Ответы к экзамену по педагогике

1. Функции педагогической науки. Задачи педагогической науки. Система педагогических научных дисциплин. Функции пед науки. Функции (их две) педагогики как науки обусловлены ее предметом (воспит. деят. и др.). Это теоретическая и техноло­гическая функции, которые она реализует в органичном един­стве. Теор. функция педагогики реализуется на трех уров­нях: Описательном (объяснительном) — изучение передового и новаторского педагогического опыта; диагностическом — выявление успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся; прогностическом — экспериментальные исследования педаго­гической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации: Проективный — разработка ме­тодических материалов, определяющих план пед.деятельности, ее содержание и характер; Преобразовательный — внедрение достижений пед науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; Рефлексивный(корректировочный) — оценка влияния результатов науч. исследов. на практику обуче­ния и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности. Задачи пед науки. 1)задача осуществления закономерностей в областях воспитания, управления образовательными и воспитательными системами образования. 2)Задача изучения и обобщения практики и опыта педагогической деятельности 3) задача разработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами (инноватика).  4) Задача прогнозирования образования на ближайшее и отдаленное будущее. 5) Задача внедрения результатов исследования в практику. Система педагогических научных дисциплин. Педагогика: общая, история, сравнительная, возрастная, специальная(физ отклонения), методика преподавания различных дисциплин, профессиональная, социальная, исправительно-трудовая (для заключённых), сравнительная (сравн пед разных стран), лечебная (в больнице, щадящая).

2. Понятие - метод, методология, исследования, педагогические исследования. Метод обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Методология - учение о методах, способах и стратегиях исследования предмета. Иссле́дование — поиск новых знаний или систематическое расследование с целью установления фактов. Педагогическое исследование – процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения, воспитания и развития; методике организации учебно – воспитательной работы.

3. Структура целостного педагогического процесса. Движущие силы. Закономерности педагогического процесса. Структура: Цели, средства, принципы, содержание, формы, методы. Движущие силы: Требования обучающего и противоречия между ними являются движущей силой педагогического процесса и возможностями выполнения таких требований и задач воспитуемым. Выдвигаемые требования – это познавательная, трудовая, практическая, общественно-полезная направленность знаний, информации, обучения вообще. Если выдвигаемые требования находятся в зоне ближайшего развития возможностей воспитуемых, то такое противоречие будет являться источником движения системы и приведет к решению общих задач с воспитателем. В противном случае противоречие не будет способствовать эффективному развитию системы, если задачи, поставленные перед воспитанником, будут очень трудными или легкими, т. е. не будут соответствовать возможностям воспитуемых. Закономерности: Закономерность динамики педагогического процесса.  2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе.  3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.  4. Закономерность стимулирования.  5. Закономерность единства чувственного, логического и практики.  6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается качеством педагогической деятельности и собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых. 7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. 

4. Понятие и сущность обучения. Функции обучения. Структура процесса обучения. Сущностная характеристика преподавания как деятельности. Обучение - это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Функции: образовательная, воспитательная, развивающая. Сущность деятельности педагога в этом процессе заключается в необходимости направлять действия ученика, контролировать их, представлять для него нужные средства и информацию. Структура процесса обучения – совокупность компонентов обучения как целостной педагогической системы. (Педагоги и воспитанники, целевой компонент, содержание образования(процессы,органихация, управление процессом обучения), средства(материалы), результаты,анализ. ПРЕПОДАВАНИЕ — один из основных смыслообра-зующих компонентов процесса обучения. В структуре обучения преподаванием называют процесс деятельности преподавателя, который может функционировать только в результате тесного взаимодействия с обучаемым как в непосредственной, так и опосредованной форме. Процесс преподавания обязательно предполагает наличие активного процесса учения. Преподавание как и любая деятельность имеет предмет. Предметом деятельности преподавания выступает руководство, управление учебно-познавательной деятельностью учащихся. На практике процесс обучения реализуется:в отборе, систематизации, структурировании учите лем учебной информации (в проекте обучения) и предъявлении ее учащимся в педагогической действительности;в восприятии, осознании и овладении этой информаци ей и методами работы с нею учащимися;в организации в целостном педагогическом процессе рациональной, эффективной, адекватной задачам обучения деятельности каждого ученика по овладению системой зна ний и методов оперирования ими в учебной и производствен ной работе.

5. Понятие закономерности обучения. Объективные закономерности. Субъективно выраженные закономерности. Зависимость уровня усвоения учебной информации от уровня обученности школьника. Познавательный опыт. Качество усвоения учебного материала. Понятие принципа обучения. Правила обучения. Соотношение принципов и закономерностей обучения. Ценностные ориентиры в обучении, связь обучения с жизнью, практикой совершенствования экономических, общественно-исторических отношений. Гуманизация и демократизация процесса обучения, учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Наглядность, научность, доступность, последовательность, непрерывность и систематичность обучения. Сознательность, творческая активность и трудность в обучении, прочность усвоения учебного материала. Закономерности обучения — это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. 1. Объективные, присущие процессу обучения по его сущности, проявляющиеся как только он возникает в какой-либо форме, независимо от способа деятельности обучающего и содержания образования. 2.Субъективные, закономерности, проявляющиеся в зависимости от предпринимаемой обучающим и обучающимся деятельности и средств, следовательно, и содержания образования, которым они пользуются. связан с целенаправленной и осознанной деятельностью двух взаимосвязанных субъектов – учителя и ученика Таким образом, процесс обучения – объективный процесс, окрашенный субъективными особенностями его участников. Примеры законов: Примером закона первой группы является характер обучения.(напр Активность учащихся: обучение происходит только при активной деятельности учащихся.) Второй закон состоит в целенаправленном взаимодействии обучающего, обучаемого и объекта изучения (Напр. Уровень и качество усвоения зависят от учета учителем степени значимости для учащихся усваиваемого содержания). Познавательная активность развивается в дошкольном возрасте от 2 до 7 лет и разделяется на два направления 1. Накопление информации об окружающем мире 2. Упорядочивание и систематизация представлений о мире. Например, в классификации, предложенной В. И. Тесленко, выделяются следующие этапы усвоения знаний: 1.информационный(ребенок узнает ин-цию); репродуктивный(воспроизведение информации); базовый (понимание существенных сторон учебной деят) 4. повышенный уровень; 5.творческий (наличие самостоятельного критического оценивания учебной информации). Принципы обучения (лат. Principum - основная, первоначало) представляют собой наиболее крупные, основополагающие требования к построению процесса обучения. Закономерности осуществляются через принципы. Они должны охватывать все основные части процесса обучения, содействовать обеспечению его целостности, эффективности. Принципы по Ушинскому: посильность, развитие активности и самостоятельности ученика, порядок и систематичность, своевременность и постепенность, природосообразность (психологические особенности учащихся), труд по силам воспитанника. Правила обучения — это конкретные указания учителю, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения. Некоторые теоретики-дидактики и учителя-практики выступают против их (нельзя слепо им следовать, нужен творческий подход). Ценностные ориентиры в обучении: Формирование основ гражданской идентичности личности; Формирование психологических условий развития общения и сотрудничества Развитие умения учиться: стремление к самообразованию и самовоспитанию; Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности: формирование самоуважения, готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма. Прочность усвоения знаний(Прочность знаний, умений и навыков достигается специальной педагогической работой, направленной на углубление и закрепление знаний и выработку навыков. Таким средством является повторение(в течене года и итоговые.).

