- •1. Содержание и структура профессиональной компетентности педагога
- •3. Педагогика как наука. …
- •4. Сущность процесса воспитания, его противоречия, структура, основные направления воспитания
- •5.Законы, закономерности, принципы воспитания. Понятие, сущность методов, приемов, средств и форм воспитания.
- •6. Методы, приемы и средства нравственного и эстетического воспитания.
- •7. Цель, задачи, содержание физ. Воспитания школьников.
- •8. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •9.Современные воспитательные системы. Их сущ-ть, структура. Хар-ка различных воспит. Систем. Скаутская орг-ция.
- •10. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •11. Дидактика как наука. Объект и предмет дидактики. Структура дидактики. Категориальный аппарат дидактики: обучение, учение, преподавание.
- •12. Сущность процесса обуч.. Единство образоват-ой, воспит-ой и развивающей ф-ий обуч.. Логика учебного процесса.
- •13. Дидактические законы, принципы и методы обучения
- •15. Понятие «дидактическая система», характеристика различных дидактических систем
- •16. Понятие «средства обучения». Классификация средств обучения.
- •17. Контроль и диагностика в обучении. Виды, формы, методы контроля.
- •18. Организационные формы обучения. Урок - основная форма организации учебного процесса в школе. Структура урока. Новые формы организации учебных занятий в школе.
- •19. Виды обучения, их характеристика (репродуктивное, проблемное, развивающее, программированное, компьютерное, модульное, адаптивное, дифференцированное, суггестивное и др.).
- •20. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы (ш.А. Амонашвили, и.Ф. Гончаров, м.Л. Щетинин, е.А. Ямбург) и их инновационные потенциал.
- •21. Модернизация образования в россии: егэ, «портфолио». Профильное обучение.
- •22. Понятие «пед. Технология» как категория пед. Науки. Виды пед. Технологий.
- •23. Технология … в.Ф. Шаталова
- •24. Характеристика современных технологий
1. Содержание и структура профессиональной компетентности педагога
Профессиональная компетентность педагога - единство теор. и практич. готовности к осущ-нию пед. д-ти, его профессионализм. Содержание компетентности педагога сформулировано в квалификационной хар-ке, кот. предст. собой обобщенные требования к учителю, его теор. знаниям, практич. опыту.
Психолого-педагогические знания:
метод-х основ, категорий педагогики;
закономерностей развития личности;
- законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей;
- сущности целей и технологий воспитания и обучения.
Педагогические умения – совок-ть послед-но развивающихся д-й, часть из них доводится до автоматизма (навыки), основаных на теоретических знаниях. Умение имеет внутреннюю структуру: взаимообусловленную связь компонентов умения, относительно самостоятельных. Например, в "умении провести беседу" можно выделить части:
- сформулировать тему, чтобы она отражала интересы учащихся и воспитательные задачи воспитателя;
подобрать содержание;
отобрать методы и формы, средства воспитания:
разработать план-конспект и т.д.
Стр-ра проф. компет-ти педагога м/б раскрыта ч/з пед. умения, которые объединены в 4группы:
Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи;
построить и привести в движение пед. систему (обучения, воспитания);
выделять и устанавливать вз/связи м/у компонентами и факторами воспитания;
учета и оценки результатов пед. д-ти: самоанализ и анализ процесса воспитания.
Содержание теор. готовности учителя.
Аналитические умения - один из критериев пед. мастерства, они включают в себя умения:
расчленять пед. явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, средства, формы);
находить основную пед. задачу, способы ее решения;
- правильно диагностировать пед. явление (результат взаимодействия), видеть пед. задачу (проблему) и находить пути ее решения.
Прогностические умения:
выдвижение пед. целей и задач;
отбор способов достижения пед. целей;
предвидение результата, возможных отклонений;
- определение этапов (стадий) пед. процесса;
- планирование совместно с учащимися жизнед-ти.
Проективные умения. Суть их состоит в разработке воспитательно-образовательных проектов и включает в себя умения:
- переводить цель и содержание воспитательного процесса в конкретные пед. задачи;
- учитывать при определении пед. задач потреб-ти и интересы учащихся, возможности, опыт;
- отбирать содержание, формы, методы и средства пед. процесса;
- планировать систему приемов стимул-я активности шк-ов и т.д.
