Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Лекция 4

..doc
Скачиваний:
17
Добавлен:
24.03.2016
Размер:
72.19 Кб
Скачать

0

Тема: Технологии воспитательного процесса в начальной школе

1. Сущность педагогических технологии и их применение в воспитательносм процессе. Определение. Педагогическая технология – это последовательность действий, их коррекция, направленные на достижение поставленной педагогической задачи.

Важными в этом определении являются следующие аспекты. 1) педагогическая технология должна включать в себя педагогическую цель. 2) К этой цели приводят действия, проводимые в определенном порядке. 3) В педагогической технологии должна быть диагностика, т.к. определить отклонение от запланированных результатов, можно только используя методики исследования.

В целом же данный термин пришел из техники. Поэтому долгое время существовали различные подходы к возможности использовать данный термин в такой тонкой сфере как воспитание ребенка, подготовка его к жизни. Однако сегодня термин прочно вошел в педагогическую теорию и практику.

В данном курсе мы будем опираться на работы Питюкова В.Ю., автора монографии «Основы педагогической технологии» и Щурковой Н.Е. «Новые технологии воспитательного процесса».

Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предполагает осмысление целей, последовательности этапов, методов и т.д.

Длительное время в педагогической науке отвергался термин воздействие, однако он подразумевает прикосновение к личности с учетом психологических и других ее возможностей. В этом плане такое влияние оказывается на личность издревле.

Идеи Сократа, Коменского, Руссо , Песталоции, Макаренко, Шацкий, Блонский и др. (Обзор).

В нашей стране термин педагогическая технология стал использоваться с середины ХХ века. Одними из первых обосновали данное явление В.Беспалько и независимо от него Н.В.Кузьмина. По их мнению Н.В.Кузьминой педагогическая система – это совокупность структурных и функциональных компонентов, которая определяется образовательными целями. Более подробно мы с вами познакомимся с данной теорией в блоке «Управление образовательными системами».

Используя принцип природосообразности к педагогической технологии, можно провести аналогию с садовником, выращивающим розу. Он выбирает искомый цветок, сорт. С учетом данного сорта он подбирает почву, грунт, режим полива, дополнительное минеральное питание цветка, температурный режим и многое другое, что может быть названо воздействием. Выполнение каждой операции зависит от мастерства садовника. Поливая, нельзя допускать капель на листьях под прямыми лучами солнца и т.д. Садовник постоянно соприкасается с розой и получает информацию о ее росте. Если развитие происходит не так как задумывалось садовником, то он пересматривает свои действия и что-то изменяет, т.е. происходит коррекция деятельности.

Каково же содержание педагогической технологии, какова структура ПТ? Если брать за ее основу воздействие, взаимодействие педагога и воспитанника, ученика, то оно осуществляется в процессе общения. Так умозрительно выбирается один компонент ПТ. Во время взаимодействия педагог определяет, правильно ли усвоил его воспитанник передаваемую информации. Таким образом, происходит оценивание взаимодействия. Педагогическая оценка осуществляет перевод субъекта в активное состояние.

2. Основные элементы педагогических технологий. В педагогическом общении педагог может предъявлять педагогическое требование, оно привлекает ребенка к деятельности, включает его в разнообразные виды. Требование по личностным причинам может содержать конфликт. Он предполагает противоположность взглядов. Педагог ставит ребенка перед выбором. Следует заметить, что в большинстве конфликтов можно найти компромиссное решение.

Передача социального опыта человечества производится путем организации такого элемента технологии как информативного, речевого и демонстрационного воздействия.

В целом все элементы педагогической технологии можно представить в виде схемы.

В соответствии с главным назначением педагогического воздействия общение выполняет три функции.

Первая функция – «открытие» ребенка на общение. Важно создать такие условия, в которых ребенок будет охотно общаться, смело проявлять себя, не боясь показаться смешным или не понятым. Открытое общение позволяет определить истинные мотивы поведения учащегося или воспитанника.