6. Средства обучения как категория дидактики. Разнообразие средств обучения. Средства обучения, заданные в естественной, вербальной и материализованной форме. Наглядные и практические средства обучения. Современные технические средства обучения (ТСО). Функции средств обучения. Педагогические требования, предъявляемые к средствам обучения. Средства обучения: В широком смысле под ними понимаются объекты, компоненты деятельности и условий, обладающие дидактическими свойствами. Это слова, предметы, действия, факторы, воздействующие на органы чувств (зрение, слух, осязание) обучающихся и обеспечивающие усвоение ими учебного материала. К основным средствам обучения относят: 1) учебное оборудование помещений образовательных учреждений: учебное оборудование (экран, учебная доска, парты, учебные столы, место педагога, объекты на стендах и шкафах; технические средства обучения(средства визуальной информации, звуковой информации, автоматизированные установки, компьютерная техника, учебные тренажеры); оборудование специальных учебных кабинетов, лабораторий, цехов, интернет-классов и компьютерных классов; 2) оборудование специальных учебных помещений и территорий – читальных залов, учебных и научных библиотек, помещений для самостоятельной работы, консультационных комнат, спортивных площадок, полигонов, учебных полос препятствий, стрелковых тиров, учебно-тренировочных комплексов, учебных баз; 3) учебно-наглядные и учебные пособия: рисунки, схемы, графики, карты, таблицы; фотоматериалы, картины, портреты, изображения и тесты, экранно-звуковые средства (диапозитивы-слайды, диафильмы, видеоматериалы, кинофильмы, материалы радиопередач, телепередач, Интернет); моделирующие средства( муляжи, макеты, средства имитации, поведение имитаторов) ;программы, учебники, учебные пособия, сборники задач, хрестоматии, художественная литература, документальные материалы, инструкции, памятки, наставления, задания для самостоятельной работы, методические разработки и т. д.; 4) все средства, находящиеся на территории и в помещениях любой социальной структуры (семейной, трудовой, служебной, административной, культурно-досуговой и т. д.), которые можно использовать при обучении, это могут быть и обычные помещения с их оборудованием, проходная, помещение дежурного, лестница, пожарный стенд, столовая, детская площадка, магазин и т. д.; 5) территориальные средства – находящиеся за пределами образовательного заведения, в городе, районе доступные библиотеки, читальные залы, книжные магазины, информационные центры, электронная почта, Интернет и т. д. 6) средства самого педагога (родителя, старшего, социального работника, руководителя и т. д.), обладающего дидактическими свойствами: речевые – слова, фразы, интонации, громкость, темп, произношение, логика, риторика, стиль; невербальные (неречевые) – мимика, жесты; Вербальные средства обучения: Остаются главным в арсенале: устное слово, речь учителя. Главный инструмент общения, передача знаний. .Визуальные средства обучения позволяют реализовать принцип наглядности в обучении. Учащиеся более 80 % информации воспринимают зрительно. К визуальным средствам относятся: Естественные предметы и объекты в природной и искусственной среде (гербарии, коллекции). Карты, схемы, диаграммы, модели, дорожные знаки, математические символы, наглядные пособия. Диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, видеофильмы. З.Технические средства обучения: ТСО - это приборы и устройства, используемые в процессе обучения. В ряде случаев ТСО незаменимы, т.к. позволяют показать явления, быстро протекающие процессы. Их не следует применять там, где без них можно обойтись (провести опыт или наблюдения). Рационально сочетать компьютерную технику, ИКТ с другими средствами обучения, не преувеличивать значимость использования новых информационных технологий. Они, несмотря на высокую эффективность, не могут заменить живое слово учителя, общение, недооценка которых может привести к сдерживанию развития личности. Функции: наглядность (формирование представлений и понятий); информативность(носитель определенной информации);-компенсаторности (способствует достижению цели с наименьшими затратами сил, здоровья и времени обучаемого); адаптивности (ориентирован на поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения); интегративности(рассматривает объект или явление как часть и как целое). Инструментальная (ориентированная на обеспечение определенных видов деятельности, действий, операций и достижение поставленной методической цели); мотивационная. Все функции СО взаимосвязаны и оказывают комплексное влияние на учебно-воспитательный процесс, обеспечивая его рациональную организацию и управление.

7. Форма обучения как внешнее проявление дидактических отношений в обучении. Коллективная (фронтальная), групповая, индивидуальная и индивидуально-групповая формы обучения. Урок – основная форма организации обучения. Типы уроков и их разнообразие. Типологии уроков. Структура урока. Требования к современному уроку. Неурочные формы обучения. Форма обучения - ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения. В современной педагогике различают общие формы обучения (коллективная, групповая, индивидуальная), формы организации учебно-воспитательного процесса (урок, кружки предметные, технического творчества, ученические научные общества, экскурсии и пр.). Урок считается основной формой организации учебного процесса. Положительные качества: простая организационная структура, экономичность, простота управления. Негативные качества: недостаточный учет индивидуальных различий, строгая организационная структура, создающая зачастую формальный подход к уроку. Урок (по М.И.Махмутову) - это форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава учителей и учащихся, систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания. Основные структурные элементы: организационная часть, проверка письменного домашнего задания, устная проверка знаний учащихся (индивидуальный, фронтальный или комбинированный опрос), введение нового материала, задание на дом, закрепление нового материала, конец урока. Основные требования к урокам: необходимость использования техники, индивидуальный подход к каждому ученику, разные виды деятельности, комфортность, стимулирование развития познавательной активности ученика, развитие у детей креативного мышления, воспитание думающего ученика-интеллектуала, сотрудничество, взаимопонимание, атмосфера радости. Основные типы уроков: урок ознакомления с новым материалом; урок закрепления изученного; урок применения знаний и умений;урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки и коррекции знаний и умений; комбинированный урок;урок-лекция;урок-семинар;урок-зачёт;урок-практикум;урок-экскурсия;урок-дискуссия;урок-консультация;интегрированный урок;театрализованный урок; урок-соревнование; урок с дидактической игрой; урок - деловая игра; урок - ролевая игра; Типология уроков: по основной дидактической цели; по основному способу их проведения; по основным этапам учебного процесса. По основной дидактической цели: урок ознакомления с новым материалом; урок закрепления изученного; урок применения знаний и умений; урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки и коррекции знаний и умений; комбинированный урок. По основному способу их проведения: в форме беседы, лекции, экскурсии, киноуроки, самостоятельная работа учащихся, лабы и практические, сочетание различных форм занятия. По основным этапам учебного процесса: вводные, первичного ознакомления с материалом, образования понятий(установления законов и правил), применения полученных правил на практике, повторения и обобщения, контрольные, смешанные или комбинированные. Неурочные формы: Экскурсия, Домашняя работа, Факультативные и дополнительные занятия. Принято считать, что внеклассная работа носит для учащихся добровольный характер и призвана удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы, а для их проведения не требуется полного состава класса: предметные кружки и научные общества; олимпиады, конкурсы, выставки ученического творчества.

