Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
1-25_pedagogika_i_psikhologia.doc
Скачиваний:
27
Добавлен:
23.03.2016
Размер:
326.66 Кб
Скачать

1. Содержание и структура профессиональной компетентности педагога

Профессиональная компетентность педагога - единство теор. и практич. готовности к осущ-нию пед. д-ти, его профессионализм. Содержание компетентности педагога сформулировано в квалификационной хар-ке, кот. предст. собой обобщенные требования к учителю, его теор. знаниям, практич. опыту.

Психолого-педагогические знания:

  • метод-х основ, категорий педагогики;

  • закономерностей развития личности;

- законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей;

- сущности целей и технологий воспитания и обучения.

Педагогические умения – совок-ть послед-но развивающихся д-й, часть из них доводится до автоматизма (навыки), основаных на теоретических знаниях. Умение имеет внутреннюю структуру: взаимообусловленную связь компонентов умения, относительно самостоятельных. Например, в "умении провести беседу" можно выделить части:

- сформулировать тему, чтобы она отражала интересы учащихся и воспитательные задачи воспитателя;

  • подобрать содержание;

  • отобрать методы и формы, средства воспитания:

  • разработать план-конспект и т.д.

Стр-ра проф. компет-ти педагога м/б раскрыта ч/з пед. умения, которые объединены в 4группы:

  1. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи;

  2. построить и привести в движение пед. систему (обучения, воспитания);

  3. выделять и устанавливать вз/связи м/у компонентами и факторами воспитания;

  4. учета и оценки результатов пед. д-ти: самоанализ и анализ процесса воспитания.

Содержание теор. готовности учителя.

Аналитические умения - один из критериев пед. мастерства, они включают в себя умения:

  • расчленять пед. явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, средства, формы);

  • находить основную пед. задачу, способы ее решения;

- правильно диагностировать пед. явление (результат взаимодействия), видеть пед. задачу (проблему) и находить пути ее решения.

Прогностические умения:

  • выдвижение пед. целей и задач;

  • отбор способов достижения пед. целей;

  • предвидение результата, возможных отклонений;

- определение этапов (стадий) пед. процесса;

- планирование совместно с учащимися жизнед-ти.

Проективные умения. Суть их состоит в разработке воспитательно-образовательных проектов и включает в себя умения:

- переводить цель и содержание воспитательного процесса в конкретные пед. задачи;

- учитывать при определении пед. задач потреб-ти и интересы учащихся, возможности, опыт;

- отбирать содержание, формы, методы и средства пед. процесса;

- планировать систему приемов стимул-я активности шк-ов и т.д.

Рефлексивные умения. Суть данных умений состоит в понимании учителем самого себя, своих д-ий и того, как другие (учащиеся, родители, коллеги) знают учителя, они включают в себя умения анализировать:

- правильность постановки целей, их перевод в конкретные задачи;

- соответствия содержания д-ти воспитанников поставленным задачам;

- эффективность применяемых методов;

- соответствие применявшихся организационных форм возрастным и индивид. особенностям учащихся;

- причины успеха или неудач;

- опыт своей д-ти и т.д.

Содержание практич. готовности учителя.

Практич. готовность проявляется во внешних д-ях. Это организаторские и коммуникативные умения. К организаторским умениям относятся: мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные.

Мобилизационные умения направлены на активизацию внимания шк-ов, развитие интересов к учебной и другим видам д-ти; формир-е потреб-ти в знаниях/

Информационные умения. Это умения изложения учебной инфо., ее получения, работы с печат. источниками, дидактически преобразовывать полученную инфо. и адаптировать ее к поставленным задачам обучения и воспитания.

Развивающие умения. Создают условия для развития познават-х процессов, чувств, воли, стимулируют самостоятельность и творческое мышление, индивид. особенности и т.д.

Ориентационные умения. Формируют морально-ценностные установки, научное мировоззрение, интерес к учебной и проф. д-ти.

Коммуникативные умения педагога: перцептивные, умения пед. общения.

Перцептивные умения:

- воспринимать инфо. от партнеров по общению в ходе совместной д-ти;

- проникать в личную суть других людей;

- определять тип личности, темперамент, характер;

- видеть главное в ч-ке;

- определять его отношение к соц. ценностям и т.д.

Данные об учащихся, полученные в рез-те применения перцептивных умений лежат в основе успешного пед. общения.

Умения педагогического общения:

- моделирование общения (анализ особенностей аудитории, вероятные затруднения и т.д.);

- осуществление коммуникативной атаки (быстрое включение класса в работу);

- установление психолог-го контакта с детьми (создать обстановку для творчества и т.д.);

- управление общением (органично и последовательно действовать в публичной обстановке, поддерживать общение и т.д.);

2. КУЛЬТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ …

Общение учителя и учащихся на уроке, досуге, во внекл. работе явл-ся важным усл-ем эффект-ти пед. процесса, ср-вом развития личности. Учитель д/уметь не только передавать инфо., но и создать атмосферу радости познания, комфортности, заинтересованности. Неправильное пед.общение явл-ся причиной негативного отношения к учителю, к школе. Для успешной пед. д-ти необходимо, чтобы учитель смог установить пед. целесообразные отношения с учащимися, владеть культурой пед. общения. Культура пед. общения - система ЗУНов адекватного поведения в различных ситуациях общения. «Пед. общение - это проф. общение препод-ля с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологич. климата».

ЗАДАЧИ ПЕД. ОБЩЕНИЯ

  • создать комфортную атмосферу для учения, воспитания и развития детей,

  • обеспечить работоспособ-ть учащихся, развивать их самостоятельность и ответственность в учебно-воспитат. процессе,

  • вызывать чувства радости учения, познания, жажду д-ти,

  • создание благоприятных условий развития памяти, внимания учащихся.

ФУНКЦИИ ПЕД. ОБЩЕНИЯ

  • познание личности,

  • обмен инфо.,

  • организация д-ти,

  • обмен ролями,

  • сопереживание,

  • самоутверждение.

В процессе общения дети познают других людей и самих себя, происходит обмен дух. и матер. ценностями, создаются усл-ия для «+» мотивации учебно-воспитательного процесса. В процессе общения дети выполняют разнообразные роли (учитель - ученик, организатор - исполнитель), что программирует набор того или иного соц. поведения. Смена соц. ролей способствует разностороннему развитию личности.

В процессе общения учитель д/помочь ребенку осознать свое «я», свою значимость, сформировать адекватную самооценку, создать усл-я для сопереживания (понимания чувств другого человека), что способствует гармонизации отношений м/у личностью и коллективом, учителем и учащимися.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]