Выход из школьных лабиринтов». Развернутая аргументация природосообразного воспитания стала громадным шагом вперед в педагогике.

Принцип природосообразности представлен в дидактике Я. А. Коменского, прежде всего, идеей подражания природе (так называемый естественный метод образования). Это означает приведение в соответствие педагогических законов с законами природы. В работе «Выход из школьных лабиринтов» ученый рассматривает четыре стадии обучения, основанные на единстве законов природы и воспитания: первая – автопсия (самостоятельное наблюдение); вторая – автопрасия (практическое осуществление); третья – автохресия (применение полученных знаний, умений, навыков в новых обстоятельствах); четвертая – автолексия (самостоятельное изложение результатов своей деятельности).

Фундаментальной идеей педагогики Я. А. Коменского является пансофизм, т. е. обобщение всех добытых цивилизацией знаний и донесение этого обобщенного знания через школу на родном языке до всех людей независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности.

Великий чешский педагог установил «золотое правило» дидактики (принцип наглядности): «Всѐ, что только можно, предоставлять для восприятия чувствам, а именно: видимое – для восприятия зрением; слышимое – слухом; запахи – обонянием; подлежащее вкусу – вкусом; доступное осязанию – путѐм осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

Я. А. Коменский необычайно современен. И это видит всякий, кто обращается к его педагогическому наследию. Ему принадлежит заслуга привнесения в педагогическую мысль кардинально новых идей, определивших ее развитие на века вперед.

Педагогическая мысль эпохи Просвещения приняла эстафету Возрождения и поднялась на новую ступень. Главным средоточием идей Просвещения оказалась Франция. Французские просветители признавали решающую роль воспитания и образования в становлении личности (Д. Дидро, К. Гельве-

104

ций, Ф. Вольтер). Особая роль принадлежит философу, писателю, педагогу Жан-Жаку Руссо (1712–1778) с его идеей свободного воспитания.

Неоценимое значение для становления научной педагогики имели труды таких виднейших деятелей, как Джон Локк (1632-1704) в Англии, Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827) в Швейцарии, Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790–1866) и Иоганн Фридрих Гербарт (1776–1841) в Германии.

Из педагогов более позднего периода можно выделить польского писателя, врача и педагога Януша Корчака (1878–1942), американского педагога Джона Дьюи (1859–1952), итальянского педагога и врача Марию Монтессори (1870–1952) и немецкого педагога Рудольфа Штайнера (1861–1925).

Активно разрабатывались идеи воспитания в русской педагогике. Широкую известность, например, получил оригинальный педагогический трактат XII века «Поучение князя Владимира Мономаха детям». Большой вклад в развитие русской педагогической мысли внѐс М. В. Ломоносов (1711–1765). Впервые объявил педагогику наукой Н. И. Новиков (1744–1818). Огромный вклад в развитие педагогики внесли К. Д. Ушинский (1824–1870), Н. И. Пиро-

гов (1810–1881), П. Ф. Лесгафт (1837–1909), Л. Н. Толстой (1828–1910), П. Ф.

Каптерев (1849–1922) и др. Отцом русской педагогики по праву считается Константин Дмитриевич Ушинский.

Из выдающихся педагогов XX века можно назвать Н. К. Крупскую

(1869–1939), А. В. Луначарского (1875–1933), С. Т. Шацкого (1878–1934),

П. П. Блонского (1884-1941), А. С. Макаренко (1888–1939), В. А. Сухомлин-

ского (1918–1970).

Объектом педагогики современная наука считает образование, куда входят обучение и воспитание в узком смысле. Предмет педагогики – педагогический (учебно-воспитательный) процесс как особый вид взаимодействия людей. Педагогика изучает сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса.

Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение.

«Воспитание – это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребѐнка, вхождению в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека». (Педагогика /под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1988. – С. 377)

«Образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства». (Закон РФ об образо-

вании).

«Образование – это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных качеств личности, развития еѐ творческих сил и способностей.

105

Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия учителя

иучащихся, в ходе которого осуществляется образование человека». (Пе-

дагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. – М., 1988. – С. 9–10).

Образование в современном понимании представляет собой целостный процесс становления и развития личности, принятия ею определѐнных нравственных ценностей, усвоения различной информации, профессиональных знаний, умений и навыков, норм и способов профессиональной деятельности

иповедения.

Образование – это ценностно-смысловое самоопределение личности в пространстве культуры.