8. Понятие и структура метода обучения. Разнообразие и классификации методов обучения. Источники и способы получения знаний обучающимися. Влияние характера познавательной деятельности на способы усвоения учебного материала. Словесные, наглядные и практические методы обучения. Дидактические цели и методы обучения. Приемы обучения. Эффективность методов и приемов обучения. Метод обучения - это совместная упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной цели обучения. В структуре метода выделяют прием - элемент метода, разовое действие в реализации метода (например, метод - работа с книгой, прием - конспектирование отдельных тем по группам). В структуре методов обучения выделяются прежде всего объективная и субъективная части. Объективная часть метода отражает общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями. Классификация методов: 1) традиционная2) По характеру познавательной деятельности (Лернер, Скаткин). Тип познавательной деятельности – уровень самостоятельности(напряженности) познавательной деят., которые достигают учащиеся,работая по предложенной схеме обучения: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный): знания учащимся предлагаются в готовом виде, учитель организовывает восприятие этих знаний, учащиеся осуществл.рецепцию и осмысление знаний; репродуктивный: знания в готовом виде, учитель не только сообщает но объясянет их, учащиеся сознательно усваивают, понимают, запоминают знания, многократное повторение знаний даёт гарантию их усвоения; проблемное изложение: знания добываются учащимися, учитель организует только поиск знаний, учащиеся рассуждают и решают задачи, создают и решают проблемные ситуации самостоятельно под руководством преподавателя; частично поисковый (эвристический): учитель формирует проблему вместе с учениками и даёт время на её решение, учащиеся сами добывают знания в процессе исследования проблемы, сравнение вариантов полученных ответов, средства для достиж. результата определяются учащимися; исследовательский. Источники получения знаний: словесные (вербальные), наглядные, практические. Словестные: рассказ, объяснение, беседа, беседа-сообщение, учебная дискуссия, лекция, работа с учебником или книгой. Наглядные: иллюстрации и демонстрации. Практические: упражнение, лабораторная работа, практическая работа.

9. Структура урока. Его основные компоненты и их характеристика. Типы и типологии уроков. Требования к современному уроку. Дидактический анализ урока. Неурочные формы обучения. Их дидактическая характеристика. Основные структурные элементы: организационная часть, проверка письменного домашнего задания, устная проверка знаний учащихся (индивидуальный, фронтальный или комбинированный опрос), введение нового материала, задание на дом, закрепление нового материала, конец урока. Требования: урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; время-сбережение и здоровье-сбережение; в центре внимания урока – дети; учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; умение демонстрировать методическое искусство учителя; планирование обратной связи; урок должен быть добрым. Дидактический анализ уроков: Полный анализ урока -- это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока.1. Целевая направленность урока (постановка триединой задачи). 2. Каков объем отобранного на урок учебного материала и реальность его усвоения на уроке учащимися.3. Какое время на уроке было отведено изучению нового материала, его разбору, закреплению и выявлению результатов усвоения.4. Как организована самостоятельная мыслительная деятельность учащихся, уровень взаимопроверки своих знаний на уроке. 5. Как работа с учебником способствовала усвоению и закреплению знаний учащихся.6. Выявить, каков уровень обратной связи со всеми учащимися.7. Какова система заданий работы учителя с учащимися и как она способствует достижению необходимого уровня знаний на данном уроке.8. Рациональность проведения уроков - лекций, семинара, конференции, диспута, конкурса и т. д., выдача материала блоками, использование опорных сигналов на данном уроке. 9.Какие методы и приемы обучения были использованы и их активность на уроке. 10.Осуществляется ли опора на межпредметные связи? 11.Как творчески проверено домашнее задание предыдущего урока у всех и доведено ли новое до каждого ученика, его оптимальность с учетом объема заданий по другим предметам. 12.Каков результат усвоения знаний учащихся и не снизится ли он в новых условиях, ситуациях.

10. Возможные уровни усвоения содержания образования, средства и способы оценки его качества. Функции учебного контроля. Типы и формы учебного контроля. Тестовый контроль знаний школьников. Уровни усвоения: 1.ученический (деятельность по узнаванию); 2. алгоритмический (деятельность по узнаванию); 3.эвристический (решение типовых задач); 4. творческий (поиск действия) Тип учебной деятельности по Выготскому Л.С.1. репродуктивная деятельность, т.е. запоминание и воспроизведение фактов. 2.реконструктивная деятельность (воспроизведение способов получения фактов). 3.вариативная деятельность (перенос способов получения фактов из одной области в другую) Тест тем принципиально отличается от привычного контроля знаний, что к нему (заданию) заранее приготовить эталон, с которым сравнивают ответ школьника. Эталон необходим для точного определения степени усвоения школьником. На Западе, особенно в США, тесты используются достаточно давно, и что любопытно: мы движемся к тестовой проверке знаний, а там - в противоположном направлении. Тесты - это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях. Достоинство:Главное достоинство тестовой проверки в скорости, а традиционной проверки посредством дидактических материалов- в ее основательности. Недостатки:Если результаты своей работы учащийся представляет только номера ответа, тут учитель не видит характера хода решения – мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным. Гарантии наличия у учащегося знаний нет;

11. Воспитательный процесс – это движение воспитания к своей цели. Структура целостного воспитательного процесса. Стадии воспитательного процесса. Диалектика воспитания. Основными компонентами воспитательного процесса являются: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный. Целевой компонент предполагает определение педагогами и учащимися целей воспитания. Определение этих целей возможно с одной стороны на основе более полного учета интересов ребенка, с другой с учетом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям. Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно. Операционно - деятельностный компонент определяет комплекс педагогических средств реализуемых педагогом и, по сути, представляет воспитательную работу по реализации задач воспитания учащихся на основе поставленных целей. Аналитико-результативный компонент предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которое характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся. Стадии воспитательного процесса: 1) Самовоспитание воспитателей; воспитания воспитателями воспитанников; самовоспитание воспитанников; воспитание воспитателей воспитанниками 2) осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения; Знания должны перейти в убеждения — глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Воспитание чувств — еще один непременный и важный компонент воспитательного процесса; главный этап воспитательного процесса — деятельность. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания. Процесс воспитания диалектичен: Это выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях: внутренних и внешних. Одним из основных внутренних противоречий является противоречие между возникающими у личности новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. Возникающее при этом рассогласование побуждает человека активно пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания и формы поведения, усваивать нормы и правила. Внешние: между школой и семьей; противодействие со стороны семьи некоторым требованиям педагогов; в содержании информации (исторической, литературной, политической).

