лит-ра Пс детей с сенсорными нарушениями / Пс детей с сенсорными нарушениями / Солнцева, Денискина. Психология воспитания ребенка с нарушением зрения

http://childrens-needs.com

людьми, в результате использования средств массовой информации и в процессе самообразования.

В умственном развитии и воспитании детей с нарушением зрения тифлопедагогика и тифлопсихология видит не только повышение их уровня знаний и представлений, но и развитие компенсаторных возможностей, позволяющих расширять горизонты чувственного познания, ограниченного дефектом зрения.

Мышление и речь позволяют слепым и слабовидящим осуществлять интеллектуальную интерпретацию явлений и процессов, которые они не могут воспринимать зрительно.

Только целенаправленное психолого-педагогическое воздействие на детей, вовлечение их в различные виды деятельности в тесной связи с требованиями жизни способны развить и воспитать познавательные возможности детей, обеспечить не только овладение знаниями, но и сформировать умения и навыки, поднять их до уровня понимания социальной значимости учебной и трудовой деятельности. Все это корригирует и компенсирует вторичные отклонения, вызванные слепотой и слабовидением.

Отечественная система воспитания и обучения достигла в умственном развитии детей с нарушением зрения заметных успехов. Однако еще не всегда умственное воспитание и развитие слепых и слабовидящих органично связывается с трудовым. Это создает диспропорцию между интеллектуальным развитием личности и ее самостоятельностью в быту, в ориентировке, в общении, в коллективе, в трудовой деятельности.

Преодолению разрыва между теоретическими знаниями учащихся с нарушением зрения и их практическими умениями способствует трудовое воспитание.

Основными задачами трудового воспитания являются подготовка к общественно полезному труду, воспитание положительного отношения к труду, желания, готовности и умения трудиться, подготовка к сознательному выбору профессии в соответствии с интересами, склонностями, рекомендациями врача, компенсаторными возможностями развития, а также с учетом востребованности той или иной специальности и профессии.

Психология трудового воспитания детей с патологией зрения так же, как и нормально видящих, обеспечивает формирование мотивации (потребности,

21

http://childrens-needs.com

интереса, чувства долга и ответственности) и позитивного отношения к труду как к форме бытия и способу самореализации человека; формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности в условиях зрительного дефекта, выбора профессии, адекватной способностям, состоянию зрения и здоровья слепых и слабовидящих; накопление опыта (способов) общественно полезной производительной деятельности, формирование умения применять теоретические знания на практике, развитие способности к творчеству.

Задачи трудового воспитания могут быть решены только посредством систематической, хорошо организованной предметно-практической деятельности учащихся. Однако именно в этом кроются специфические особенности и трудности трудового воспитания детей с нарушением зрения.

Трудовые операции выполняются при дефектах зрения или с частичным зрительным контролем, или без него. Огромное значение в приобретении потребности в труде и в самостоятельности слепых и слабовидящих детей имеет бытовой труд. Чтобы ребенок овладел им, его необходимо научить специальным приемам, используя при этом специальную методику.

Многие виды бытового, самообслуживающего и общественно полезного труда зрячие могут освоить по подражанию, по инструкции, изучая специальную литературу, рассматривая рекламы и т.п. Использование этих способов для детей с нарушением зрения весьма ограничено, иногда они им просто недоступны.

Поддержание в детях ответственного отношения к самообслуживанию, желания заниматься бытовым трудом требует сделать этот труд повседневным, посильным, систематическим, диктует необходимость строгого соблюдения в дозировке и распределении труда, очередности выполнения неприятных для многих детей бытовых работ.

В процессе бытового труда ребенок осознает, что нет грязного, унижающего человеческое достоинство труда, а есть унизительное отлынивание от него и зависимость в вопросах быта от зрячих.

Эффективному достижению прямых и косвенных целей бытового, самообслуживающего труда препятствует неправильное отношение к слепым и слабовидящим детям со стороны не только родителей, но педагогов и воспитателей, когда в школах для детей с нарушением зрения администрация и педагоги склонны жалеть учащихся, делать им скидки на дефект и ограждать их от общественно полезного труда. В результате выпускники не овладевают многими

22

http://childrens-needs.com

важными для успешной самостоятельной жизни навыками, которые могут быть сформированными именно в школьные годы.