Рефлексивные умения. Суть данных умений состоит в понимании учителем самого себя, своих д-ий и того, как другие (учащиеся, родители, коллеги) знают учителя, они включают в себя умения анализировать:
- правильность постановки целей, их перевод в конкретные задачи;
- соответствия содержания д-ти воспитанников поставленным задачам;
- эффективность применяемых методов;
- соответствие применявшихся организационных форм возрастным и индивид. особенностям учащихся;
- причины успеха или неудач;
- опыт своей д-ти и т.д.
Содержание практич. готовности учителя.
Практич. готовность проявляется во внешних д-ях. Это организаторские и коммуникативные умения. К организаторским умениям относятся: мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные.
Мобилизационные умения направлены на активизацию внимания шк-ов, развитие интересов к учебной и другим видам д-ти; формир-е потреб-ти в знаниях/
Информационные умения. Это умения изложения учебной инфо., ее получения, работы с печат. источниками, дидактически преобразовывать полученную инфо. и адаптировать ее к поставленным задачам обучения и воспитания.
Развивающие умения. Создают условия для развития познават-х процессов, чувств, воли, стимулируют самостоятельность и творческое мышление, индивид. особенности и т.д.
Ориентационные умения. Формируют морально-ценностные установки, научное мировоззрение, интерес к учебной и проф. д-ти.
Коммуникативные умения педагога: перцептивные, умения пед. общения.
Перцептивные умения:
- воспринимать инфо. от партнеров по общению в ходе совместной д-ти;
- проникать в личную суть других людей;
- определять тип личности, темперамент, характер;
- видеть главное в ч-ке;
- определять его отношение к соц. ценностям и т.д.
Данные об учащихся, полученные в рез-те применения перцептивных умений лежат в основе успешного пед. общения.
Умения педагогического общения:
- моделирование общения (анализ особенностей аудитории, вероятные затруднения и т.д.);
- осуществление коммуникативной атаки (быстрое включение класса в работу);
- установление психолог-го контакта с детьми (создать обстановку для творчества и т.д.);
- управление общением (органично и последовательно действовать в публичной обстановке, поддерживать общение и т.д.);
2. КУЛЬТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ …
Общение учителя и учащихся на уроке, досуге, во внекл. работе явл-ся важным усл-ем эффект-ти пед. процесса, ср-вом развития личности. Учитель д/уметь не только передавать инфо., но и создать атмосферу радости познания, комфортности, заинтересованности. Неправильное пед.общение явл-ся причиной негативного отношения к учителю, к школе. Для успешной пед. д-ти необходимо, чтобы учитель смог установить пед. целесообразные отношения с учащимися, владеть культурой пед. общения. Культура пед. общения - система ЗУНов адекватного поведения в различных ситуациях общения. «Пед. общение - это проф. общение препод-ля с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологич. климата».
ЗАДАЧИ ПЕД. ОБЩЕНИЯ
создать комфортную атмосферу для учения, воспитания и развития детей,
обеспечить работоспособ-ть учащихся, развивать их самостоятельность и ответственность в учебно-воспитат. процессе,
вызывать чувства радости учения, познания, жажду д-ти,
создание благоприятных условий развития памяти, внимания учащихся.
ФУНКЦИИ ПЕД. ОБЩЕНИЯ
познание личности,
обмен инфо.,
организация д-ти,
обмен ролями,
сопереживание,
самоутверждение.
В процессе общения дети познают других людей и самих себя, происходит обмен дух. и матер. ценностями, создаются усл-ия для «+» мотивации учебно-воспитательного процесса. В процессе общения дети выполняют разнообразные роли (учитель - ученик, организатор - исполнитель), что программирует набор того или иного соц. поведения. Смена соц. ролей способствует разностороннему развитию личности.
В процессе общения учитель д/помочь ребенку осознать свое «я», свою значимость, сформировать адекватную самооценку, создать усл-я для сопереживания (понимания чувств другого человека), что способствует гармонизации отношений м/у личностью и коллективом, учителем и учащимися.