- •Методика математического развития (экзамен)
- •2. Предмет и задачи курса "Методика математического развития и обучения математики". Связь методики математического развития с другими науками.
- •3. Этапы развития методики математического развития: эмпирический, классический, современный.
- •5. Задачи математического развития дошкольников.
- •6. Взаимосвязь понятий "развитие", "обучение", "воспитание". Математические способности.
- •7. Методы и приёмы математического развития дошкольников.
- •8. Средства математического развития, роль развивающей среды
- •9. Авторские и структурированные пособия по математическому развитию дошкольников.
- •10. Формы организации работы по математическому развитию.
- •11. Соотношение специально- организованного обучения, совместной и самостоятельной деятельности в организации математического развития дошкольников.
- •12. Требования к организации занятий в разных возрастных группах.
- •2. Гностическими умениями
- •15. Концепции развития количественных представлений.
- •16. Особенности восприятия дошкольниками количественных представлений в разных возрастных группах.
- •Сравнения множеств путём установления между ними взаимного соответствия (при помощи приёмов наложения и приложения)
- •Приём наложения машинок.
- •18. Методика обучения количественному счёту в разных возрастных группах: этапы, приемы и навыки счета.
- •19. Совершенствование навыков счета путем обучения отсчитыванию из большего количества по образцу и по названному числу в разных возрастных группах.
- •20. Совершенствование навыков счета через обучение счету с участием различных анализаторов (счет звуков, движений, счет по осязанию) в разных возрастных группах.
- •21. Формирование понятия числа как количественной характеристики множеств. Виды работы по преодолению феномена Пиаже.
- •22. Связи и отношения между числами натурального ряда. Методика обучения сравнению смежных чисел.
- •23. Методика обучению порядковому счету в среднем и старшем дошкольном возрасте.
- •24. Методика ознакомления с количественным составом числа из отдельных единиц в старшем дошкольном возрасте.
- •25. Методика ознакомления с составом числа из двух меньших чисел и разложением числа на два меньших.
- •26. Методика ознакомления с делением целого на равные части, установления отношений "целое" и "часть".
- •27. Методика ознакомления с цифрами и арифметическими знаками.
- •28. Методика ознакомления с монетами.
- •2. Практическая часть
- •3. Заключение.
- •29. Методика обучения решению и составлению арифметических задач: виды, этапы работы, различные подходы к методике обучения решению и составлению арифметических задач.
- •31. Свойства величины, особенности восприятия дошкольниками.
- •32. Способы сравнения по величине: непосредственные, опосредованные, при помощи глазомера.
- •33. Методика обучения сравнению 2 предметов по величине в младшем и дошкольном возрасте.
- •34. Методика обучения сравнению от 2 до 5 предметов в среднем и 10 предметов в старшем дошкольном возрасте, упорядочиванию (сериации) в порядке возрастания и убывания.
- •Заданиям придают игровой характер, используя игры:
- •35. Методика обучению измерения протяжённостей, объема жидких и сыпучих тел условными мерками и общепринятыми мерами в старшем и подготовительном дошкольном возрасте.
- •36. Понятие формы и геометрической фигуры, особенности восприятия дошкольниками.
- •37. Программные задачи и приемы ознакомления с геометрическими фигурами в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте.
- •38. Методика формирования обобщенных понятий четырехугольник и многоугольник.
- •39. Использование различных видов материала при формировании представлений о форме и геометрических фигурах.
- •40. Ориентировка в пространстве. Особенности пространственных представлений у дошкольников.
- •41. Система работы по формированию пространственных представлений у дошкольников.
- •42. Методика формирования ориентировки в пространстве в разных возрастных группах.
- •44. Программные задачи и методика работы по развитию временных представлений в разных возрастных группах.
- •45. Ознакомление с календарем как системой мер времени.
- •46. Развитие чувства времени у дошкольников.
- •1 Этап.
- •2 Этап.
- •3 Этап.
- •4 Этап.
- •48. Особенности организации работы в разных возрастных группах.
- •50. Особенности работы с одаренными детьми.
- •51. Связь дошкольного учреждения и семьи по математическому развитию ребенка.
- •52. Преемственность в работе дошкольного учреждения и 1 класса школы по математическому развитию детей: формы и содержание.
- •53. Показатели математической готовности ребенка к школе.
46. Развитие чувства времени у дошкольников.
Непосредственное восприятие временной длительности выражается в нашей способности чувствовать ее, непосредственно оценивать и ориентироваться во времени без вспомогательных средств. Эту способность называют «чувством времени».
Современные условия труда требуют от человека умения следить за течением времени в процессе деятельности, распределять ее во времени, реагировать на разные сигналы с определенной скоростью и через заданные временные интервалы, ускорять или замедлять темп своей деятельности, рационально использовать время. Во всех видах деятельности человека так или иначе требуется ориентация во времени, чувство времени. В свою очередь чувство времени побуждает человека быть организованным, собранным, помогает беречь время, более рационально его использовать, быть точным. Время является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений человека.
В разных видах деятельности «чувство времени» выступает как чувство темпа, то, как чувство ритма, то, как чувство скорости. В формировании этого чувства определенную роль играет накопленный опыт дифференцировки времени на основе деятельности многих анализаторов.
Чувство времени развивается и совершенствуется в процессе жизнедеятельности человека, в результате специально организованных упражнений и усвоения способов оценки времени. В таких случаях оно начинает играть роль регулятора деятельности.
Значение развития чувства времени у дошкольников.
Развивает умение следить за своей деятельностью, рационально распределять её, ускорять или замедлять темп.
Приучает реагировать на сигналы через заданный промежуток времени.
Побуждает быть организованным, точным, беречь время.
Подготавливает к школе, где необходимо соблюдать общий темп и ритм работы.
У детей старшего дошкольного возраста возможно формировать навык регуляции деятельности во времени. Для этого необходимо создавать специальные ситуации, заостряя внимание детей на длительности различных жизненно важных временных интервалов, показывать им, что можно успеть сделать за эти отрезки времени, приучать в процессе деятельности измерять, а потом и самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время.
Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:
1. Знание временных эталонов (обобщенное представление о них). Для того чтобы ребенок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определить самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени на часах и научиться пользоваться часами.
2. Переживание — чувствование детьми длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовать разнообразную деятельность детей в пределах определенных временных отрезков. Это даст возможность детям почувствовать протяженность времени и представить, что реально можно успеть сделать за тот или иной его отрезок. А в дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, т. е. выбирать объем работы соответственно отведенному на нее времени.
3. Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, он необходим как подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени.
Задачи работы.
Создавать специальные ситуации, заостряя внимание детей на длительности временных интервалов.
Познакомить с мерами времени и учить пользоваться часами.
Познакомить с тем, что можно сделать за определенный промежуток времени, учить следить по часам за временем.
Учить самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в установленное время.
Содержание работы.
Ознакомление с временными интервалами в 1, 3, 5, 10 минут с помощью песочных часов, секундомера.
Обеспечение переживания длительности этих интервалов в разных видах деятельности.
Обучение умению выполнять работу в указанный срок, регулируя темп, оценивая объём работы.
Основные этапы работы.