Трудовое воспитание тесно связано как с трудовым обучением, так и всей воспитательной работой с детьми. В специальных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения труд включается в единую учебновоспитательную систему. Такой подход способствует использованию трудового обучения и воспитания в качестве средства коррекции личности слепых и слабовидящих, их реабилитации, успешной организации ими после окончания школы своего быта, личной жизни и профессиональной состоятельности. Для этого от самих педагогов и воспитателей требуется знание способов выполнения трудовых операций без зрительного контроля и под контролем дефектного зрения, а также знание методик обучения их выполнению. Только это обеспечивает правильное трудовое обучение и воспитание детей с нарушениями зрения.

Впроцессе общественно значимой деятельности дети учатся делать бескорыстные добрые дела, у них развивается понимание необходимости органического сочетания общественного интереса с личным, крепнет чувство долга перед людьми и обществом, практически проявляется патриотизм, зреет самосознание и чувство красоты человеческой личности. Таким образом психология воспитания включает не только воспитание детей с нарушением зрения, но и их воспитателей.

Психология организации трудовой деятельности детей требует того, чтобы школьники непременно добивались успеха, могли проявить творчество и пережить радость от результатов своей работы. Успех закрепляет формируемые у детей умения и навыки, уверенность в себе, воспитывает потребность в трудовой деятельности, стремление к самостоятельности и т.п.

Человеку с патологией зрения трудно определиться с профессией, он ограничен в ее выборе, поэтому в трудовом воспитании слепых и слабовидящих особое место необходимо отводить профориентационной работе. Уже в школьные годы ученик должен как можно больше узнать о доступных для инвалида по зрению профессиях, о том, где, как и какую специальность можно приобрести.

Всвязи с резким падением в годы перестройки производства на предприятиях Общества слепых возникли большие трудности с трудоустройством инвалидов по зрению. Тяжелое экономическое положение предприятий привело к

23

http://childrens-needs.com

разрушению связей школы с производством. Теперь специальные школы для детей с нарушением зрения практически не имеют базовых предприятий, помогающих в организации детского труда, представляющих выпускникам рабочие места. Таким образом, сложившаяся экономическая ситуация требует интеграции лиц с нарушением зрения в общество зрячих, обостряет процесс поиска доступной и востребованной профессии вне системы предприятий для инвалидов по зрению.

Участие слепых и слабовидящих в трудовой деятельности в условиях рыночных отношений предъявляет к ним высокие требования, включающие не только чисто профессиональные навыки, но также, умения общаться, соотносить свою деятельность с деятельностью зрячих, не требовать дополнительной помощи в ориентировке, в организации своего места и т.д.

Вырастить и воспитать полноценного, разносторонне развитого человека невозможно без формирования у него эстетического восприятия мира, без развития эмоциональной отзывчивости, без овладения доступными ему видами искусств.

Эстетическое воспитание — целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты".

Задачи эстетического воспитания детей с нарушенным зрением, также как и нормально видящих, заключаются в формировании совокупности знаний по основам этики, мировой и отечественной культуры, способности понимать и отличать от суррогата подлинно прекрасное в искусстве, народном художественном творчестве, природе и человеке; в развитии мотивации (потребностей, интересов) и способностей к художественно-творческой деятельности, в выработке опыта организации среды обитания (игры, учения, быта, труда) с учетом эстетических норм и ценностей.

Эстетическое воспитание призвано также формировать эстетические идеалы. При этом педагогу и воспитателю важно подвести детей к пониманию и переживанию прекрасного не только в природе и искусстве, но и в поступках, взаимоотношениях и деятельности людей.

Для детей с нарушением зрения эстетическое воспитание имеет неоценимое значение в плане их социальной адаптации, реабилитации, при проведении досуга и в выборе профессии.