12. Движущая сила процесса воспитания. Противоречия воспитательного процесса. Движущая сила процесса воспитания - разница между целями, поставленными воспитателем, и теми, что были фактически реализованы (результаты воспитательной деятельности). Постановка целей означает, что в процессе воспитания желаемые отношения воспитанников, их духовный мир, позиция личности как бы "проектируются" воспитателем. При этом просчитываются варианты развития. Процесс воспитания диалектичен(развивается). Это выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. В процессе воспитания проявляются все законы диалектики: 1. Закон единства и борьбы противоположностей. 2. Закон перехода количественных изменений в качественные.3. Закон отрицания отрицания. Так, отражение диалектического закона единства и борьбы противоположностей являются противоречия процесса воспитания. Противоречие, как известно, -- главная движущая сила, источник развития; преодолевая противоречие, явление или личность поднимается в своем развитии, приобретает новое качество. Противоречиями, обуславливающими переход личности на более высокий уровень развития, являются: противоречие между притязаниями воспитанника и его возможностями, и противоречия между выдвигаемыми педагогом требованиями и реальными возможностями воспитуемых по их выполнению. Важным является максимальное совпадение требований, предъявляемых к личности с ее притязаниями, желаниями, интересами, так как это придает процессу приобретения личностью новых качеств, знаний, способов поведения и деятельности.

13. Гуманистическое воспитание как концепция воспитания в современной России. Критерии эффективности процесса воспитания. Закономерности и принципы воспитания. Самовоспитание и перевоспитание, коррекционная педагогика. Поворот к гум.педагогике наметился в 80х годах в России. Концепция воспитания – более или менее цельное представление об основных компонентах воспитания: целях, содержании, методах, средствах, формах. Г.К. исходит из того, что целью воспитания должно быть оказание помощи личности в реализации всех заложенных в ней способностей и талантов, в осущ. ею собственного «Я». В законе РФ «Об образовании»сказано, что образование служит осуществл. «задач формирован. Общей культуры личности, её адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии» Образование согласно закону должно обеспечить самоопределение личности.(ст.14, п.1). Г.К. признаёт личность, она в центре. Свобода личности, уход от низших потребностей – высший ценностный ориентир. Ценностные ориентиры отражаются в нравственных идеалах – представление человека об идеальной личности. Гуманный человек будет поступать в соответствии с нравств.идеалами. Следств. Нравственные идеалы обеспечивают такой уровень развития личности, который соответствует гуманистической сущности человека. Критерий – признак, мерило, ср-во проверки того или иного утверждения, гипотезы. Крит.эфф.проц.воспит – мера, показатель, использование ктрго может служить для оценки результатов воспит.деят. Их функции: анализ, контроль-коррекция, прогноз. При отборе критериев удобно использ. Системный подход (взаимосвязь полученных результатов с целями, задачами, содерж.и способами организации пед. проц-а). Только происходящие изменения в личности могут свидетельств. Об эфф.проц-а воспит. и образования в целом. Закономерности воспитания – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между отдельными сторонами и явлениями воспитат. проц-а. Выделение той или иной закономерн. Обусловленно как тенденциями развития общества, так и характером развития пед.науки. Виды: внешние (зависимость воспитания от общественных процессов и условий. Сформулировать в общем: цели, содержание, методы воспитания всегда носят соц. обусловенный характер, отражая требования общества к уровню воспитанности личности. Внутренние закономерн.(связи между компонентами воспитат. проц-а; характером деят.педагога и деят.воспитанника; отношение воспитанника к воспит.проц-у и эффективн. его результатов. (Внутрен.закономерн: воспитание всегда связано с обучением, компоненты связаны закономерно, эффективность воспит.проц.закономерно опосредуется оптимальным выбором компонентов воспитания, чем активнее участвует личность в воспит проц-е – тем он успешнее. Принципы воспитания: В современной педагогической теории не выработано единства взглядов на выделение принципов воспитания, однако чаще других называют следующие: персонификация(индивидуальность воспитания для каждого воспитанника, природосообразность, культуросообразность(условия места и времени), гуманизация(человек-высшая ценность, уважение прав и свобод, отказ от телесных наказаний, доведение целей воспитания до сознания воспитанника…), дифференциация(выбор пед.воздействия в соответствии с характером группы воспитанников: возраст, учебная успеваемость, гендерный признак, уровень общественной активности, характер взаимоотнош. с педагогом, хаарктер межличностного общения учеников). Самовоспитание – сознательная целенаправленная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование личности. Перевоспитание- нацелено на перестройку неправильно сложившихся взглядов, суждений, оценок учащихся, на преобразование отрицательных способов поведения. Коррекционная (специальная) педагогика - это область педагогики, изучающая условия обучения и воспитания, необходимые детям с различными психо-физическими нарушениями для достижения максимально возможного уровня личностного развития, образования и готовности к самостоятельной взрослой жизни.

14. Понятие об общих методах воспитания, их классификация. Связь методов воспитания с закономерностями, принципами, моделями воспитания. Характеристика основных методов воспитания: убеждение, упражнение, пример, наказание, поощрение. Комплексный и индивидуальный характер использования методов воспитания, условия их выбора и применения. Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Классифик.: методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Убеждение (формирование мировоззр., высоких гражданских и политических качеств, сознательной убежденности). Пример (побудить школьников к овладению новыми приемами и формами деятельности.) Наказание (способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой детьми вредной, противоречащей интересам коллектива и отдельной личности деятельности.) Поощрение – это выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет в ребенка уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Индивидуальный подход в воспитании — осуществление педагогического процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей, мотивов и интересов, и др.). Суть И.п. составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов воспитательного процесса. Классические примеры И.п. - поручение ребёнку заданий в соответствии с его способностями. Комплексностный подход к воспитанию - означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия. Современные технологии воспитания осуществляют комплексный подход, выполняя обязательные требования: воздействуют на воспитанников по трем направлениям — на сознание, чувства и поведение. Положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания (внешнего педагогического воздействия) и самовоспитания личности.

15. Цели воспитания в школе. Содержание и программы воспитания в современной школе. Подходы к определению содержания воспитания: традиционный, ценностный, на основе базовой культуры личности. Характеристика содержания воспитания по его отдельным задачам, направлениям. Цели воспитания:*Воспитание нравственности, а также других ценных личностных свойств, прежде всего, связанных с преодоление трудностей *Воспитание уважительного отношения к людям, терпимости умения жить в коллективе умения разбираться в мотивах поведения других людей, особенно тех, которые вызывают раздражение *Воспитание воли, мужества, самостоятельности, стремления к преодолению трудности и других ценных качеств ребенка *Формирование самосознания и самовоспитания *Удовлетворения эмоциональных потребностей детей.