Вторая функция – «соучастие» ребенку в педагогическом общении. На уроке ученик усваивает тот или иной материал, который предлагает ему учитель. Такое общение ученику навязывает учитель. Реализуя соучастие в адрес ребенка, учитель помогает ему справиться с теми трудностями, которые встречаются ему на пути к восхождению к культуре человечества.

Третья функция – «возвышение» ребенка в педагогическом общении. Например, ребенок написал первую букву. Учитель реагирует: «Молодец! Как здорово у тебя получилось!»

Функция открытия ребенка на общение практически воплощается с помощью разнообразных операций, многие из которых, сугубо индивидуальны. Их множество, приведем только некоторые.

1.Выбор пластической позы. Пластический язык человека многообразен. Например, дети внутренне сжимаются если учитель принимает позу льва: широко расставленными руками опирается на край стола. Оптимальный пластический образ учителя на уроке выглядит так:

- открытая поза;

- руки опущены вдоль тела;

- ладони время от времени разворачиваются к аудитории;

- пластика плавная, мелодичная;

- для привлечения внимания слушателей производится несколько шагов вперед, для ослабления внимания – несколько шагов назад.

2. Подача информации с позиции «мы».

При такой подаче информации и при нормальном микроклимате не проявляются барьеры между участниками взаимодействия. Наиболее сильные барьеры, мешающие общению, следующие: физический, социальный и терминологический барьеры.

Физический проявляется при нарушении границы личностного пространства, размеры которого составляют примерно 60 см. В противном случае чрезмерная физическая близость воспринимается, как посягательство на личностные интересы и воспринимается либо раздражающе, либо подавляюще.

Социальный барьер определяется социальной ролью, которую личность принимает самостоятельно или под влиянием окружающих людей и. следовательно, от роли зависит стиль и характер взаимодействия человека с другими людьми. Если учитель занимает позицию: «На пять знаю только я» или не мешайте мне работать, то общение закрывается социальным барьером.

Терминологический барьер возникает из-за чрезмерного использования непонятных требований.

Устранив эти три барьера, педагог получает возможность выстраивать общение с позиции «мы».

3. Установление личного контакта.

Личный контакт может устанавливаться вербально, визуально и тактильно. Среди детей одного класса могут встретиться и визуалы и аудиалы и кинестики и с каждым учитель должен найти свое общение.

Функция «соучастие» ребенку в процессе общения имеет частные операции.

1. Демонстрация расположенности.

Это пластико-мимическое выражение симпатии собеседнику с целью создания для него благоприятной атмосферы и комфортного психологического климата. Демонстрируя свои чувства радости, благожелательности, расположенности, человек получает такую же ответную реакции. Пример с классом, в котором учитель кричит на детей.

2. Проявление интереса.

В непосредственном общении эта операция проявляется в двух умения: слушать и задавать вопросы. Для педагога услышать ребенка – это не столько услышать информацию, сколько услышать его боль, вникнуть в его переживания.

3. оказание помощи.

Существует множество вариантов предложения помощи. Владение ими помогает педагогу сделать выбор для конкретной ситуации. – Давай помогу, позволь мне помочь тебе, мне бы так хотелось помочь тебе, я был бы счастлив помочь тебе. Операция считается выполненной, когда помощь действительно оказана.

Функция «возвышения» ребенка раскрывается через следующие операции.

1. Принятие ребенка как данности. В этом случае педагог воспринимает личность такой, какой она является со всеми ее «+» и «- ». В своей работе он опирается на положительные тенденции развития личности, через оглашение его достоинств и достижений. В противоположном случае он уподобляется врачу, который при лечении опирается на работу больного органа.

2. Просьба о помощи. Она может быть выражена в формулах: помоги, помоги, пожалуйста, не мог бы ты помочь мне. После оказания помощи следует поблагодарить ребенка за ту работу, которую он проделал, за то, что облегчил что-либо и т.д.

3. Поддержание оптимистического рубежа. Оптимизм – это радость жизни, это надежда и вера в будущее. Преподаватель, не видящий перспективы своих отношений с детьми не может их научить таблице умножения. На уроке мальчик не может решить задачу, говорит, что забыл таблицу умножения. Как вселить в него уверенность? Вера в ребенка возвышает его над его проблемами.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА.