24

http://childrens-needs.com

Система эстетического воспитания основывается на использовании различных средств искусства, обеспечивая художественное воспитание, образование и развитие детей с нарушением зрения. Однако не все виды искусств им доступны.

Расстройства зрения создают определенные затруднения в эстетическом воспитании детей, так как восприятие слепыми и слабовидящими источников прекрасного (особенно природы и объектов искусства) имеет свою специфику. Восприятие детей фрагментарно, недифференцированно, неполно. Поэтому для формирования более полных представлений о различных видах искусства, о красоте окружающего мира воспитатель опирается на все сохранные анализаторы воспитанников, использует рельефные наглядные пособия и тифлотехнические средства (лупы, бинокли, монокли и др.). При этом не следует занижать возможности инвалидов по зрению в восприятии искусства. Досуг многих незрячих и слабовидящих заполняют кинофильмы, занятия лепкой, рисованием, выпиливанием, вышиванием, вязанием и другими видами искусства и творчества.

Одним из важных видов искусств для детей с нарушением зрения является музыка. Слушая или исполняя музыку, дети более глубоко понимают переживания человека при восприятии природных явлений, человеческих отношений, становятся духовно и эмоционально богаче, отзывчивее к окружающим людям, учатся более тонко чувствовать природу.

В жизни детей с нарушением зрения музыка имеет особое значение. Это объясняется тем, что при зрительной патологии звук является одним из основных источников информации. незрячий ребенок не может полноценно воспринять красивую картинку, цветок и другие объекты, требующие зрительного восприятия. Слабовидящие и дети с косоглазием и амблиопией тоже ограничены в зрительном восприятии. Однако при любой зрительной патологии дети могут слышать шум деревьев, морских волн, пение птиц, шелест листьев и многое другое, что связывает человека с окружающим миром. Именно поэтому музыка играет огромную роль в формировании личности слепого ребенка, раскрывая перед ним огромный мир человеческих чувств, явлений природы, общественных потрясений. Нередко музыка становится для выпускников школ слепых и слабовидящих детей не только любимым увлечением, но и профессией.

Для незрячих самым доступным видом изобразительного искусства является скульптура. В ней можно воспринять и передать объемность формы,

25

http://childrens-needs.com

трехмерность пространства, полностью воплотить свою фантазию и мастерство. Этими качествами и привлекает детей с нарушением зрения занятия лепкой и скульптурой.

Нравственное воспитание слепых и слабовидящих детей является важной составляющей системы психологии воспитания, поскольку оно является основой социальной адаптации детей, условием широкого общения с миром зрячих.

Нравственное воспитание — это формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков и привычек общественно ценного поведения.

Нравственность конкретного человека есть освоенная, внутренне принятая общественная мораль, регулирующая его индивидуальное поведение. Основные моральные требования к детям различных возрастных групп выражены в Правилах учащихся, законах и уставах общественных объединений, школьных единых требованиях.

Нравственное воспитание предполагает формирование нравственного идеала, этических ценностей, норм и оценок, развитие нравственных чувств (гуманизм, совесть, честь, достоинство, долг, принципиальность, ответственность, товарищество, коллективизм, доброта, стыд, уважение к людям, милосердие и др.); формирование опыта поведения в соответствии с принятыми нормами и традициями, выработку нравственных привычек (говорить правду, не причинять зла, защищать несправедливо обиженных и т.д.).

Нравственность формируется в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых ребенку приходится разбираться, делать выбор, принимать решения и совершать поступки. В результате зреет моральное сознание детей, укрепляются принципы поведения и умение владеть собой.

Отсюда процесс нравственного воспитания детей с нарушением зрения состоит в умении воспитателя видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской деятельности, любой жизненной ситуации различных взаимоотношений в детском коллективе и научить этому детей. Это создает реальную возможность эффективного управления нравственным воспитанием в целостном процессе воспитания детей. Научная организация нравственного воспитания предполагает ее единство с осуществлением различных видов деятельности ребенка, в процессе которых он учится оценивать свое поведение и поведение участников их совместной

26

http://childrens-needs.com

деятельности в соответствии с социальными нормами, характерными для их общества и коллектива.