16. Умственное воспитание. Проблема развития ума, способностей, теории умственного развития и воспитания. Формирование мировоззрения. Умственное воспитание (УВ) - педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Оно осуществляется в тесном единстве с формированием мировоззрения. Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении, начиная с раннего детства встретились два типа мышления: и мужской, и женский. Современными психологическими исследованиями доказано, что отсутствие в семье не просто отца, а прежде всего мужчины является важной предпосылкой нарушений развития ребенка, всех его сфер, особенно интеллекта. В тесной связи с интеллектуальным развитием протекает процесс формирования мировоззрения ученика - системы философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений, которые отражают в его сознании общую картину мира и определяют направленность его деятельности. Психология рассматривает мировоззрение как часть направленности личности. Оно является результатом воспитания. Взгляды и убеждения - это принятые человеком представления о мире, как достоверные и эмоционально переживаемые. Основой для формирования убеждений являются научные знания, общественный и личный жизненный опыт. Закон РФ об образовании говорит, что содержание образования должно обеспечить в сознании учащихся формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и ступени обучения (ст.14, п.2). Там же сказано, что содержание образования должно "...учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений" (ст.14, п.4). Средствами формирования мировоззрения являются процесс обучения, внеурочная деятельность, самостоятельная работа учеников. Усвоение мировоззренческих аспектов знания обеспечивается отбором содержания, методами преподавания, выделением фундаментальных идей в каждой области знания и деятельности, межпредметными связями, созданием интегрированных курсов. Взгляды и убеждения формируются в общении и в собственной практической деятельности учеников: трудовой, общественной, художественной, технической и пр. Для выработки учениками взглядов очень важна позиция педагога. Он должен сам иметь убеждения, жить в соответствии с ними, уметь говорить о них с учащимися, не навязывая их и одновременно не отказываясь от них из конъюнктурных соображений. Можно считать, что в отечественной школе учитель традиционно выступает как носитель определенных норм и мировоззренческих позиций. Показателями умственной воспитанности являются наличие знаний по основам наук, владение умственными операциями, интеллектуальными умениями, наличие системы взглядов на мир, носящих мировоззренческий характер, на основе которых ученик оценивает себя и мир и строит свою жизнь и деятельность.

17. Нравственное воспитание, Понятие о морали, ценностях, теории нравственного развития и воспитания, пути формирования нравственности. Нравственное воспитание - формирование понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества. Раньше говорили проще: "воспитание нравов", отсюда и название. Нравственность является проявлением нравственного сознания народа и граждан, их нравственного воспитания. Под моральными нормами понимаются неписаные нормы, высоко ценимые людьми, поэтому они не по принуждению, а по потребности следуют им. Человека называют нравственно воспитанным, если он везде и всегда следует идеалам и нормам, защищает добро и справедливость, борется со злом и несправедливостью. Мораль – это правила нравственности, а также сама нравственность. Ценности — социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, романтическая любовь, дружба и т.п. Ценности не подвергаются сомнению, они служат эталоном и идеалом для всех людей. Пути:Согласно научной литературе, содержанием нравственного воспитания в российских школах должно быть формирование чувства долга и ответственности за свою страну и свое поведение, потребности в труде, гуманного отношения к окружающим, бережного отношения к природе, законопослушности, формирование социально одобряемых взглядов и отношений в семейной и половой жизни, выработку коммуникативных навыков, культуры общения, потребности и умений в самопознании и самовоспитании. НВ в России имеет тенденцию к освобождению от идейно-политического аспекта и к усилению психологической направленности, к формированию потребности школьника в саморазвитии. К средствам НВ относятся общие и специфические методы и формы. Нравственное просвещение как один из методов состоит в информировании учеников в области морали и обсуждении с ними нравственных проблем. Оно служит формированию знаний о нравственных нормах и ценностях. Другим методом НВ является вовлечение учащихся в деятельность, трудовую, общественную, художественную, спортивную и пр. Создание воспитывающих ситуаций - один из методов НВ. Целесообразно использовать ролевые игры, их обсуждение, тренинги для выработки этических знаний, привычек, коммуникативных умений. Поручение, требование, индивидуальная работа, наказания, поощрения также способствуют выработке привычек и культуры поведения. Все эти методы используются как в процессе обучения, так и в свободной деятельности детей. К формам нравственного воспитания, кроме специальных уроков, относятся этические беседы, лекции, дискуссии, тематические вечера, встречи, конференции. Учитель не должен пренебрегать специальной деятельностью по формированию морали учеников. Результатом этой деятельности является моральная воспитанность, выражающаяся в следующих показателях: знание нравственных норм, наличие в сознании ученика нравственных правил, потребность и умение их выполнять, способность переживать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь), поведение в соответствии с нравственными нормами.

18. Гражданское воспитание. Политическая культура и ее формирование в школе. Правовая культура учащихся, ее формирование, законопослушность. Права человека, права ребенка Поликультурное и патриотическое воспитание, пути формирования, толерантности, культуры межнациональных отношений. Под гражданским воспитанием понимается формирование комплекса качеств, необходимых каждому члену современного общества, а именно: политической культуры, правовой культуры и культуры межнациональных отношений.  Содержание политической культуры школьника, будущего полноправного гражданина страны составляет следующее: знание политики, политической системы страны, органов управления государством, лояльное отношение к политической организации общества, умение участвовать в политической жизни страны. Все это является для некоторой общей системой задач формирования политической культуры учащихся и определяет содержание и средства такой работы.  Правовую культуру школьников составляют такие качества и знания, как сознательная дисциплина, законопослушность, нетерпимость к правонарушениям, знание основных законов общества и государства, представление о праве, о гражданских правах человека и ребенка, в частности. Особенно важной можно считать задачу формирования законопослушности - уважения к закону и стремления его выполнять. Правовое воспитание крайне актуально в условиях роста детской и молодежной преступности. Нельзя, однако, думать, что возможно формировать правовую культуру, сознание отдельно от нравственности. Правовая культура - часть нравственной культуры человека.  Это относится и к культуре межнациональных отношений, основное содержание которой состоит в следующем: любовь к культуре своего народа и уважение, терпимость к другим народам. К задачам формирования культуры межнациональных отношений следует отнести знание истории, культуры, искусства своей родины, страны; любовь к своему народу и активное участие в сохранении и развитии национальной культуры; знание культур других народов своей страны и других государств, уважительное к ним отношение; наконец, умение строить отношения с представителями других культур и народов на принципах взаимоуважения и толерантности.  Современная школа и общество располагают достаточным арсеналом средств для гражданского воспитания учащихся. К ним относятся прежде всего ряд традиционных школьных предметов (история, литература, география, обществоведение). Во-вторых, для достижения этих целей создаются специальные школьные курсы. Так, в российских школах изучается в настоящее время курс "Граждановедение", который охватывает такие области, как ответственность за правонарушения, жизнь современной семьи, гражданские права и пр. Имеются и другие специальные курсы, предназначенные для формирования нравственной, гражданской культуры школьников. В-третьих, эти задачи решаются во внеурочной деятельности учеников и во внешкольной работе с ними: это участие школьников в самоуправлении, в выборных школьных органах, в разнообразных делах школы, класса, занятия детей в клубах, кружках, молодежных общественных организациях, участие в социально-политической жизни страны.  Основными показателями гражданской воспитанности, зрелости выпускника школы можно считать знание законов, социальной системы страны, умение участвовать в общественной жизни, нетерпимость к нарушению законов.

