Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Педагогика.docx
Скачиваний:
33
Добавлен:
23.03.2016
Размер:
136.83 Кб
Скачать

1. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

Профессиональная компетентность педагога это - единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, его профессионализм.

Содержание компетентности педагога сформулировано в квалификационной характеристике, которая представляет собой обобщенные требования к учителю, его теоретическим знаниям, практическому опыту.

Психолого-педагогические знания:

- методических основ, категорий педагогики;

- закономерностей развития личности;

- законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей;

- сущности целей и технологий воспитания и обучения.

Психолого-педагогические знания являются основой гуманистического мышления учителя.

Психолого-педагогические и специальные знания (по предмету) являются необходимыми но недостаточными для профессиональной компетентности. На основе многих из них формируются интеллектуальные и практические умения и навыки.

Педагогические умения - совокупность последовательно развивающихся действий, часть из них доводится до автоматизма (навыки), основаны на теоретических знаниях.

Умение имеет внутреннюю структуру: взаимообусловленную связь, компонентов умения, относительно самостоятельных.

Например в "умение провести беседу" можно выделить части:

- сформулировать тему, чтобы она отражала интересы учащихся и воспитательные задачи воспитателя;

- подобрать содержание;

- отобрать методы и формы, средства воспитания;

- разработать план-конспект и т.д.

Структура профессиональной компетентности педагога может быть раскрыта через педагогические умения, которые объединены в четыре группы.

1. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи;

2. Умения построить и привести в движение педагогическую систему (обучения, воспитания);

3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания;

4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ процесса воспитания.

Содержание теоретической готовности учителя.

Аналитические умения.

Их наличие является одним из критериев педагогического мастерства, они включают в себя частные умения:

- расчленять педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, средства, формы);

- находить основную педагогическую задачу, способы ее решения;

- правильно диагностировать педагогическое явление (результат взаимодействия, видеть педагогическую задачу (проблему) и находить пути ее решения.

Прогностические умения.

Состав прогностических умений:

- выдвижение педагогических целей и задач;

- отбор способов достижения педагогических целей;

- предвидение результата, возможных отклонений;

- определение этапов (стадий) педагогического процесса;

- планирование совместно с учащимися жизнедеятельности.

Проективные умения.

Суть их состоит в разработке воспитательно-образовательных проектов и включают в себя умения:

- переводить цель и содержание воспитательного процесса в конкретные педагогические задачи;

- учитывать при определении педагогических задач потребности и интересы учащихся, возможности, опыт;

- отбирать содержание, формы, методы и средства педагогического процесса;

- планировать систему приемов стимулирования активности школьников.

Рефлексивные умения.

Суть данных умений состоит в понимании учителем самого себя, своих действий. Они включают в себя умения анализировать:

- правильность постановки целей, их перевод в конкретные задачи;

- соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам;

- эффективность применяемых методов;

- соответствие применявшихся организационных форм возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;

- причины успеха или неудач;

- опыт своей деятельности.

Содержание практической готовности учителя.

Практическая готовность проявляется во внешних действиях, которые можно наблюдать. Это организаторские и коммуникативные умения.

К организаторским умениям относятся: мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные.

Мобилизационные умения.

Направлены на активизацию внимания школьников, развитие интересов к учебной и другим видам деятельности; формирование потребности в знаниях и т.д.

Информационные умения.

Это умения изложения учебной информации, ее получения, работы с печатными источниками, дидактически преобразовывать полученную информацию и адаптировать ее к поставленным задачам обучения и воспитания.

Развивающие умения.

Создают условия для развития познавательных процессов, чувств, воли, стимулируют самостоятельность и творческое мышление, индивидуальные особенности и т.д.

Ориентационные умения.

Формируют морально-ценностные установки, научное мировоззрение, интерес к учебной и профессиональной деятельности.

Коммуникативные умения педагога: перцептивные, умения педагогического общения.

Перцептивные умения:

- воспринимать информацию от партнеров по общению в ходе совместной деятельности;

- проникать в личную суть других людей;

- определять тип личности, темперамент, характер;

- видеть главное в человеке;

- определять его отношение к социальным ценностям и т.д.

Данные об учащихся, полученные в результате применения перцептивных умений лежат в основе успешного педагогического общения.

Умения педагогического общения:

- моделирование общения (анализ особенностей аудитории, вероятные затруднения и т.д.);

- осуществление коммуникативной атаки (быстрое включение класса в работу);

- установление психологического контакта с детьми (создать обстановку для творчества и т.д.);

- управление общением (органично и последовательно действовать в публичной обстановке, поддерживать общение и т.д.);

- установление обратной связи в процессе общения (улавливать общий настрой класса, видеть тех, кто отключился от общей деятельности) и т.д.

2. КУЛЬТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ УСТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С УЧАЩИМИСЯ

Общение учителя и учащихся на уроке, досуге, во внеклассной работе является важным условием эффективности педагогического процесса, средством развития личности.

Учитель дожжен уметь не только передавать информацию, но и создать атмосферу радости познания, комфортности, заинтересованности. Неправильное педагогическое общение является причиной негативного отношения к учителю, к школе. Для успешной педагогической деятельности необходимо, чтобы учитель смог установить педагогические целесообразные отношения с учащимися, владеть культурой педагогического общения. Культура педагогического общения – система знаний, умений и навыков адекватного поведения в различных ситуациях общения.

«Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата».

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

- создать комфортную атмосферу для учения, воспитания и развития детей,

- обеспечить работоспособность учащихся, развивать их самостоятельность и ответственность в учебно-воспитательном процессе,

- вызывать чувства радости учения, познания, жажду деятельности,

- создание благоприятных условий развития памяти, внимания учащихся.