Важнейшими компонентами нравственного поведения являются не только желания и нравственный выбор, но и умение реализовать их в жизни.

Нравственное поведение обеспечивают по выражению Б.Т.Лихачева13 "нравственные навыки и привычки". Формирование нравственных навыков и привычек педагогом и воспитателем в работе с детьми, страдающими нарушениями зрения осуществляется в процессе взаимодействия детей с окружающими людьми. Круг взаимодействия и общения детей с нарушением зрения часто бывает достаточно узок, поэтому максимальное расширение видов конкретной деятельности ребенка, и осуществление поступков в соответствии со своим выбором, дает возможность педагогу направлять поступки в соответствии с формируемыми нравственными нормами.

Работа по нравственному воспитанию детей с нарушением зрения осложняется тем, что, во-первых, они ограничены по сравнению с нормально видящими в самостоятельном приобретении опыта взаимодействия не только со зрячими, но и с себе подобными, а, во-вторых, педагогу приходится преодолевать негативные последствия отношения к своему дефекту детей и активно заниматься коррекцией личности слепых и слабовидящих, побуждая их к нравственным поступкам, учить управлять своим поведением в соответствии с усвоенными ими нормами социального поведения.

Нравственное воспитание эффективно тогда, когда его следствием становится нравственное самовоспитание и самосовершенствование школьника.

Особенности социализации детей с нарушением зрения как специфика содержания их воспитания

Тифлопедагогика и общая педагогика имеют принципиальную общность в том, что определяющее значение для процессов социализации имеет общественное воспитание.

13 Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1992. — С. 302.

27

http://childrens-needs.com

Своеобразием социализации слепых и слабовидящих детей обусловлено значительное расширение содержания воспитательной работы в тифлопедагогике по сравнению с нормально видящими детьми.

Социализация предполагает обязательное освоение индивидом социально-культурного опыта, результаты которого позволяют активно компетентно и ответственно участвовать в различных видах социальной деятельности. Зрительный дефект затрудняет взаимодействие с социальной средой и провоцирует по выражению Л.С.Выготского "социальную ненормальность поведения".

Овладение инвалидами по зрению социально-культурным опытом предполагает активность самого ребенка, и умение педагогов, воспитателей, родителей передать этот опыт в доступной для незрячих и слабовидящих форме. Активность ребенка с нарушенным зрением ниже активности его нормально видящего сверстника. Кроме того, без специального обучения инвалида по зрению ориентировке в малом и большом пространстве воспитание активности не будет действенно. Чтобы сформировать активного мобильного человека при дефиците у него зрения, воспитателю самому необходимо знать специальные приемы ориентировки (в комнате, здании, на улице, на транспорте, в общественных местах и т.д.), уметь научить этим приемам, детей создавать ситуации в которых воспитанники овладевали ими и использовали в своей жизни. Без этого невозможна интериоризация детьми социальных норм и установок, формирование связей и отношений, приемлемых в их социальной среде.

Социализация предполагает овладение индивидом определенной системой ценностей, установок, знаний, умений, норм межличностного взаимодействия и правил поведения.

Диссертационное исследование становления и развития ценностных ориентаций у школьников с нарушением зрения было выполнено С.Е.Гайдукевич14. Оно показало, что в условиях зрительной недостаточности на фоне общих закономерностей отмечается ряд негативных особенностей при формировании отдельных ценностных ориентаций и их системы. Так, система ценностных ориентаций незрячих и слабовидящих школьников формируется более медленными темпами по сравнению с нормально видящими ее

14 Гайдукевич С.Е. Коррекционная работа по развитию ценностных ориентаций незрячих и слабовидящих старшеклассников / Диссер. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. — Минск, 1998.

28

http://childrens-needs.com

качественное своеобразие: характеризуется меньшим количеством выделенных ценностей, имеет узкую направленность, слабую дифференцированность.