19. Трудовое воспитание школьников. Труд в жизни школьников и в системе работы школы. Профессиональная ориентация в школе, вне ее. Отличие труда ребенка от труда взрослого: 1.Ребенок не создает в своем труде общественнозначимых материальных ценностей. У ребенка нет результата труда, то, что он не делает никому не нужно. 2. Труд детей носит воспитывающий характер – так как на него смотрят взрослые. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми – так воспринимает эту деятельность сам ребенок. 3. Отличительной особенностью труда детей является его близость к игре. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру – играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия и т.д. В младшем дошкольном возрасте отчетливо выражено стремление превратить трудовой процесс в игру. Но даже и старшие дошкольники, пока не овладевают трудовыми действиями или инструментами, тоже играют ими, обыгрывают их. И всегда принимают игровую ситуацию, связанную с трудом. 4. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки (как, например, у токаря или слесаря), а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд дошкольника не имеет постоянного материального вознаграждения. 5. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутствия страдает лишь формирующийся нравственный облик ребенка. Так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности.6. Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого. Структура трудовой деятельности: цель, мотив, процесс планирования, процесс деятельности, результат труда. Задачи трудового воспитания: 1 группа: помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью (в освоении структуры деятельности, приобретении трудовых навыков, умений). 2 группа: развитие личности ребенка в труде, развитие свойств, качеств личности, формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействий. Профессиональная ориентация школьников. Профессиональная ориентация - это обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение. Социальная значимость и удовлетворенность профессией повышаются, если она отвечает современным потребностям общества, престижна, носит творческий характер, высоко оценивается материально. Мир профессий очень подвижен: одни профессии уходят в прошлое, другие - появляются. Их число неизменно увеличивается. Поэтому школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора жизненного пути, в поддержке и помощи в начале профессионального становления. Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация. Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических, психофизиологических особенностях тех или иных профессий. Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик. Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к профессии, и индивидуально-психологическими особенностями личности. Различают несколько типов профконсультаций: справочно-информационная, диагностическая индивидуальная, медицинская. Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Профессиональная адаптация - это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации является показателем правильности выбора профессии.

20. Эстетическое воспитание. Эстетическая культура, пути ее формирования в школе. Влияние массовой культуры на эстетическое развитие молодежи. Эстетическая деятельность учащихся. Эстетическое воспитание – это одно из направлений педагогики, главная цель которого научить человека понимать и ценить прекрасное. В зависимости от возраста ребенка могут быть использованы различные методы нравственно-художественного развития личности. Слово «эстетика» в переводе с древнегреческого означает «чувственное восприятие» и представляет собой учение о внешней форме и внутреннем содержании прекрасного в природе, общественной жизни, внутреннем мире человека. Эстетическое воспитание – это развитие в человеке способности воспринимать, ценить, анализировать и создавать прекрасное в повседневной жизни и искусстве. Главная цель эстетического воспитания заключается в том, чтобы взрастить в человеке эстетическую культуру, включающую следующие компоненты: Восприятие — это способность видеть прекрасное в любом его проявлении: в природе, искусстве, межличностных отношениях. Чувства – эмоциональная оценка прекрасного. Потребности – желание и необходимость получать эстетические переживания путем созерцания, анализа и создание прекрасного. Вкусы – умение оценивать и анализировать проявления окружающего мира с точки зрения соответствия его эстетическим идеалам. Идеалы – личностные представления о прекрасном в природе, человеке, искусстве. Задачами являются: формирование гармоничной личности; развитие в человеке способности видеть и ценить прекрасное; закладка идеалов прекрасного и выработка эстетических вкусов; побуждение к развитию творческих способностей. Средствами приобщения к прекрасному являются: изобразительное искусство (живопись, скульптура); драматургия (театр); архитектура; литература; телевидение, СМИ; музыка различных жанров; природа. К методам относятся: личный пример; беседы; школьные уроки и занятия в детском саду, кружках, студиях; экскурсии; посещение театра, выставок, музеев, фестивалей; утренники и вечера в школе и ДОУ. Эстетическое воспитание – задача не только воспитателей и учителей. Это непрерывный процесс, который берет свое начало в семье, а продолжается педагогами. Содержание эстетического развития в семье включает: личный пример родителей; пение песен и колыбельных; рисование; чтение книг, рассказывание сказок; беседы; эстетика быта. Поскольку школьник уже имеет анализировать и строить логически-смысловые цепочки, это необходимо использовать при эстетическом воспитании детей этой возрастной группы. Внутришкольные методы: школьные уроки; классные часы; тематические утренники и вечера; экскурсии в парк, краеведческий музей; конкурсы рисования, пения; творческие домашние задания. Таким образом, эстетическое воспитание – это не одноразовое мероприятие. Оно должно начинаться с самого рождения ребенка в семье, подхватываться воспитателями детских садов, продолжаться в школе и университете и сопровождать человека всю его жизнь уже в форме самосовершенствования

21. Физическое воспитание школьников. Здоровый образ жизни, валеологический подход в воспитании. Санитарное просвещение школьников. Половое воспитание детей и подростков Антинаркотическое, антиалкогольное воспитание подростков. 1. Цель физического воспитания школьников - Способствовать всестороннему гармоническому развитию детей, развивать разнообразные двигательные умения и навыки, формировать физически культурную личность. Школьный возраст считается наиболее благоприятным для обучения разнообразным двигательным умениям и навыкам. Основные физические способности и функциональные возможности можно эффективно повысить именно в этом возрасте. Направленное использование средств физической культуры в воспитании детей школьного возраста предусматривает решение следующих задач. Образовательные задачи 2.1. Формирование и совершенствование жизненно важных двигательных умений и навыков: 2.2. Формирование необходимых знаний в области физической культуры и спорта Оздоровительные задачи:1) обеспечение оптимального для каждого возраста и пола гармонического развития физических качеств и способностей; 2) укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию: формирование правильной осанки, развитие различных мышц тела, содействие развитию основных функциональных систем организма;3) повышение сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды;4) повышение общей работоспособности и привитие гигиенических навыков. Воспитательные задачи:1) Воспитание потребностей и умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях активного отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья.2) Воспитание личностных качеств (эстетических, нравственных, волевых и т.д.), содействие развитию психических процессов. Валеологический подход: В основу валеологического воспитания положены информационные и практические подходы к формированию здорового образа жизни: ознакомление детей с многообразием традиционных и нетрадиционных средств и методов сохранения и укрепления здоровья, воспитание потребности в здоровом стиле жизни. Здоровье человека – проблема, далеко вышедшая за пределы медицинской науки. По утверждению ряда ученых, сохранение здоровья всецело зависит от отношения самого человека к этому драгоценному дару природы, от его образа жизни, поведения. Программа валеологического воспитания помимо других разделов валеологии должна содержать следующие приоритетные направления: воспитание физической культуры человека; воспитание потребности и навыков здорового стиля жизни; практическое освоение оздоровительных систем. Целью валеологии является максимальная реализация унаследованных механизмов и резервов жизнедеятельности человека и поддержание на высоком уровне возможностей его адаптации к условиям внутренней и внешней среды. Санитарное просвещение в школе — распространение среди учащихся, их родителей и персонала школы сведений из области школьной гигиены, физиологии, эпидемиологии, педиатрии. Осуществляется школьным врачом совместно с учителями. Примерная тематика бесед по санитарному просвещению: «Организация режима дня», «Закаливание организма», «Правильный уход за одеждой и помещением», «Значение профилактических прививок» и т. п. Вместе с врачом администрация школы и учителя организуют общешкольные и классные санитарные посты и школьно-санитарную дружину. На первый план воспитания подростков выходит подготовка к взрослой жизни, умение адекватно воспринимать межполовые различия, устанавливать нормальные отношения со сверстниками, противоположным полом и в коллективе, умение реализовать свои потребности, основываясь на нормах нравственности и этики. Сексуальное просвещение подростков должно быть направлено на информирование о вопросах, касающихся пола, репродуктивной функции и становления сексуальности. Именно в подростковом возрасте человек затрагивает интимные темы, стремится узнать больше информации о половой жизни. Не лишайте подростка информации, иначе он почерпнет ее у сверстников или на собственном опыте. Лучше уберечь его от ошибок, в этом цель просветительской работы о сексуальности. Задачи антиалкогольного воспитания: информировать детей и подростков о действии ПАВ; воспитывать трезвеннические установки у подрастающего поколения; воспитывать в сознании детей нетерпимое отношение к любым проявлениям алкоголизма и наркомании; воспитывать личностную стойкость по отношению к ПАВ; опираться на нравственное начало в антиалкогольном и антинаркотическом воспитании; обучать детей здоровому образу жизни и создавать условия для его реализации; включать профилактику алкоголизма и наркомании среди детей и подростков в содержание нравственного воспитания как составную часть; интегрировать усилия школы, семьи и общественности, параллельное просвещение детей и родителей. Объективные причины связаны с влиянием социальной среды: питейные (алкогольные) обычаи, обрядовые нормы поведения населения, бытовое пьянство, молодёжные группировки, СМИ.