С философской точки зрения оценка – это отношение к социальным явлениям. К человеческой деятельности. Педагогическая оценка предполагает оценивание проявляемого качества.

Функциями педагогической оценки являются: соотношение личностного качества с общественными ценностями, стимулирование деятельности ребенка, коррекция возможных отклонений в его поведении.

Питюков отмечает шесть правил оценочной деятельности учителя.

1. Поощрение как оценочная доминанта. Давая оценку, необходимо поднять ученика в собственных глазах. Необходимо, чтобы каждый ученик побывал на пьедестале своих и общечеловеческих достижений, прожил какую-то часть жизни в контексте культуры, познал такие ценности как Истина, Красота, Добро. Мальчик не хочет мыть пол, учитель говорит ему: «У меня сложилось впечатление, что трудностей для тебя не существует, поскольку ты – мужчина».

2. Безоценочность суждений. Рекомендуется применять приемы типа «Я-сообщение», «Ты – сообщение», «Естественные последствия».

Объясняется действие, поступок с позиций ребенка. Начинается речь педагога со слов «Ты, конечно…», «Тебе, конечно…». Ученик сдает на проверку грязную тетрадь. Учитель говорит ему: «Ты, конечно, не заметил пятна, т.к. был увлечен решением задачи».

«Естественные посл6дствия» - это продолжение развития событий. Школьники не выполнили домашнего задания и учитель предлагает: «Без знания материала мы не сможем двигаться дальше, поэтому, давайте обсудим сложности, с которыми вы столкнулись, а домашнее задание увеличится».

3. Отсрочка оценки, если не выявлены мотивы поведения.

Бывает так, что поступок неправильно истолковывается окружающими. Такое непонимание оставляет в сердце глубокий след разочарования. Отсроченная оценка позволяет избежать такого положения. Время, на которое отложено решение, обязательно сообщается ученику. Но отсрочка должна быть достаточной для осмысления поступка, но не затянутой надолго.

4. Как можно меньше запретов. Большое количество запретов опасно тем, что ребенок их все не запоминает и начинает нарушать. Приходит к выводу, что правила можно нарушать. Педагогу важно ограничить количество правил. Предложим ученикам вариант двух запретов, в которые можно вместить остальные: нельзы не работать и нельзя посягать на интересы других. Если ребенок опоздал на урок…, если он не выполнил д.з.

5. Не злоупотреблять наказанием. Наказание должно осуществляться когда идет явное, осознанное попрание социально-культурных норм поведения, когда возникает угроза благополучию другого человека. Избегать наказаний следует, когда проступок не приносит значительного вреда, осознается тем, кто его совершил. Приводятся методы поощрения и наказания.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТРЕБОВАНИЕ.

Педагогическое требование – это предъявление ребенку в процессе воспитания социально-культурной нормы отношения и поведения.

«Человек является высшей ценностью» «Кто является человеком?» «Как следует относиться к человеку?»

Формы трансляции требования делятся на вербальные (речевые) и невербальные (эмоциональные).

Среди вербальных форм можно выделить непосредственные и опосредованные. К непосредственным относятся: 1) Просьба в адрес собеседника. «Прошу вас…» «Возможно для вас не составит труда…». 2) Совет – мнение по поводу того, как следует поступать, что сделать, как сказать. К нему прибегают. Когда требуется более открытое. Чем в просьбе, указание. Оно несет скорее характер наставничества, чем принуждения. «Я бы посоветовал вам…». 3) рекомендация – аргументированное пожелание, используемое тогда, когда для ребенка необходимо обосновать значение нормы или правила. 4) Деловое распоряжение – забота о надлежащем обустройстве. «Пожалуйста, откройте тетради….», «Напоминаю, что завтра мы выполняем проверочную работу…». 5) Приказ – официальное, обязательное для выполнения распоряжение человека, обладающего властью. Приказ наиболее жесткая форма предъявления требования и используется педагогом в общении с детьми в редких случаях.