Школьники с нарушением зрения по сравнению с их зрячими сверстниками испытывают значительные трудности в познании общественно значимых ценностей, их присвоении и превращении в личные ориентиры поведения. Система ценностных ориентаций является основным показателем уровня развития личности старшеклассника, степени ее социально-психологической зрелости.

Наличие зрительной патологии, отмечает С.Е.Гайдукевич, не ограничивает потенциальные возможности слепых и слабовидящих и уровень достижения отдельных учащихся в развитии ценностных ориентаций соответствует возрастной норме. Однако, существует опосредованная связь между зрительным дефектом и процессом становления и развития ценностных ориентаций.

С.Е.Гайдукевич убедительно показала, что полноценное развитие ценностных ориентаций незрячих и слабовидящих школьников возможно только в условиях организованной коррекционно-воспитательной работы, которая обеспечивает активное включение учащихся в деятельность по осмыслению реальности и ее ценностного характера, а также формирование у них умений и навыков, выполняющих компенсаторную функцию в этом процессе.

Поскольку дефект зрения ведет к нарушению социальных отношений, у ребенка постепенно может возникнуть ряд негативных социальных установок (установка на избегание зрячих, иждивенчество и др.), появится неадекватное поведение ситуации и т.д. От этого страдает их подготовка к самостоятельной жизни.

Многие навыки общения, такие как жест, мимика и др. принципиально не могут быть приобретены слепыми и слабовидящими спонтанно, путем естественного наблюдения и подражания другим. В результате без сложной, кропотливой работы тифлопедагогов не удается преодолеть характерные для лиц с нарушением зрения скованность и амимичность, которые зрячими часто воспринимаются как признак интеллектуальной недостаточности. Умение красиво и непринужденно двигаться, общаться с различными людьми, владея при этом мимикой и пантомимикой, умение свободно держать себя в обществе требует длительных специальных упражнений.

29

http://childrens-needs.com

Воспитание детей с патологией зрения тесно связано с коррекционной направленностью всей деятельности воспитателя. Естественно, в работе со зрячими детьми педагогам тоже приходится корригировать те или иные отклонения в их поведении и развитии. Специальная коррекционная работа со слепыми и слабовидящими предполагает предупреждение и преодоление негативных последствий влияния нарушения зрения на личность. Так, результаты исследования А.М.Виленской15 показали, что уровень притязаний незрячих несколько ниже, чем у их нормально видящих сверстников. Причем наибольшее число выборов зрячих лежит в зоне максимально сложных задач, а у незрячих — в зоне наименьшей сложности при достаточно высокой самооценке. Это говорит о неблагоприятном личностном развитии незрячих, о их неуверенности в себе. А.М.Виленской также показано, что у незрячих значительное место занимают сознание вины, страхи и опасения за будущее у большинства они вызваны "социальными страхами", связанными с общением с другими людьми. Отмечается двойственное отношение незрячих старшеклассников к половой жизни, что связано с сознанием вины, что в свою очередь является источником сильных внутренних конфликтов.

Частичный дефект также очень часто приводит к формированию тех же качеств, а иногда и к еще более глубоким внутренним конфликтам чем у тотально слепых. Так, комплекс неполноценности у слабовидящих более выражен, чем у незрячих. В большинстве своем они испытывают гораздо больший дискомфорт, чем слепые, когда нуждаются в помощи окружающих.

Воспитательная работа детей с нарушением зрения по социализации тесно связана с формированием компенсаторных навыков, не владея которыми они не могут полноценно адаптироваться в обществе зрячих.

Компенсаторные навыки позволяют незрячим и слабовидящим без зрительного контроля или под контролем дефектного зрения качественно, эстетично, относительно быстро выполнять действия, связанные с социальной деятельностью, используя совокупность информации от всех сохранных анализаторов, включая остаточное зрение.

Социализация предполагает формирование базисных качеств личности: трудолюбие, стремление к самостоятельности, самосовершенствованию,

15Виленская А.М. Некоторые особенности личности учащихся старших классов школ для слепых детей. В кн.: Х научная сессия по дефектологии. Ч. 1. — М., 1990. — С. 12—13.

30