- •1.Сущность воспитания.
- •6. Противоречие как движущая сила воспитательного процесса
- •7. Общие закономерности воспитания.
- •8.Принципы воспитания
- •9. Принцип природосообразности воспитания.
- •10. Принцип культуросообразности воспитания.
- •11. Принцип гуманизации воспитания.
- •12. Сущность, структура и этапы педагогического процесса
- •13. Базовые теории воспитания и развития личности: психологическая теория
- •14. Базовые теории воспитания и развития личности: когнитивная теория
- •15. Базовые теории воспитания и развития личности: теория оперантного научения.
- •16. Базовые теории воспитания и развития личности: гуманистические концепции.
- •17.Целеполагание
- •18.Содержание воспитания
- •19.Умственное воспитание
- •20. Гражданское воспит
- •22. Эстетическое воспитание
- •23. Трудовое воспитание
- •24. Физическое воспитание
- •25.Межнациональное общение
- •26.Ценностное отношение
- •27. Средства
- •28.Методы
- •29. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •30. Методы формирования сознания личности
- •33.Технология воспитания
- •34.Формы воспитания
- •39. Основные теории развития коллектива
- •42. Воспитательная работа
- •43.Классный руковод
- •44. Национальное своеобразие воспитания
1.Сущность воспитания.
Воспитание — целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы — словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.
В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.
В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Педагогическое взаимодействие – это межличностное взаимодействие в педагогическом процессе. Оно включает внутреннюю (педагогическое отношение) и внешнюю (собственно педагогическое общение) подструктуры. При этом под педагогическим отношением (взаимоотношением) понимается личностно значимое перцептивное, эмоциональное и когнитивное отражение людьми друг друга, которое представляет их внутреннее состояние. Общение же – те наблюдаемые процессы, то поведение, в котором данное состояние (отношение) актуализируется, т.е. это поведение, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются межличностные (педагогические) отношения (взаимоотношения). Единицей общения выступает поступок, т.е. действие, осуществляемое вербальными или невербальными средствами.
Взаимодействие реализуется в совместной деятельности – педагогов и детей, детей в детских объединениях. Педагоги взаимодействуют с собой в рамках общности, именуемой педагогическим коллективом. Каждая из взаимодействующих сторон решает свои задачи, и это небезразлично другим сторонам, не может ими не учитываться как взаимодействие, т.е. действие друг на друга.
6. Противоречие как движущая сила воспитательного процесса
Виды противоречий:
1Внешние противоречия, порожденные взаимодействием человека с окружающим миром.
– противоречие, возникающее в результате сдерживания развития производительных сил устаревшими производственными отношениями и проявляющееся в упрочении консервативных подходов к подготовке подрастающих поколений;
– противоречие между требованиями общественной жизни и уровнем готовности ребёнка к участию в ней;
– противоречие между неограниченными возможностями развития человеческой природы и ограничивающими это развитие условиями социальной жизни общества;
– противоречие между активно-деятельностной природой ребёнка, его стремлением к участию в общественной жизни и недостатком индивидуального опыта, знаний, умений и навыков для реализации этого стремления;
– противоречие между изменяющимися потребностями личности и реальными возможностями их удовлетворения;
– противоречие между объективной общественной позицией личности в ведущей деятельности и её субъективными отношениями.
2Общие (универсальные) противоречия как источник развития каждого человека и всех людей. Например, противоречия между духовными и материальными потребностями, между сознанием и поведением (особенно в школьном возрасте), между потребностями и возможностями их удовлетворения.
-3Индивидуальные противоречия, обусловленные конкретной ситуацией развития каждого человека. На разрешение этих противоречий построен практически весь процесс самовоспитания: не мог - теперь могу, не умел - теперь умею, не знал - теперь знаю…