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

- познание личности,

- обмен информацией.

- организация деятельности,

- обмен ролями.

- сопереживание,

- самоутверждение.

В процессе общения дети познают других людей и самих себя, происходит обмен духовными и материальными ценностями, создаются условия для положительной мотивации учебно-воспитательного процесса.

В процессе общения дети выполняют разнообразные роли (учитель – ученик, организатор – исполнитель), что программирует набор того или иного социального поведения. Смена социальных ролей способствует разностороннему развитию личности.

В процессе общения учитель должен помочь ребенку осознать своего «я», свою значимость, сформировать адекватную самооценку, создать условия для сопереживания (понимания чувств другого человека), что способствует гармонизации отношений между личностью и коллективом, учителем и учащимися.

3. Педагогика как наука. Основные функции и их общая характеристика. Категориальный аппарат педагогической науки.

Педагогика — это наука о воспитании человека. Она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколении младшему. Она существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей и задач, пути реализации законов воспитания и методик обучения. В Древней Греции раб, приставленный к ученику, функциями которого были сопровождение его в школу, прислуживание на занятиях, назывался педагогом. Современная наука «педагогика» в буквальном переводе с греческого означает «детовождение», Первопричиной возникновения всех научных областей является потребность жизни. Воз¬никает необходимость в обобщении опыта воспитания, первые попытки обобщения делались в наиболее развитых государствах Древнего мира — Китае, Индии, Египте, Греции, когда образование начинает играть важную роль в жизни людей. Как отдельная наука педагогика появляется значительно позже. Предпосылками появления любой науки являются следующие положения: 1) формируется под влиянием потребностей общества; 2) любая отрасль складывается в науку только тогда, когда достаточно четко вычленяется предмет ее исследования.

Давая более конкретное определение педагогики, можно сказать, что это наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Как науке о воспитании человека педагогике свойствен ряд функций: научно-теоретическая, практическая и прогностическая.

Эти функции взаимосвязаны. Например, для того чтобы сделать прогноз будущего развития, важно выделить и описать условия, в которых происходит это развитие.

В свое содержание педагогика включает важнейшие научно-педагогические идеи (идея гуманизации образования, идея педагогики сотрудничества, идея связи обучения с жизнью и др.); научные теории — теория развивающего обучения, теория развития личности, теория отбора содержания образования, теория системы воспитания и др. Педагогика изучает закономерности развития и воспитания, закономерности процесса обучения. Теоретическая функция науки педагогики реализуется в том случае, когда дается оценка того или иного опыта деятельности учителей, учительских коллективов, описывается передовой новаторский опыт.

Однако, развиваясь в теоретическом плане, педагогика, как и всякая другая наука, служит практике — совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе. Предусматривается разработка научной информации на методическом уровне с целью ее широкого внедрения в педагогический процесс. Внедряются методические рекомендации по применению на практике конкретных теорий. Ученые-исследователи разрабатывали конкретные рекомендации но внедрению теории развивающего обуче¬ния, создавали учебные пособия для учителей и учащихся по теории коллективного творческого воспитания, развитию одаренных детей и др. Учеными разрабатывались общедидактические требования и рекомендации к проведению современного урока, представлялись различные виды самостоятельных работ для учащихся, тщательно отрабатывались до уровня практического внедрения методики проблемного и компьютерного обучения, составлялись программы обучения для компьютера и др. Одной из эффективных форм реализации практической функции педагогической науки служит создание передовых технологий обучения и воспитания, которые особенно привлекают сегодня внимание учителей. Технология представляется в виде четкой инструкции, графиков, чертежей, схем, которые обеспечивают высокое качество организации учебно-воспитательного процесса.

Как и любой науке, педагогике свойственно прогнозирование. Функция прогнозирования включает в себя специальное научное исследование, которое на основе анализа тенденции развития общества, его культуры, экономики, политики прогнозирует школу будущего, то есть сама школа является объектом педагогического прогнозирования. На основе прогнозирования создаются модели преобразования педагогических процессов. Объектами прогнозирования могут быть и теории, которые в перспективе можно применить в практической деятельности. Итак, у каждой функции педагогической науки есть свое особое и специфическое назначение.

Педагогическими категориями в науке принято называть педагогические понятия, которые выражают научные обобщения. К основным педагогическим категориям относятся:

- образование;

- воспитание;

- обучение.

Образование является:

- результатом обучения, усвоения систематизированных знаний, умений и способов мышления;

- необходимым условием подготовки человека к определенному труду, к определенному виду деятельности.

Образованным нельзя назвать человека, который владеет только определенным объемом систематизированных знаний, образованный человек должен еще и логически осмысливать изученное, творчески применяя полученные знания на практике.

Суть образования подчеркивается в древнем афоризме; «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается». Начитанность, энциклопедическую осведомленность нельзя отождествлять с образованностью.

Объем полученных знаний и уровень самостоятельного мышления делит образование следующим образом:

- начальное;

-среднее; „

- высшее.

Воспитание обычно характеризуется как систематическое и целенаправленное воздействие на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности.

В широком социальном смысле воспитание можно рассматривать как передачу накопленного опыта от старшего поколения к младшему. Опыт включает в себя все созданное в процессе исторического развития (знания, навыки, нравственные, этические, правовые нормы).

В узком социальном понимании воспитанием считается направленное воздействие на человека общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации. В современном обществе существует целый комплекс воспитательных институтов:

- семья;

- друзья;

- учебные заведения;

- средства массовой информации;