В содержании образования выделяются два аспекта:

-внешний – образовательная среда, учебные планы, учебники, методические пособия и различные средства наглядности;

-внутренний – личностные изменения и приращения, уникальные для каждого студента (знания, способы деятельности, способности, смысл и ценности).

«Процесс образования можно рассматривать как движение личности в культурном поле человеческого сообщества». (Педагогика в медицине / под ред. Кудрявой. – М. : Академия, 2006.)

Педагогический процесс – это система или процесс взаимодействия педагога с учениками, студентами с определѐнной целью по усвоению определѐнного содержания образования с помощью особых средств педагогической коммуникации, педагогического общения.

Педагогическое взаимодействие – это взаимная активность и сотрудничество педагогов и воспитанников. Это преднамеренный контакт пе-

дагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Педагогическая деятельность – это особый вид профессиональной деятельности, направленной на реализацию целей образования.

Педагогическая технология – это последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач; это планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Педагогическая система – это множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединѐнных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Задачи педагогики

! В учебнике под редакцией П. И. Пидкасистого указаны классы постоянных и временных задач. Приоритетной задачей является вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике трактуются как связи между условиями и достигнутыми результатами (обученностью, воспитанностью, развитием личности). Постоянной задачей явля-

106

ется также изучение и обобщение практики, передового педагогического опыта. Многие учителя вошли в историю отечественного образования как создатели оригинальных педагогических технологий. Педагог и врач А. А. Дубровский заложил основы лечебной педагогики. Система В. Ф. Шаталова (опорные конспекты и др.) гарантирует всем ученикам высокую успеваемость (каждый может учиться победно!). Учитель И. П. Волков создал целостную универсальную систему диагностики способностей и индивидуализированных методик развития детских талантов в различных областях. Подробнее об учи- телях-новаторах см.: Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. – М., 1988. и др. книги.

Важнейшей задачей является разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления. В словаре педагогики появилось новое понятие – педагогическая инноватика.

Сложнейшей задачей считается прогнозирование образования на ближайшее и отдалѐнное будущее. Среди задач последних десятилетий называют внедрение результатов исследований в практику, доведение продуктов интеллектуального труда ученых до товарного вида. Одним из современных путей сращивания теории и практики выступают научно-практические центры и лаборатории.

Гораздо богаче и разнообразнее задачи временного характера. Их возникновение диктуется потребностями сегодняшнего дня и требует быстрого реагирования. Например, создание библиотек электронных учебников, разработка стандартов педагогического профессионализма и тестов уровней педагогического мастерства, создание дидактических основ обучения хворающих школьников, выявление факторов выбора школьниками профессии и пр.

Источники развития педагогической науки:

многовековой практический опыт воспитания, закреплѐнный в народной педагогике,

педагогические теории прошлого (история педагогики),

современная мировая и отечественная практика воспитания и обу-

чения,

опыт педагогов-новаторов,

специальные педагогические исследования,

высокий уровень развития наук о человеке.

Структура педагогической науки

Об уровне развития любой науки судят по степени дифференцированности еѐ исследований и по тому многообразию ее связей с другими науками, благодаря которому возникают пограничные научные дисциплины. Сегодня педагогику определяют как систему наук о воспитании и образовании. Ряд отраслей имеют многовековую историческую давность, другие находятся в

107

стадии становления, например педагогика «третьего» возраста или педагогика внутриутробного развития.

В систему педагогических наук входят:

1. Общая педагогика, исследующая основные закономерности воспита-

ния.

2.Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания людей на различных этапах возрастного развития. К ней относится целый ряд отраслей:

педагогика внутриутробного развития (перинатальная). В нашей стране она находится в стадии становления;

ясельная педагогика, изучающая закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста. Характерной еѐ особенностью является особо тесное взаимодействие с физиологией, медициной, психологией, что ведѐт к стремительному развитию этой ещѐ сравнительно молодой отрасли педагогики;

дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время существуют отрасли дидактики дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, теория и практика профессиональной подготовки специалистов по дошкольному воспитанию и образованию;

педагогика школы как наиболее разработанная отрасль, имеющая богатейшую историю. Она является базой для построения целого ряда педагогик (например, вузовской);

педагогика профессионально-технического образования, предметом которой являются закономерности подготовки рабочих высокой квалификации;

педагогика среднего специального образования. Она развивается во многом благодаря тому, что заимствует и адаптирует научные и прикладные положения школьной и вузовской педагогики;

педагогика высшей школы, или вузовская педагогика, занимает особое место. Будущих специалистов обучают представители высшей квалификации. Нередко ими создаются инновационные разработки для нужд вузовского обучения, которые переносятся и в среднюю школу, становясь средством обновления школьного учебного процесса;

андрагогика – искусство и наука помощи взрослым в обучении. Так определил это новое направление один из еѐ основоположников М. Ш. Ноулз. Человек должен учиться всю свою жизнь, но для этого он должен уметь учиться, уметь включаться в постоянное самообучение на протяжении всей жизни;

педагогика «третьего» возраста разрабатывает систему образования, развития людей пенсионного возраста. Она находится в стадии становления и взаимодействует, прежде всего, с медицинскими науками (геронтологией) и психологией.