Опосредованные вербальные формы еще более многообразны. 1) рассказ - небольшое словесное изложение. Например, известная сказка «Репка» может быть рассказана тогда, когда учитель заметит то, что дети мало ценят друг друга. 2) аналогия – указание на сходство, подобие с чем-либо. «Мне это напоминает..». Лутошкин стадии коллектива. 3) вопрос – обращение с целью инициирования работомыслию. «Как вы считаете?» 4) Удивление – оветная эмоциональная реакуия педагога на поведение ученика. «Я не могу поверить…» 5) Намек – тонкое указание, способствующее самостоятельной догадке.

Невербальные формы предъявления требования. 1) пауза – выжидательная позиция педагога. С.Моэм: «Чем больше актер, тем больше пауза. Взяв паузу следует держать ее до конца». 3) мимика – движение лица. 4) пластика – движения, жесты, поза. Информирующие о состоянии и отношении в процессе общения.

Технология предъявления требования. 1) Важно, что бы требование доводилось до конца. 2) инструктивность требования. Как писать сочинение. 3) реализация требования должна быть доступна ребенку.

Например, мама обращаясь к дочери, играющей с куклой, говорит: «Пора мыть руки и идти за стол. Обед готов». Девочка отвечает: «Сейчас» - и продолжает играть. Тогда мама подходит к ней и спрашивает: «Чем ты так увлечена? Покажи мне, пожалуйста, куклу. Ах!.. Какая она у тебя замарашка. Умой ей лицо, вымой руки с мылом и не забудь о своих руках… Я разливаю суп, поторопись». Нет необходимости добиваться выполнения требования любой ценой.

Предъявление требования – это перевод активности детей в позитивное русло в соответствии с целью воспитания. Идея позитивной направленности состоит в том, чтобы как можно меньше использовать частицу не. Разумнее предлагать позитивную программу действий, направленную на развитие личности. Эффективность педагогического требования возрастает, если учитель постоянно подчеркивает свое уважение к детям. Цитата из А.С.Макаренко.

ИНФОРМАТИВНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ

Преподнесение информации можно подразделить условно на два блока: речевой и демонстрационный, которые на практике сливаются воедино. Мама читает малышу сказку про Красную шапочку. Прежде чем открыть книгу она обращается к нему с вопросом: «Давай, почитаем?» Момент вопроса уже инструментирован ею. Она показывает малышу яркую обложку, которая привлекает его внимание. Обращается «мы – вместе» почитаем.

Информативное речевое воздействие обеспечивается пятью технологическими умениями. 1. Пластические умения. Они предполагают выражение эмоций пластикой тела. «открытость позы». Ноги на ширине плеч, руки опущены, или слегка согнуты в локтях, ладони наружу. «Диагональ» и «Вертикаль». Использование жестов при подаче информации. Например, указание на стул, означает предложение сесть и школьники понимают его. Описательные жесты., например круг при изучении планет и т.д. Немаловажной характеристикой пластики является мелодичность. Жесты должны гармонировать с обликом человека.

2. Логические умения. Важным в изложении материала является формула: тезис-аргумент-иллюстрация. Пример, изучение закона Ома. Закон – как его вывести – задачи.

Пробуждению интереса и активации мышления во время информативного воздействия способствует использование педагогом вопросов: репродуктивного, риторического, проблемного.

Резюмирование – выделение главного в сжатом виде делает педагог, но в отдельных случаях это делают дети.

3. Экспрессивные умения. Среди них выделяются образность и интонационная выразительность. Образ – чувственное воспроизведение мысли, которое может быть выражено в примере, метафоре, сравнении, аналогии, символе. Педагог приводит примеры из обыденной жизни детей, так и на примеры из жизни великих людей. Повышению убедительности доводов способствует сравнение (темный как ночь, стройный как кипарис).

