Часть 2. Таблицы возрастного развития общая схема возрастного развития от рождения до начала юности

Возрастной период	Социальная ситуация развития	Ведущая деятельность	Основные новообразования		Становление жизненного мира
			Центральное новообразование	Другие важнейшие новообразования
1	2	3	4	5	6
Новорожденность (1-2 мес.)	Полная биологи-ческая зависимость от матери	-	-	Комплекс оживления	Сохраняется первичный (простой и легкий) жизненный мир
Младенчество (до1 года)	Общая жизнь ребенка с ма-терью (ситуация «Мы»)	Непосредс-твенно эмоциональное общение с матерью.	Потребность в общении со взрослым	Дифференцированные ощущения и эмоциональные состояния. Восприятие объектов. Автономная речь. Начальные формы наг-лядно-действенного мышления. Кратковременная фиксация на объектах (непроизвольное внимание)	Появляется трудность внешнего мира. Дифференцируются линии развития простого и «как бы легкого» (трудность незначима) и простого и трудного жизненного мира. Первая преобладает.
Раннее детство (1-3 года)	Познание мира окружающих вещей, совместная деятельность со взрослыми	Предметно-ма-нипулятивная деятельность	Сознание «я сам»	«Аффективное» восприятие объектов и ситуаций. Развитая активная речь. Наглядно-действенное мышление. Формирование внутреннего плана действий. Узнавание и воспроизве-дение. Непроизвольное внимание.	Продолжаются две ранее выделившиеся линии развития. Доля детей с линией онтогенеза простого и трудного жизненного мира (со значимой трудностью) воз-растает.
Дошкольное детство (3-7 лет)	Познание мира человеческих отношений и их имитация	Сюжетно-ролевая игра	Соподчинение мотивов. Самосознание.	Сформированная правильная речь. Развитая непроизвольная память; начало развития произвольной памяти. Целенаправленное анна-лизирующее восприятие. Наглядно-образное мыш-ление; в конце периода переход к словесному мышлению. Творческое воображение. Дифференциация пер-цептивных и эмоцио-нальных процессов. Рас-ширение круга эмоций. Эмоциональная регуляция поведения.	Появляется сложность внутреннего мира. Дифференцируются линии онтогенеза, ведущие к будущим различным типам жизненного мира взрослого человека. Преобладает линия развития сложного и трудного мира (со значимыми сложностью и трудностью).
Младший школьный возраст (7-11 лет)	Социальный статус школьника (ситуация обучения)	Учебная деятельность	Произвольность. Чувство компетентности.	Словесно-логическое мышление (с опорой на наглядность) Анализирующее восп-риятие; появление синте-зирующего восприятия (в конце периода). Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Учебные мотивы. Адекватная самооценка. Обобщение переживаний, логика чувств и появление внутренней жизни.	Закрепление выделившихся в дошкольном детстве линий онтогенеза в связи с развитием мотивов учения.
Подростковый возраст (11-15 лет)	Эмансипация от взрослых и груп- пирование	Интимно-лич-ностное общение со сверстниками	Чувство взрослости (младший подростковый возраст). «Я-концепция» (старший подростковый возраст)	Теоретическое рефлек-сивное мышление. Интеллектуализация восприятия и памяти. Личностная рефлексия. Гипертрофированная потребность в общении со сверстниками.	Линии онтогенеза жизненного мира оформляются в основных своих чертах как сложившиеся, развитые типы
Старший школьный возраст (16-17 лет)	Первоначаль-ный выбор жизненного пути	Учебно-профес-сиональная деятельность	Самоопределе-ние	Дифференциация способностей. Ориентация на будущее. Мировоззрение. Нравственная устойчивость поведения	Происходит окончательное становление типов жизненного мира