22. Понятие о средствах воспитания как о независимых источниках педагогического воздействия. Главные средства воспитания: деятельность, общение, природа, режим, объекты культуры, материальные ценности, игрушки, технические приспособления и др. Условия их включения в педагогический процесс. С точки зрения философской средством обычно называют все то, что использует человек в процессе движения к цели. Средства располагаются вне субъекта, заимствуются извне для реализации деятельности, получения ее наиболее предпочитаемого результата, для усиления и повышения качества деятельности и отдельных ее элементов. Средство воспитания можно определить, как относительно независимый от воспитателя источник формирования личности, конкретный объект педагогической среды или педагогическую ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательный процесс. Средствами воспитания могут быть: различные виды деятельности (учение, труд, игра, общение); медиаобразование; искусство; технические средства; предметы материальной культуры (игрушки, книги); природа (живая и неживая); воспитательные мероприятия, игры.

23. Коллектив как средство воспитания. Понятие о коллективе, теория воспитания в коллективе. Педагогические условия воспитания в коллективе. Межличностные отношения в классе. Коллектив - организованная форма объединения людей на основе целенаправленной деятельности. Характерными признаками коллектива является общественно значимая цель, ежедневная совместная деятельность, направленная на ее достижение, наличие органов самоуправления, установление определенных психологических отношений между йог го членами Определенными особенностями обладает детский коллектив, который отличается от других коллективов возрастными границами, специфической деятельностью (обучение), последовательной сменяемостью состав, потребностью в педагогическом руководству. Детский коллектив - объединение детей, сплоченных общей полезной деятельностью (обучением, работой, спортом, общественной работой).В школе действуют следующие типы коллективов: а) учебные - классный (первичный или контактный), общешкольный, предметных кружков, б) самодеятельные организации - коллективы художественной самодеятельности (хор, ансамбли, кружки) в) общества - спортивное, книголюбов и др. г) объединения по интересам г) временные объединения для выполнения определенных видов работы. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов по макаренко: На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. По А.С. Макаренко, требование, высказанное в форме, не допускающей возражений ("негнущееся", категорическое), необходимо на первых порах в каждом коллективе. Показателями, по которым можно судить о том, что группа переросла в коллектив, являются качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива.по наличию инициативы со стороны учащихся и по общей стабильности в группе. На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Третий этап это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении. Два существенных вывода: 1) в качестве важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников; 2) деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни. Стиль управления – это определенная система предпочитаемых руководителем способов, методов и форм управленческой учебе. Традиционно выделяют три стиля: авторитарный (директивный) демократический (коллегиальный) либеральный (попустительский). Межличностные отношения в школе: Межличностные отношения в школе обычно рассматриваются в виде “треугольника”: учителя – ученики – родители. Иногда “треугольник” превращается в “многоугольник”. Социально-психологический подход к анализу межличностных отношений в школе предполагает исследование ролевых ожиданий, ценностных установок, проявляющихся в процессе обучения и воспитания. При этом большое значение придается общению, определяющему взаимодействие между индивидами. Межличностные отношения в школе оказывают существенное влияние на формирование личности молодого человека. Они имеют не менее важное значение, чем непосредственная учебная деятельность. Общение с учителями и одноклассниками помогает приобрести социальный опыт, аккумулировать личностный “потенциал” подростка. Межличностные отношения создают эмоциональный фон для основных видов деятельности, осуществляемых в школе, который характеризуется симпатиями и антипатиями, дружбой и враждой, любовью и ненавистью. Несмотря на субъективный характер проявлений, именно данная сфера формирует положительное или отрицательное отношение к школе.

24. Понятие управления. Методы управленческой деятельности. Парадоксы школьного управления. Термин управление имеет достаточно много трактовок. Чаще всего оно понимается как процесс целенаправленного воздействия управляющей системы на управляемую для достижения ее эффективного функционирования и развития. Педагог же управляет процессом становления личности. («управление есть целенаправленное интенсифицированное творческое становление»; «управлять – значит вызывать желательное поведение, придать ему какие то свойства, или устранять нежелательное поведение и его свойства в другом»). Существует такой подвид управления, как менеджмент. Педагогический менеджмент – это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления, направленный на повышение эффективности образовательного процесса. В рамках данного определения можно отметить, что любой преподаватель является, по сути, менеджером учебно-познавательного процесса (как субъект управления им). Исходя из этого, педагогический процесс - последовательность управленческих действий по диагностике, проектированию и преобразованию реальности, направленных на оптимизацию становления личности ребенка.