О важности интонационного многообразия речи . Чем богаче палитра голосовых оттенков, тем доступнее информация, сообщаемая детям. Вспомним слова Макаренко о том, что он стал себя считать настоящим мастером, когда научился говорить «иди сюда» с двадцатью оттенками.

4. Дискуссионные умения. Ведение дискуссии складывается из следующих правил. 1) необходимо уяснить смысл разговора, 2) следует разъяснить трактовку важных терминов, 3) поощрять партнера по дискуссии, создавать условия, исключающие недосказанность, 4) предоставлять право собеседнику на несогласие.

5.перцептивные умения. В эту группу входят умения, связанные с чувственным восприятием (умение видеть, умение слышать и т.д.) Педагогу необходимо научиться воспринимать мир так как его видят дети. Необходимо учиться наблюдать как проходит урок, как на нем ведут себя дети и т.д. Важно так же знать правила использования наглядных средств обучения, демонстрационного воздействия.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РАЗРЕШЕНИЕ И СОЗДАНИЕ КОНФЛИКТА.

Жизнь человека представляет собой переход от одного конфликта к другому. Конфликт – это разрушение и созидание одновременно. В основе конфликта (между педагогом и учеником, группой учеников, другим педагогом) лежит противоречие, лежащее в основе развития. Осознание противоречия возбуждает в человеке активность.

Конфликтная ситуация – это позиционные различия в восприятии объективности. Вторым этапом в развитии конфликта является инцидент (неприятный случай, недоразумение). Первым признаком конфликта является недовольство. Оно выражается позой, мимикой, жестами протяжным звучанием гласных «у-у-у». Дальнейшее развитие конфликта характеризуется конфронтацией взаимоотношений, принимая форму противоборства. Результатом противоборства становится или разрыв отношений, или принуждение.

Вторым этапом разрешения конфликта является анализ ситуации. Важно найти противоречия для устранения конфликта, чтобы влиять на его проявление. Третьим этапом является непосредственно разрешение конфликта. Существует множество вариантов выхода из конфликта. Использование юмора. Молодой учитель. «почему вы вредничаете?»

Компромисс. Взаимная обоюдная уступка. «Я обращаюсь к вам за советом», «Я прошу вас предложить свои варианты».

В отдельных случаях для разрешения конфликта используется форма третейского суда. Суть его состоит в том. что конфликтующие стороны обращаются за советом к третьему лицу. Таким независимым лицом должен стать человек, которому делегируется право «судить» всеми членами коллектива.

Владея технологией разрешения конфликта и используя его положительную роль в развитии личности, педагог получает большие возможности использования этого феномена в воспитательном процессе. Решаясь на создание конфликта, необходимо учесть ряд условий.

1. Противоречие в начальной стадии должно реально присутствовать в отношениях между субъектами, и педагог должен его видеть.

2. Отсутствие сторонников позиции педагога может оказаться препятствием в его разрешении.

3. В процессе создания конфликта противоположные взгляды должны быть высказаны носителями этих взглядов.

4. Педагог не имеет права пойти на создание конфликта, если он не владеет технологией разрешения конфликта.

5. Конфликт доводится до такого уровня, когда возникает обоюдная потребность в его разрешении.

3. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

По мнению Питюкова в совокупности элементы и дополнительные элементы педагогической технологии в совокупности составляют полный комплект ПТ. Дополнительные элементы могут расширяться в процессе изучения технологического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

СОЗДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА.

Психологический климат – качественная сторона межличностных отношений, совокупность педагогических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности. Благоприятный психологический климат характеризуется атмосферой раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия для работы, раскрывает потенциальные возможности личности.

Технологически влияние на климат обеспечивается совокупностью операций, соответствующих правилам.

1. Установление личных контактов. Преподаватель называет поименам всех учеников, проявляет интерес. Произносит комплименты, выражает надежду на успешность работы.

2. Подбадривающее, одобрительное отношение во время работы. Это поощрение детей во время совместной работы. Использование приемов скрытой педагогической оценки «Я-сообщение», «ты-сообщение».