3.Профессиональная педагогика включает такие отрасли, как производственная, или рабочая, инженерная, военная, медицинская и др.

108

4.Педагогическая валеология разрабатывает методы сохранения, приобретения и умножения здоровья. Это наука об управлении здоровьем посредством образования.

5.Акмеология – наука, рождѐнная на стыке психологии и педагогики в процессе поиска путей совершенствования деятельности. Основная задача акмеологии – помочь каждому конкретному человеку в развитии и совершенствовании качеств собственной личности, чтобы он смог дойти до своей профессиональной вершины.

6.Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых, это получение «второго образования». К социальной педагогике можно отнести и педагогику семейного воспитания. Сюда же относится и исправительнотрудовая педагогика, или педагогика пенитенциарных учреждений. Она занимается теоретическим обоснованием и разработкой практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершѐнные преступления. Она связана с юриспруденцией и правоведением.

7.Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путѐм сопоставления и нахождения сходств и различий. Национальная педагогическая культура обогащается за счѐт международного опыта.

8.История педагогики – наука о закономерностях функционирования и развития воспитания, образования, обучения в прошлом. Она связана с исследованиями по гражданской истории, этнографии, этнологии, археологии.

9.Методики обучения школьников и студентов различным дисциплинам. Можно сказать, что через них педагогика связана со всеми науками.

Связь педагогики с другими науками

Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, историей, юриспруденцией, экономикой, этнографией, этнологией, математикой, кибернетикой, информатикой, статистикой и др. В особенно тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической п с и х о л о г и е й. Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи еѐ широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера и особенности психического склада людей, находящихся в разных социальных условиях.

Исключительно ценными знаниями о природе физического развития человека педагогику вооружает общая и возрастная физиология, составляющая естественно-научную основу обучения и воспитания. Изучение условнорефлекторной деятельности помогает раскрывать научные основы тех изме-

109

нений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков и привычек.

Новые дополнительные возможности для исследования процессов обучения и воспитания перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область знания, которая получила название «Теория управления». Возникнув в системе общественных наук, она использует достижения кибернетики, которая раскрыла наиболее общие закономерности управления сложными динамическими системами. При этом, однако, надо иметь в виду, что кибернетика изучает процессы управления безотносительно к качественной природе самоуправляемых систем; воспитание же представляет собой систему, обладающую глубокой качественной спецификой, своими характерными закономерностями, которые кибернетике недоступны.

Существенные возможности развития педагогики содержатся в перспективах еѐ интеграции с отраслями м е д и ц и н с к и х наук. И не только тех, которые изучают «детские болезни». Нервные расстройства, инфекционные заболевания, болезни функциональной дезорганизации организма школьников, токсикомания, наркомания и др. ставят перед педагогической наукой задачу – разработать специальные системы обучения и здоровьесберегающие технологии.

Вторым аспектом связи педагогики с различными науками является творческое заимствование их методов исследования, и в первую очередь методов психологии, социологии, математики.

Итак, педагогическая наука – это сгусток многовекового опыта обучения и воспитания подрастающего поколения; это результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает избирать оптимальные педагогические решения в каждом конкретном случае.

Давний спор о том, что такое педагогика – наука или искусство, разбивается о практику. Испытание практикой подтверждает многократно: без глубокого знания науки воспитания не развивается искусство воспитывать. Знание закономерностей обучения и воспитания, овладение методами педагогического процесса – основа учительского мастерства. К усвоению педагогики надо подходить как к научно-познавательной деятельности, на базе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как неотъемлемый элемент педагогической деятельности. А педагогом может быть далеко не каждый. Это должен быть человек, имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это его путь – путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений, необыкновенной требовательности к себе, путь упорного, каждодневного труда.

Педагогическое исследование и его методы

Педагогическое исследование – это сознательный, целеустремлѐнный поиск путей совершенствования педагогического процесса с использованием научного аппарата, научных методов (Савин Н. В. Педагогика. М.,

110