1. Содержание и структура профессиональной компетентности педагога

Профессиональная компетентность педагога это - единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, его профессионализм.

Содержание компетентности педагога сформулировано в квалификационной характеристике, которая представляет собой обобщенные требования к учителю, его теоретическим знаниям, практическому опыту, Психолого-педагогические знания:

• методических основ, категорий педагогики;

• закономерностей развития личности;

- законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей;

- сущности целей и технологий воспитания и обучения. Психолого-педагогические знания являются основой гуманистического мышления учителя.

Психолого-педагогические и специальные знания (по предмету) являются необходимыми но недостаточными для профессиональной компетентности. На основе многих из них формируются интеллектуальные и практические умения и навыки.

Педагогические умения - совокупность последовательно развивающихся действий, часть из них доводится до автоматизма (навыки), основаны на теоретических знаниях.

Умение имеет внутреннюю структуру: взаимообусловленную связь, компонентов умения, относительно самостоятельных. Например в "умение провести беседу" можно выделить части:

- сформулировать тему, чтобы она отражала интересы учащихся и воспитательные задачи воспитателя;

• подобрать содержание;

• отобрать методы и формы, средства воспитания:

• разработать план-конспект и т.д.

Структура профессиональной компетентности педагога может быть раскрыта через педагогические умения, которые объединены в четыре группы,

1. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи;

2. Умения построить и привести в движение педагогическую систему (обучения, воспитания);

3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания;

4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ процесса воспитания.

Содержание теоретической готовности учителя.

Аналитические умения.

Их наличие является одним из критериев педагогического мастерства, они включают в себя частные умения:

• расчленять педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, средства, формы);

• находить основную педагогическую задачу, способы ее решения;

- правильно диагностировать педагогическое явление (результат взаимодействия, видеть педагогическую задачу (проблему) и находить пути ее решения.

Прогностические умения. Состав прогностических умений:

• выдвижение педагогических целей и задач;

• отбор способов достижения педагогических целей;

• предвидение результата, возможных отклонений;

2. КУЛЬТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ УСТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С УЧАЩИМИСЯ

Общение учителя и учащихся на уроке, досуге, во внеклассной работе является важным условием эффективности педагогического процесса, средством развития личности.

Учитель дожжен уметь не только передавать информацию, но и создать атмосферу радости познания, комфортности, заинтересованности. Неправильное педагогическое общение является причиной негативного отношения к учителю, к школе. Для успешной педагогической деятельности необходимо, чтобы учитель смог установить педагогические целесообразные отношения с учащимися, владеть культурой педагогического общения. Культура педагогического общения - система знаний, умений и навыков адекватного поведения в различных ситуациях общения. «Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата». ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

• создать комфортную атмосферу для учения, воспитания и развития детей,

• обеспечить работоспособность учащихся, развивать их самостоятельность и ответственность в учебно-воспитательном процессе,

• вызывать чувства радости учения, познания, жажду деятельности,

• создание благоприятных условий развития памяти, внимания учащихся. ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

• познание личности,

• обмен информацией.

• организация деятельности,

• обмен ролями, -сопереживание,

• самоутверждение.

В процессе общения дети познают других людей и самих себя, происходит обмен духовными и материальными ценностями, создаются условия для положительной мотивации учебно-воспитательного процесса. В процессе общения дети выполняют разнообразные роли (учитель - ученик, организатор - исполнитель), что программирует набор того или иного социального поведения. Смена социальных ролей способствует разностороннему развитию личности.

В процессе общения учитель должен помочь ребенку осознать своего «я», свою значимость, сформировать адекватную самооценку, создать условия для сопереживания (понимания чувств другого человека), что способствует гармонизации Отношений между личностью и коллективом, учителем и учащимися.