3. Этическое благородство. Оно заключается в бескорыстной помощи, открытости и радости за другого. Привносит в коллектив взаимовыручку, взаимопомощь и т.д.

4. Предупреждение всевозможных неудач. Снимает страх предстоящей деятельности, раскрепощает участников.

5. Аудиовизуальный художественный ряд.

6. Привнесение элемента новизны за счет использования разнообразных средств.

Большое значение для создания благоприятного климата имеют традиции. Традиция воспроизводит в себе характер отношений, сложившийся в группе и сейчас возобновляющийся. Влияние лидера на климат в группе столь велико, что это необходимо это учитывать педагогу.

ГРУППОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Групповая деятельность является естественной в учебно-воспитательном процессе. По нашему мнению более точным в данном контексте является деятельностный подход, но так как речь идет о дополнительных элементах ПТ, то авторы называют данный элемент более нейтрально.

В деятельности проявляется личность, развиваются личностные качества, приобретаются знания и умения. В групповой деятельности должна четко определена цель. Она должна обязательно быть выполнена. В противном случае воспитательное значение работы сводится к минимуму. Пример со стенгазетой. Важной является внутригрупповая мотивация деятельности, отношение детей к работе. Достижение предметного результата обеспечивается организационным и стимулирующим инструментарием. Например, при организации игры «триптих» педагог говорит детям: «Я прошу вас прийти в классную комнату на полчаса, чтобы принять участие в игре «триптих». Кто-то из нас будет зрителями, кто-то художниками, но только рисовать картину мы будем не на холсте, а в воображении.

Большой воспитательный эффект дает ориентация деятельности на другого человека, знакомого или не знакомого.

СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА И НЕУСПЕХА

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха от результата или процесса выполнения задания. Технологически эта помощь выполняется рядом операций, которые выполняются в атмосфере радости и доверия вербальными и невербальными средствами. Например, начиная урок учитель говорит детям, что рад встрече с ними и надеется, что каждый из них сделает для себя научное открытие.

Предлагая ребенку задание, важно снять у него страх. «Для тебя это просто, но если не получится…» Предупредительная мера снимает у ребенка зажим.

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внутренних и внешних причин, т.к. позволяет снять агрессию, изолированность и пассивность. Вместе с тем учитель сталкивается с другой проблемой, когда успешный ученик настолько привыкает к этому, что перестает прилагать усилий к учебе. В этом случае ситуация успеха сходна со слоеным пирогом, когда между ситуациями успеха располагается начинка - ситуация неуспеха.

Пример из фильма «приходите завтра». Профессор обучает начинающую певицу Фросю Бурлакову пению. Технологически ситуация неуспеха складывается из тех же операций, что и ситуация успеха, но имеет другую векторную направленность.

Используется так же операция «сопоставления с ожидаемым результатом». В этом случае педагог, выражая свое сожаление по поводу полученного результата, апеллирует к достоинствам (личностным, интеллектуальным, коммуникативным). Внесение нового мотива – это начало следующего этапа – создания ситуации успеха.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ НА ПОСТУПОК.

В педагогической практике реакция учителя на поступок ученика интегрирует весь технологический комплекс воспитательного вляния. Куда входят базовые и вспомогательные элементы. Поступок – это совершаемое субъектом деяние, имеющее моральную оценку. Субъектная позиция ребенка выступает в качестве цели педагогической реакции и достигается в процессе реализации следующих функций: педагогической интерпретации действия, сопоставления действия с социальной нормой, прогнозированием возможных последствий.

Например ученик списывает с чужой тетради. Учитель говорит, что ты списываешь, потому, что волнуешься и не хочешь получить еще одну двойку. Продолжение обращения выглядит следующим образом. Настоящие мужчины всегда преодолевают трудности с гордо поднятой головой, не прячутся за чужие спины. На последнем этапе происходит прогнозирование возможных последствий. Продолжение речи учителя: «Теперь я больше беспокоюсь о том, как будут складываться твои отношения с девочками, да и с ребятами тоже. Поэтому я найду дело, которое бы закалило твой мужской характер.