25. Педагогический анализ. Целеполагание и моделирование. Планирование управления. Организационная функция управления. Одной из функций управления целостным педагогическим процессом является педагогический анализ. Анализ так же необходим для понимания того эффективен пед.проц или нет. Параметрический анализ направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, выявление причин, нарушающих его. Как правило, по итогам параметрического анализа вносятся поправки и изменения в ход регулирования целостного педагогического процесса. Предметом параметрического анализа является изучение текущей успеваемости, дисциплины в классах и в школе за день и за неделю, посещаемости уроков и внеклассных занятий, санитарного состояния школы, соблюдения расписания занятий и др. Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса. В содержании тематического анализа в большей мере проявляется системный подход к изучению урочной и внеурочной деятельности. Если предметом параметрического анализа может выступать отдельный урок или внеклассное занятие, то предметом тематического анализа уже является система уроков, система внеклассной работы и т.д. Директор школы или завуч могут получить наиболее полное представление о работе учителя, лишь проанализировав ряд уроков, занятий, получив таким образом представление о системе работы учителя. Итоговый анализ охватывает более значительные временные, пространственные или содержательные рамки. Он проводится по завершении учебной четверти, полугодия, учебного года и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий их достижения. Итоговый анализ подготавливает протекание всех последующих функций управленческого цикла. Информация для итогового анализа складывается из данных параметрического и тематического анализа, четвертных, полугодовых контрольных работ, из данных официальных отчетов, справок, представляемых учителями, классными руководителями, представителями администрации школы, общественных организаций Методология и логика системного подхода к педагогическому анализу как функции управления школой определяются последовательностью следующих действий: рассмотрения урока, воспитательного мероприятия или учебного года как части более общей системы, т.е. определение их роли в системе уроков, воспитательных мероприятий и места в данном учебном году в сравнении с предшествующими и последующими; выявления совокупности факторов, определяющих эффективность данного (или данных) урока, мероприятия, учебного года (педагогический коллектив, уровень его педагогической культуры, учебные возможности детей, уровень их воспитанности, учебно-материальное обеспечение педагогического процесса, состояние морально-психологического климата в школе и др.);определения целесообразности и обоснованности целей деятельности, содержания и форм проведения занятий и реализации основных направлений плана работы в учебном году; анализа результатов проведения уроков, воспитательных мероприятий, работы в течение учебного года; установления основных причин недостатков, положительных сторон в их организации и проведении; формулирования замечаний, выводов и предложений по дальнейшему совершенствованию урока, воспитательного мероприятия, комплексной работы в течение нового учебного года. Организация: Для реализации принятых решений необходим этап создания организационных отношений, обеспечивающих движение системы, оптимальное взаимодействие ее компонентов, т.е. этап организации. Понятие "организация" выступает в нескольких значениях. Во-первых, как оценка состояния учебно-воспитательного процесса в целом или в какой-либо его части, когда подразумевается качество проведения занятий, внеклассных мероприятий. Во-вторых, под организацией понимается деятельность руководителей школы, учителей, органов ученического самоуправления, направленная на выполнение намеченного плана, достижение поставленной цели, т.е. функция организации в управлении целостным педагогическим процессом. Функция организации направлена на выполнение принятых решений, которые исполняют конкретные люди: учителя, дети, родители, представители общественности. Поэтому при организации любого дела важно рассмотреть его с точки зрения использования и реализации возможностей человеческого фактора. Организатор решает такие вопросы, как предварительный подбор исполнителей, их распределение по местам работы, по времени, по последовательности вхождения в коллективное дело. При отборе содержания, форм и методов предстоящей деятельности необходимо соотнести их с реальными условиями и возможностями исполнителей. Под условиями в данном случае понимаются средства и орудия труда, помещение, место проведения и др. В структуре организаторской деятельности руководителя важное место занимает мотивировка предстоящей деятельности, инструктирование, формирование убежденности в необходимости выполнения данного поручения, обеспечение единства действий педагогического и ученического коллективов, оказание непосредственной помощи в процессе выполнения работы, выбор наиболее адекватных форм стимулирования деятельности. Организаторская деятельность руководителя включает и такое необходимое действие, как оценка хода и результатов конкретного дела. Организационные формы управленческой деятельности в школе: Педагогический совет(учебные планы, коллектив, повышение квалификации, аттестация пед.работников, стажировка учителей),совещания при директоре (вопросы успеваемости, соблюдения правил поведения, организации внеурочной деятельности), совещания при заместителях директора школы (текущие вопросы касающиеся их административной компетенции. Время проведения подобных совещаний отражается в плане работы школы на учебную четверть или месяц.), Оперативные информационные совещания, ученический комитет.

26. Структура научно-методических служб в школе. Система методической службы в школе. Основные проблемы современной школы. Научно-методическая работа в школе – это специальный комплекс практических мероприятий, базирующихся на достижениях науки, передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя. Этот комплекс ориентирован прежде всего на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете – на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся. При выборе конкретной работы коллектив школы руководствуется следующей системой оснований: задачами, стоящими перед школой, учителями; уровнем учебно-воспитательного процесса; состоянием учебно-материальной базы; накопленным позитивным и негативным опытом работы. ) Управление научно-методической работой в школе: Долгое время организация всей методической работы в школе возлагалась на заместителя директора. С усложнением задач, которые приходится решать образовательным учреждениям, функция обучения учителей становится более актуальной. Это особенно заметно при переходе учреждений образования в режим развития. Поэтому в школе появляются должностные лица и специальные органы, ответственные за организацию научно-методической работы: заместитель директора по научно-методической работе; методический совет школы; руководители методических объединений учителей; заведующие кафедрами и т.п. В большинстве школ по инициативе руководителей или педагогов созданы организационные координационные органы методической работы - методические советы (повышение научно-методического уровня педагогической деятельности каждого учителя). Методический совет школы — коллективный профессиональный орган, объединяющий людей, стремящихся на научной основе осуществлять преобразования в школе. В их компетенции: выработка стратегии и основных направлений развития школы, анализ и контроль хода и результатов исследов.работы, разработка и согласование требований к качеству образования школьников, анализ и оценка опыта инновационной деят., анализ и оценка деятельности методич.подразделений в школе, консультирование педагогов по проблемам инновационной деятельности, организация и развитие связей с вузами с целью профориентации учащихся. Формы методической работы: наставничество, Самостоятельная работа учителя, открытый урок, Педагогический совет, Школа педагогического мастерства (цель: наиболее эффективная организация обмена опытом). Направления работы: Поисковая работа и научные исследования педагогов, Руководство поисковой работой обучающихся

27. Закон РФ «Об образовании» содержит нормы трудового права в статьях. Определение педагогической деятельностью в образовательных учреждениях в действующем законодательстве. Тарифно-квалификационными характеристиками. Должностные обязанности. Педагогические работники имеют следующие трудовые права и социальные гарантии: на сокращенную продолжительность рабочего времени; на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года; на ежегодный основной удлиненный оплачиваемый отпуск, продолжительность которого определяется Правительством; на длительный отпуск сроком до одного года не реже чем через каждые десять лет непрерывной педагогической работы в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти; на досрочное назначение страховой пенсии по старости; на предоставление педагогическим работникам, состоящим на учете в качестве нуждающихся в жилых помещениях, вне очереди жилых помещений по договорам социального найма; иные трудовые права, меры социальной поддержки, установленные федеральными законами.

28. Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы. Пути модернизации системы образования отражены в документах. Образовательная политика России. Важнейшей задачей образовательной политики на современном этапе является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям, инструмент обеспечения фундаментальных прав и свобод личности, гуманизации общества, роста культуры, это важная составляющая политики государства, повышения темпов социально-экономического и научно-технического развития. Германско-русская ориентация, основана на государственной ответственности за образование: доступность образования всем слоям населения. Принципы: научности, гуманизации, демократизации, оптимальности и эффективности(оптим затрат сил), прогностичности, непрерывности, обратной связи, главного звена, компетенции (овладение технологией управления), системности управления. Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования изложены в Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании». В Статье 20 изложена экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования: осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации; направлена на разработку и внедрение новых образовательных технологий; ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов.